《目標教學》心得體會

《目標教學》心得體會今日，聽了一節(jié)綜合實踐課，講的是《關愛小鳥》。教師做了比擬充分的預備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動視頻，搜集了一些鳥類的照片，也預備了啄木鳥的仿真標本，同時下發(fā)了學生自主探究學習單，一切看似都是細心設計，與本課的教學息息相關。

我布滿了期盼，覺得經(jīng)過這些預備后課堂效果應當是不錯的。只是待下課鈴聲響后，我依舊迷惑于一個問題，本節(jié)課的教學目標畢竟是什么，作為單元主題教學，教師在這一節(jié)課中畢竟要到達什么目的，若遵從“一課一得”的理念，學生得到了什么。

就是由于教師預備了大量的教學資源，從課始到課終，教師始終關注的是如何將預備的內(nèi)容逐一傾倒給學生，所以再時間的課好像也缺乏以把這些都展現(xiàn)出來。

我時常喜愛用學科的味道來評價一堂課的優(yōu)劣。那么，在這節(jié)課中，畢竟有多少綜合實踐的味道呢？綜合實踐課提倡的訪問、調(diào)查、收集、處理資料等并沒有在本堂課中表達。試想，在大數(shù)據(jù)時代，若想了解鳥類的相關資料，對于學生而言，并不是什么難事，他們只需動動鼠標，翻翻手機就可以找到很多資源，讓他們在收集資料的過程中對資料進展整理，然后再去匯報，不就是一種實踐力量的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

經(jīng)常，我們的教師不敢放手，總想對全部內(nèi)容包辦代替，代替學生的思索，代替學生的勞動。由于替代的太多，所以教師沒有精力細細考量所做的一切預備，對一切資源的處理是否都與目標相吻合。固然，前提是目標先要定位精確，有了精確的目標定位，再去將這些預備的資源進展科學的整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保存那些最能夠表達目標的資源與學生做透徹共享，才是真正到達了教與學的目的。

這節(jié)課，教師確實拍攝了野鴨活動的視頻，從生活入手開頭課堂教學本無爭議，問題是教師畢竟通過這段視頻告知學生關于鳥的哪些學問，哪些內(nèi)容，在落實的過程中還不夠明確，說究竟還是由于目標不明確，目標明確了，才知道如何取舍資源，所以我說“資源當為目標來”。

如今，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為我們供應的資源更是不計其數(shù)，拋卻學科的界限，應當說為每個學科翻開了一扇通向?qū)W問深度整合的大門，假如教師僅僅是為了課堂喧鬧、把戲翻新而選擇資源明顯就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺，把資源當成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設”，只有利用，沒有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標效勞，只有真正達成目標的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

說究竟，教學如此，許多事情也都是如此，做事若沒有目標，難免會走偏路，走錯路。目標明，方向明，為之選擇的路徑和通達路徑所要預備的資源也就明白了。

人生也許也是這樣吧。

《目標教學》心得體會2

傳統(tǒng)的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐閱歷的總結(jié)，是指導教學活動的根本原則和方法。比方啟發(fā)式原則、穩(wěn)固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力表達的。我們在學習先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否認傳統(tǒng)教學中有價值、有生命力的局部。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的進展，傳統(tǒng)教學理論與方法中會不斷分別出不適應現(xiàn)代需要的東西。這些東西不準時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的進展。

1、傳統(tǒng)教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開頭到布置作業(yè)完畢，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注意教學實效；目標教學注意用教學目標標準教學流程，從診斷性評價開頭到反應矯正終止，每節(jié)課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。

2、傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此消失了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的仆人，以啟發(fā)引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼于學生的“學”。應當學會什么，學會了沒有，應當有什么樣的力量，具備了沒有。

3、傳統(tǒng)教學對學習行為的結(jié)果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什么程度算什么程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結(jié)果的詳細描述，假如達不到目標，還要進展補救，直至到達目標為止。

4、傳統(tǒng)教學觀賞的是教師的生動形象的講解，強調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而無視整個教學過程的環(huán)節(jié)組合，不能準時得到反應信息，不能準時調(diào)整教與學的行為，不能有效地進展矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質(zhì)量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反應矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優(yōu)化，使整個教學由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學生的“知”，由學生的“知”轉(zhuǎn)為學生的“能”，并努力進展其能，從而促進學生身心安康的進展。

