學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習資料

學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習資料第一章學(xué)前特殊兒童教育概論學(xué)前特殊兒童是指在0至6歲發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特殊需要的兒童，即處于學(xué)前階段的具有特殊需要的兒童。學(xué)前特殊兒童教育是為不同特殊需要兒童所提供的特別幫助和支持，是促進全體兒童共同發(fā)展的教育,具有直接的、間接地和社會的三方面重要意義。近年來國際國內(nèi)的學(xué)前特殊兒童教育正在迅速發(fā)展,出現(xiàn)了重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、一體化融合教育和整合教育的三個發(fā)展趨勢。1學(xué)前特殊兒童教育:教育對象是在學(xué)前階段具有特殊需要的兒童,即在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的O~6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。2.學(xué)前特殊需要兒童的類別從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分，主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。3.學(xué)前特殊兒童教育的意義學(xué)前特殊兒童教育具有三個方面的重要意義①直接效益：對特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值主要表現(xiàn)為：幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。②間接效益：對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在都給他們的家庭帶來許多特殊的問題工學(xué)前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔,為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。③社會效益：對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童都是作為一個社會的個體存在的與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用，同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。4.學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢：①早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的早之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性。加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準確性，圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的友展。②一體化融合教育的趨向。當代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段，一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；鹤屘厥鈨和貧w社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。③整合教育的趨向。受當代兒童學(xué)習和兒童教育理論的影響對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習主體的"建構(gòu)式"教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習者滿足的完整經(jīng)驗,以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育1.三類生理發(fā)展問題兒童的教育：視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體病弱兒童的教育。2.學(xué)前視覺發(fā)展障礙：學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標準可分為盲與低視力兩種由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前教育機構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。3.學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點是:視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補償作用但是聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機械記憶能力強，想像受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象。動作發(fā)展方面，活動能力受到限制。4.視覺障礙兒童的鑒別：主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。5.對學(xué)前視障兒童的教育干預(yù)原則早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則6.對學(xué)前視障兒童的特殊教育內(nèi)容包括感知機能訓(xùn)練、運動能力訓(xùn)練、認知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)7.對學(xué)前視障兒童的特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習法、試誤法、及時反饋法、實踐法等。8.昕覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指從輕度到深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點的人強調(diào)聽力損失的可測程度，聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損則為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝(dB)。持教育觀點的人經(jīng)常使用"學(xué)語前耳聾"(4歲前)"學(xué)語后耳聾，"(4歲后)。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時,或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。9.聽覺障礙鑒別：有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法如反射測昕法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。10.聽覺障礙兒童心理行為特征包括言語與語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。認知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長時期內(nèi)元法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗主要借助于個體直接經(jīng)驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。社會化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。11.聽覺障礙兒童的早期干預(yù)：對聽覺障礙兒童最重要的是進行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。昕覺障礙于預(yù)有兩個基本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念進行昕障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護、保養(yǎng)和適時更換，進行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練；發(fā)音練習；語言理解與掌握；語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視數(shù)學(xué)教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學(xué)校接受教育做準備。教師對昕障兒童要進行一對一形式的個別輔導(dǎo)，矯治的時間要有所保證。12病弱兒童：是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風濕性心臟病等呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘，內(nèi)分泌系統(tǒng)疾??；常見的有糖尿病，腎臟疾病，如腎炎；血液疾?。蝗缲氀脱巡?，神經(jīng)障礙疾病，如癲瘸等。13.