語言文字知識(shí)與小學(xué)語文教學(xué)

語言文字知識(shí)與小學(xué)語文教學(xué)語文力量訓(xùn)練離不開語文學(xué)問的指導(dǎo)葉圣陶先生說：“同學(xué)須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。（《葉圣陶語文教育論集（下）》，教育科學(xué)出版社，1980年，717頁。）”語文課需要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而真正意義上的語言文字訓(xùn)練離不開語言文字學(xué)問的指導(dǎo)。1997年語文教學(xué)大爭論之前，學(xué)校語文教學(xué)中存在著“內(nèi)容分析多，語言訓(xùn)練少”的傾向，為克服煩瑣的內(nèi)容分析的弊端，小語界提出了加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主見。當(dāng)時(shí)，聞名特級(jí)老師李吉林總結(jié)自己的教學(xué)閱歷，提出“以訓(xùn)練替代分析”，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要致力于語文教學(xué)的“教育”和“進(jìn)展”的目標(biāo)。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主見對(duì)改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)發(fā)揮了很好的作用。但是，有些老師由于受某些教學(xué)理念的影響和自身力量的局限，把訓(xùn)練理解為單純的抄抄寫寫、題海戰(zhàn)術(shù)以及死記硬背。這些錯(cuò)誤的做法無助于同學(xué)語文力量的提高，而且嚴(yán)峻敗壞了“訓(xùn)練”的名聲。2022年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)很少使用了“訓(xùn)練”這個(gè)詞，與原來的語文教學(xué)大綱幾十處提到“訓(xùn)練”形成鮮亮對(duì)比。語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然極少提到“訓(xùn)練”，卻到處體現(xiàn)著訓(xùn)練的要求。感悟、積累、運(yùn)用都是訓(xùn)練的過程，詳細(xì)地說，識(shí)字與寫字要求中的“熟悉”“把握”“學(xué)會(huì)”，閱讀要求中的“朗讀”“誦讀”，口語交際和習(xí)作要求中的“復(fù)述”“表達(dá)”等，哪一項(xiàng)能離得開訓(xùn)練？可是，有些人把語文教學(xué)的失誤統(tǒng)統(tǒng)歸咎于訓(xùn)練，發(fā)表很多貶低訓(xùn)練、反對(duì)訓(xùn)練的言論。于是，“訓(xùn)練”更加聲名狼藉，好像成了語文教學(xué)的禁區(qū)，很多老師不敢再提語言文字訓(xùn)練。正確理解“訓(xùn)練”和“語文訓(xùn)練”的含義至關(guān)重要?！坝?xùn)練”包括“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面，是師生互動(dòng)的過程?！坝?xùn)”，是老師的訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)；“練”，是同學(xué)的反復(fù)操作，就語文來說，就是聽說讀寫的語言實(shí)踐。語文訓(xùn)練是同學(xué)在老師訓(xùn)導(dǎo)的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的語言實(shí)踐、把所學(xué)的東西變成自己的東西的過程。葉圣陶先生說：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教同學(xué)拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必需講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清晰暢達(dá)，表其情意，都得讓同學(xué)們心知其故。其次，必需使種種方法成為同學(xué)終身以之的習(xí)慣。由于閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的（《葉圣陶語文教育論集（上）》，教育科學(xué)出版社，1980年，57頁。）?！比~圣陶先生的話說得多么好，無論培育閱讀力量還是寫作力量，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)“心知其故”，也就是說讀寫訓(xùn)練必需伴隨著語言文字學(xué)問的訓(xùn)導(dǎo)。張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會(huì)上指出：“真見語文功底的是語言文字訓(xùn)練?！闭Z文力量訓(xùn)練離不開語文學(xué)問的指導(dǎo)。在語言文字訓(xùn)練過程中，老師的訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)，表面上看是憑借老師生動(dòng)精練的語言，但基礎(chǔ)還是深厚扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問功底。