5、傳統(tǒng)教學將后進學生比例大的緣由歸結(jié)在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告知我們之所以有的學生沒有到達要求是由于投入的時間不夠及教師沒有供應牢靠的幫忙。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。

一、目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規(guī)化供應了可能。

1、教學目標具有超脫性。

意思是布盧姆的分類體系不受教學內(nèi)容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把但凡具有一樣行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍非常廣泛，根底教育的各個學段、學科，各類學?？梢云毡閷W習使用。

2、教學方法具有可容性。

意思是運用目標教學這種模式允許并且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶著學生高效快捷地實現(xiàn)教學目標，教師可以選用現(xiàn)成的或制造新的教學方法。尤其值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著自然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展現(xiàn)目標，進展診斷測試、反應測試等），既便利自然，又可增加課堂教學密度。

3、對教師具有促進作用。

實施目標教學需要教師把握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為根底創(chuàng)立起來的，提醒了一般教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，簡單承受，易于把握。在承受了布氏理論，開頭目標教學后還需連續(xù)不斷地學習，深入地討論。長此以往，可以幫忙教師養(yǎng)成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱忱。這對教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素養(yǎng)是大有裨益的。

二、目前，目標教學進展到現(xiàn)階段還存在一些缺乏，為實現(xiàn)目標教學的常規(guī)化，還應留意以下幾個問題：

1、教學目標的編擬、制定要符合要求。

目標教學要求將大綱規(guī)定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現(xiàn)。②目標不完全。有的教師對教材學問與力量方面的目標考慮較周到，卻往往無視制定情感目標或叫德育目標。特殊是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應當從目標中顯示出來。③有的教師不留意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內(nèi)隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

2、在實施達標的教學環(huán)節(jié)中要提高學生參加教學的力度。

學生參加教學即實施“把握學習”策略是目標教學的核心。參加可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培育力量。不留意學生參加的表現(xiàn)是：教師留給學生說、讀、寫的時間缺乏，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習缺乏，根據(jù)教師的要求去做有余。一句話就是教師信任學生缺乏，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優(yōu)勢。為了順暢流利地到達預定的目標，教師要在引導學生參加上動腦筋想方法，如設計奇妙的提問、組織爭論、競賽、嬉戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松開心的氣氛中進展，使學生在沉著自信中到達預期目標。

3、要充分利用形成性評價的雙向調(diào)整功能。

形成性評價是目標教學的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已熟悉到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特殊是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結(jié)性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進展的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的教師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成局部，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反應后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以訂正。

4、要建立多種形式的矯正補救機制。

矯正補救是目標教學實現(xiàn)大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學應實行的措施，其中必需包括矯正一項，特殊是對那些距教學目標較遠的學生要供應必要的幫忙和補救，不行讓他們在前面學問沒有把握的狀況下去學習后面學問，應當使每一個學生后續(xù)學問的學習建立在堅固把握上一單元學問的根底上，一步一個腳印地前進，從而有效地掌握學習上的兩極分化，確保大面積教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

《目標教學》心得體會3

學習了李獻秋教師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培育低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低年級孩子活潑的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的熟悉。

兒童步入小學就意味著閱讀成為學生熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀力量、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用一般話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。

其次，識字寫字。

第三，理解應用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積存自己喜愛的詞句。

低年級閱讀教學根本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情景，自讀識字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應用，拓展延長。一方面是字、詞、句、段的積存和應用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達的是的情感和深刻用意。假如教師不能去深刻領悟，就很難讓文本與學生架起認同的橋梁。低年級的課文雖然構(gòu)造簡潔，但只要教師認真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨到的構(gòu)造安排。

但是，我們發(fā)覺也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好構(gòu)造、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中采納師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關系的句子，讓學生感知句群關系和自然段的構(gòu)造及敘事說理的相關方法是個簡潔有效的引領方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的根底上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。

關于低年級閱讀教學應當留意的問題是值得每位教師關注的：

一、要堅持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅持認讀同步，寓識于讀。

三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要挨次漸進，讀書的形式要多樣。

四、要堅持好讀樂背，豐富積存。

以上是我學習李獻秋教師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》后的一些收獲和心得，盼望能與大家共享。