病弱兒童心理行為特征包括由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病容易產(chǎn)生注意力不集，,持久性差、精力不支等問題，可能在認知能力發(fā)展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。14.腦癱兒童及其教育干預(yù)腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。15.腦癱兒童的訓(xùn)練包括運動能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認知能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)施準備及腦癱兒童的護理等。16.癲瘸癥兒童及其教育干預(yù)：癲痛癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痊孿和插播的發(fā)作。主要是由于大腦對神經(jīng)細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。當兒童發(fā)病時會表現(xiàn)出一定的癥狀，教師應(yīng)該學(xué)會緊急處理的方法。癲痛癥的頻繁發(fā)作會影響兒童的身心健康。所以，教師應(yīng)給予特殊的教育。17哮喘兒童及其教育干預(yù)：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng)、情緒波動或活動過度。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習和生活困難。但是由于身體原因體弱多病，特別是在發(fā)病期間會一定程度上影響其學(xué)習和生活。作為幼兒園的教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。第三章學(xué)前智力落后兒童的教育1.智力落后兒童的概念。智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙2.智力落后兒童的分類。智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。3.智力落后的出現(xiàn)率。智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時間某一人群中智力落后的患者所占的比率。4.智力落后兒童的成因。形成智力落后的原因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學(xué)習和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。5學(xué)前智力落后兒童的身心特點學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點、認知特征以及個性特征三個方面。這些特點是我們在教育過程中因特施教的重要依據(jù)。6.智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個別化教育以及補償教育與反復(fù)教育等原則。教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知運動能力訓(xùn)練、認知教育、語言訓(xùn)練及社會認知培養(yǎng)等各儼方面。在教育過程中，突出強調(diào)個別教育計劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強化、單元教學(xué)等方法進行有針對性的補償教育。7.對智力落后兒童的教育必須建立在對兒童的特殊性充分了解的基礎(chǔ)上。對學(xué)前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估、作業(yè)分析評估、標準化的智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗。第四章學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育1.學(xué)前兒童語言發(fā)展障礙是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。在學(xué)前兒童中，語言障礙是發(fā)生率最高的一種障礙類型。2.語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當?shù)恼Z言剌激，包括刺激不足或剌激不當。社會環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機會與條件。因此環(huán)境因素也會使得兒童語言出現(xiàn)障礙。3.語言障礙可以從不同角度進行分類我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。A⑴構(gòu)音異常：是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。⑵構(gòu)音異常又可分為六種類型：①替代音、②歪曲音、③省略音、④添加音、⑤聲調(diào)錯誤、⑥整體性的語音不清。⑶構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運動因素，如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動作協(xié)調(diào)不良等；社會心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。⑷構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點是：收集兒童個案基本資料，對兒童進行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況，對兒童語言進行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在，糾正錯誤，建立起正確的語音，利用語言游戲等方式強化兒童的語音。矯治要注意針對兒童個別需要循序漸進、有固定、充足的時間，注意強化矯治效果，要多人員共同參與。B⑴流暢度異常：指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。⑵關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點語言學(xué)理論則認為；口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習行為理論認為；口吃是學(xué)習的原因形成的；環(huán)境壓力理論認為；口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)生理學(xué)理論認為口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認為兒童的口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。⑶流暢度異常診斷與矯治的基本要點是描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)；評估兒童負面情緒的性質(zhì)及強度；評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當?shù)膹娀图訌婎A(yù)防。C⑴發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。⑵發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由兒童生理上的原因(如聲帶和喉頭的異常)引起的發(fā)聲異常；后者指由兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。⑶發(fā)聲異常的診斷：通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練并注意兒童的聲音保健。D⑴語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。⑵語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏、存在質(zhì)量差別的語言、語言發(fā)展遲緩、語言發(fā)展中斷。⑶語言發(fā)展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良；缺少學(xué)習語言的動機；環(huán)境中缺乏正常的語言剌激等。⑷語言發(fā)展異常診斷：包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。18.語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時，把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。第五章學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育1兒童孤獨癥：是學(xué)前教育機構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想像障礙。研究表明，孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點。歸納起來有"心因論"觀點、"身因論觀點和"社會環(huán)境因素影響論的觀點2孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進行。3孤獨癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)人手。