《目標教學》心得體會4

xx月xx日，舉國慶祝的特別日子，我有幸傾聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學討論”的報告。講座分四局部：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現(xiàn)；四課堂教學的微技能討論。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑最終有所明朗。

一、目標的技術要求。

（1）教學目標的行為主體必需是學生，而不是教師。

“教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是推斷教學是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我經(jīng)常重點備過程或結(jié)果，至于“教學目標”常被我無視，學生對此也是視而不見?！霸谔骄窟^程中培育興趣”是我的教案中常消失的目標之一，我也曾感到這樣的描述好像有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關系”等等。

（2）行為動詞應是詳細的，而不是抽象的

教學目標的行為動詞須是詳細的而不能是抽象的。所謂詳細就是說，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀看、測量、評價的，期推斷的標準是：假如你能依據(jù)這一動詞想出一個動作，這一動詞就是詳細的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“觀賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。

另外，通過我們一線教師的實踐發(fā)覺，總認為課程標準“僅僅是學問點的簡潔排列”，“僅僅注明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發(fā)覺課程標準中雖有肯定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高……”、“敏捷運用．．．…”、“培育學生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“把握”等，缺乏質(zhì)和量的詳細規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，結(jié)果就導致了課程標準形同虛設。

（3）目標只能用教育活動的結(jié)果而不能用過程或手段來表達。比方，提高、進展等就屬于過程。

（4）教學目標的表述必需是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

陳教授在報告中屢次舉例說明白：教學目標的表述必需是可測量、可評價、詳細而明確的，否則就無法操作和評價?？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W參考用書》中不少教學目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明白……”，施教后，學生畢竟明白還是不明白，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“熟悉”、“學習”、“觀賞”等等。這些動詞，都是比擬籠統(tǒng)和模糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀看、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述詳細的行為，應避開使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展現(xiàn)出、使用”等行為動詞，對學習結(jié)果能做出明確詳細的規(guī)定，可操作性強，便于觀看和測量，應當在課堂教學目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不行少的，如“學完本節(jié)之后，學生能從供應的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“依據(jù)地圖，指出我國的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學習，了解‘環(huán)境愛護要從我做起’的道理”?；颉霸诜浅ｇ妰?nèi)，學生能完成15道簡潔計算題”。

二、課堂教學微技能討論。

陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要討論課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思索明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。

1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們討論之處。

2、從微小之處突破。

3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。

4、從實踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學困生轉(zhuǎn)化的問題，他認為轉(zhuǎn)化學困生主要有以下七步：發(fā)覺學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉(zhuǎn)化為行為，評價學生進展，穩(wěn)固學生成果。

做好每件小事才能保證不出大事，才能培育出高素養(yǎng)的大師；只有學生每一步的`進展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強調(diào)現(xiàn)在與過去，更關注將來。

《目標教學》心得體會5

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獵取學問的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的進展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力？

一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性

在情境中創(chuàng)設懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求學問的思維活動總是由問題開頭的，又在解決問題的過程中得到進展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，翻開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設生動好玩的情境，啟發(fā)學生參加，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱忱投入新知的探求過程。上課開頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的嬉戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最終一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童特別熟識，特別寵愛的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過程中提出問題，從有與無的比照中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義呈現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學學問間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新學問的欲望。

興趣是學生最好的教師，是開啟學問大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探究，才能制造性地運用學問，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生深厚的學習興趣，使數(shù)學課堂布滿生氣和活力。

二、引導學生自主探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參加到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地進展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的奇妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應當給學生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的時機，讓學生做學習的仆人，教師只需在適當?shù)臅r候進展引導和點撥。

三、敏捷運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應當說計算機幫助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。在平常的教學中，我們應當依據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應當說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思索和解決，由于一年級的小朋友的口算比擬簡潔，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進展列式計算。

《目標教學》心得體會6

在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個環(huán)節(jié)，簡潔談談緣由?

一堂好課必需要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質(zhì)而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內(nèi)容、學習者的特點、學習內(nèi)容、教學條件及教學系統(tǒng)組成特點諸因素的根底上，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，統(tǒng)籌全局，細心構(gòu)建和選擇詳細方案的過程。我學習了李亦菲博士的關于《小學科學教學設計概述》的專題講座懂得了教學設計是教學過程的一個環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學任務，在有關教育原則的指導下，對教學諸要素進展的系統(tǒng)謀劃。小學科學的教學設計的根本流程包括以下五個環(huán)節(jié)：

一、從學科力量的角度解讀課程目標

教學目標的制定是教學設計的起始環(huán)節(jié)。傳播學理論告知我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必需充分了解學習者的學習預備態(tài)度，包括學習者的學科預備學問和技能，已有的閱歷，年齡特點，共性特征等。故了解和分析學生的預備狀態(tài)，是我們教師必需要重視的。同時，分析小學科學的有關“課標”要求和現(xiàn)行教學資源條件;從討論新課程總目的動身，明確階段單元目標，分析本課時的教學地位和教學內(nèi)容，明確教學主題。在此根底上，來制定教學目標。在設計過程中，我們要防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。雖然不同學科的內(nèi)容不同，但仍舊可以依據(jù)這一構(gòu)造，將學科力量分為表達學科學問的力量、探究學科現(xiàn)象的力量、運用學科技能的力量、解決學科問題的力量四個方面。設計者要從新課標的“學問與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標要求動身，制定教學目標。從我們教學的實踐看，定位比擬正確，才能到達良好的教學效果。

二、基于廣義學問觀的教學內(nèi)容分析

材料是最根本的教學材料。在對教學材料進展處理前，我們教師對“課標”的研讀，有助于精確把握課本的教學內(nèi)容，并與教學要到達的意圖或教學目標掛上鉤，與學習的對象相全都，與此同時，教師要依據(jù)課時教學目標，對全部的教學內(nèi)容進展分類，明確學習者的學習任務有哪些，它們分別屬于認知技能領域、過程與方法領域，還是情感領域。不同的學習領域，我們要選擇不同的教學方法，運用不同的教學行為策略，才能使教學真正恰到好處。教學內(nèi)容就是為使學生完成與學科力量相對應的特定活動或任務(核心任務)而細心組織起來的陳述性學問、過程性學問和元認知學問。

三、依據(jù)教學內(nèi)容陳述三維目標

可以在將核心任務根據(jù)廣義學問分解為教學內(nèi)容的根底上，進一步圍繞教學內(nèi)容陳述三維目標。詳細對應關系如下：陳述性學問對應于“學問與技能目標”中的學問局部，以詳細事物為對象的程序性學問對應于“學問與技能目標”中的技能局部，以頭腦內(nèi)部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過程的程序性學問)對應于“過程與方法目標”，元認知學問對應與“情感態(tài)度價值觀目標”。

依據(jù)基于廣義學問觀的教學內(nèi)容與三維目標的對應關系，就可以在一個詳細的學科主題中，圍繞由核心任務建立起來的教學內(nèi)容陳述三維目標，從而實現(xiàn)基于學科力量的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的連接。

四、圍繞教學大事整合三維目標

教學大事是一個關鍵概念。假如沒有教學大事，學習活動(“事業(yè)”)不會得以引發(fā)，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務整合起來的三維目標由設想變?yōu)楝F(xiàn)實，必需依靠于教學大事。從實質(zhì)上看，教學大事就是經(jīng)過分解的、在教學過程中挨次綻開的核心任務。這樣，圍繞核心任務整合起來的三維目標，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學大事整合起來的三維目標了。選擇教學方法和教學模式時，我們需要留意：

①必需符合教學目標要求。對于學問性較強且抽象的教學目標，可(轉(zhuǎn)載于:教學設計是指科學設計教學目標)選擇教學信息傳輸較大的教學方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應的教學模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學目標，則可選擇探究法等教學方法或相應的教學模式;

②能符合教學內(nèi)容和學生學習特征;

③要考慮到教學條件。學校的教學條件是制約教學方法或教學模式的重要因素，教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學水平和個人素養(yǎng)的制約等?？傊?，我們在選擇教學方法和教學模式時要做到揚長避短、恰到好處。

五、評價三維目標實現(xiàn)程度所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進展的評價。

在學校中，教學評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學評價是“持續(xù)不斷的”，這是由于評價貫穿于教學的全過程：在教學設計階段，有安置性評價;在教學實施階段，有形成性評價和診斷性評價;在教學完畢時，有總結(jié)性評價。其次，教學評價是“形式多樣的”，這是由于教師和學生采納多種方式開展評價活動，如課堂評價、作業(yè)展現(xiàn)、作品集評價、學期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三，教學評價是“影響深刻的”，這是由于評價對引導教師的教學和學生的學習具有重要的作用，它可以使教師了解學生的學習狀況，從而準時調(diào)整教學策略，也可以使學生了解自己和同伴的學習狀況，鼓勵自己不斷沿著正確的方向努力。

在這五個環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義學問觀的教學內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學內(nèi)容分析中，通常都是以學科單元為根底，進展教學內(nèi)容的簡潔排列。

這種方式存在兩個問題：

第一，將教學內(nèi)容局限于學問與技能，只涉及事實性學問、概念性學問和操作型的程序性學問，忽視了元認知學問以及支持高級認知過程的程序性學問;其次，簡潔排列教學內(nèi)容的做法不能反映教學內(nèi)容之間的關系，不利于學生形成良好的學問構(gòu)造。而教學內(nèi)容就是為使學生完成與學科力量相對應的特定活動或任務(核心任務)而細心組織起來的陳述性學問、過程性學問和元認知學問。我對于“陳述性學問、過程性學問和元認知學問”這三個概念的理解、以及它們之間的關系不夠清楚。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學內(nèi)容分析表’的學習，我對這三個概念以及它們之間的關系有了新的熟悉。

在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在根底學問的把握上，評價注意近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養(yǎng)的形成與進展為宗旨，既要關注學習結(jié)果，又要關注學習過程以及情感、態(tài)度的變化。要實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種“發(fā)覺閃光點”、“鼓舞自信念”的鼓勵性評價機制。但是我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：

1、如何表達“質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何表達“形成性評價”(即過程性評價)與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?

一方面考試是學科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學科學教學質(zhì)量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建立。

另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好表達科學教學新理念。

2、如何表達既關注學業(yè)成績又發(fā)覺和進展學生多方面潛能?即從只關注結(jié)果“總結(jié)性”到關注學生學習“過程性”和“進展性”?從只關注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?

3、“勞碌”的科學教師如何更好表達評價方式多樣化?

4、科學新課程提倡的校長、教師、學生、家長共同參加的多元化評價制度很難有效地建立起來。

感謝“國培”給我們這么好的時機，感謝教師團隊的各位教師的精彩講座，讓我的業(yè)務得到了提升。

《目標教學》心得體會7

根本含義

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展現(xiàn)教學目標、遵循教學目標講解相關學問、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并依據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統(tǒng)一明確的要求。使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的仆人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學習爭論中獵取學問。與其他教學法相比，目標教學法更注意教學過程以及教學效果。由此可見，目標教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標綻開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，鼓勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立理論為實踐效勞的指導思想，注意學問的有用性，有的放矢地培育學生，提倡教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。

根本特點

教學活動過程中確立以理論為實踐效勞的指導思想，注意學問的有用性，有的放矢地培育學生的期盼心理，提倡教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。這種教學法認同教學過程的實質(zhì)是教學目標的實現(xiàn)過程。作為教師應當努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

目標教學法要求授課教師在授課前，應依據(jù)有關課程的教學目標，在吃透教材的根底上理清該課程的學問體系，并明確各學問點及其所要到達的教學目標。在進展各學問點或單元教學前，需預先告知同學們該學問點或單元所要到達的學習目標，使學生形成一種學習心理預備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進展課堂總結(jié)，指出學問關鍵，以便學生穩(wěn)固提高。

根本方法

1、情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實狀況根本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學生引入到需要通過某學問點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2．操作示范。圍繞當前學習的學問點，以便于學生“學問遷移”的要求，選擇適宜的小目標，并示范完成目標的過程。

3．獨立探究。讓學生獨立思索，對學問點進展理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習目標打下根底。

4．確定目標。小組通過社會調(diào)查，討論爭論，并在教師的指導下確定詳細的目標。

5．協(xié)作學習。開展小組溝通、爭論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。

6．學習評價。學生學習的效果直接由完成工程目標的狀況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三局部。

相關作用

目標教學法是一種比擬有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學生對學問的把握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手力量、解決實際問題的力量有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控力量比擬薄弱、課程的應用性比擬強的教學。教師在觀看學生、幫忙學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又表達了學生的主體作用，充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以力量為本