此外，各種各樣的孤獨癥教育項目都對不同類型的孤獨癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用4孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙、缺乏交會性注意、言語發(fā)展遲緩、言語溝通障礙、語言表達怪異、刻板性行為、拒絕變化、超常的記憶力。5兒童多動癥：是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙。是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習問題等類型。6兒童多動癥的行為表現(xiàn)較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七大方面：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作。缺陷。7多動癥兒童的鑒別，主要依據(jù)行為指標進行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。8多動癥兒童的教育與干預(yù)是項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認知一行為治療、心理治療等是常用的治療方法。9情緒行為障礙兒童：是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨癥(自閉癥)兒童、多動綜合征兒童和其他社會性發(fā)展障礙兒童。情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。其它情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習慣四個方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當、社會環(huán)境的污染和生理方面的因素。10.情緒行為障礙評價的標準主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價方法主要有直接觀察和間接觀察其中以教師的觀察為主要方法。11.學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為，情緒障礙、品行障礙、心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習慣等方面。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正面教育和引導(dǎo)為主。第六章學(xué)前起常兒童的教育1.學(xué)前超常兒童：是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。我國古代稱神童；當代稱超常兒童；西方國家稱英才或天才兒童。2根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型3對超常兒童特征的研究有助于我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)這類兒童。綜合國內(nèi)外的研究成果超常兒童有三大典型特征：第一智力早熟；第二堅持按自己的方式行事；第三掌握欲極強。4超常兒童的鑒別：由于超常兒童的類型是多種多樣的，因此鑒別也應(yīng)采取多方面的指標進行動態(tài)的比較研究。這些多方面的指標包括一般智能方面、學(xué)習能力和成績方面、特殊才能及個性品質(zhì)方面5心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法如測驗法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法等，而運用最廣泛的是測驗法。兩種常用的智力測驗量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標準推理測驗。鑒別超常兒童的特殊才能主要是采用專門編制的測驗，及對兒童的活動成果、創(chuàng)作的產(chǎn)品進行分析評定的方法。19世紀50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并指出智力測驗不能測量人的創(chuàng)造力。而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個別差異。在這些創(chuàng)造力的測驗中，以吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗》和托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》應(yīng)用最廣。具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用"具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表",以表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。6.早期教育對超常兒童的發(fā)展具有非常重要的影響。首先，早期教育可以促進超常才能的形成。其次，早期教育可以促進已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。超常兒童需要早期教育。但應(yīng)遵循符合兒童實際、全面發(fā)展家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則等。7.超常兒童的成材需要，良好的家庭條件，能提供充足而適宜的材料和活動尊重嬰幼兒的特點創(chuàng)造求知的氣氛，保護孩子的好奇心，家庭氣氛和諧等方面。8.超常兒童在幼兒園的教育：不同類型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個體，教育方法也不同。超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個方面：學(xué)習、內(nèi)容、技能和學(xué)習環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同發(fā)展9.承擔超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育、教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗和高尚的人格。第七章游戲治療1.游戲治療的概念及特征：以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介讓兒童通過游戲玩出自己的問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。游戲與游戲治療是有區(qū)別的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾促進他們向著正常的方向發(fā)展。游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現(xiàn)實世界之外，為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心的情感得以發(fā)泄從而使問題得以解決或緩解。第一游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的，第二游戲治療中包含著充分的教育因素。第三游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的，第四游戲治療是安全、愉快的。2.游戲治療的產(chǎn)生對兒童進行心理治療最早是弗洛伊德于1909年開始的，弗洛伊德的學(xué)生哈葛·赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜·弗洛伊德(AnnaFreud)和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段把游戲作為一種直接的語言替代物。3.游戲治療的發(fā)展：大致經(jīng)歷了分化，融合，創(chuàng)新三個階段形成了不同的理論流派。4.游戲治療的理論流派：在成人心理治療中常見的認識療法，行為治療，精神分析，患者中心等，都各自派生出如何以游戲為媒介適合以兒童為治療對象的游戲治療形成了兩派的主要觀點。精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來,通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論游戲治療是以游戲活動為媒介,為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境讓兒童在游戲活動中,自然地表達自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題,從而解除種種困擾,使其獲得正常發(fā)展的機會。實踐經(jīng)驗表明,采用這種形式的治療,對于有情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效,阿克瑟菜恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。5.游戲治療的實施方法：⑴準備期一一進入游戲治療室前的準備工作，包括：①發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。②游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進家長對游戲治療的理解、爭取家長對游戲治療的積極配合三個方面。③游戲治療中與教師的溝通。④與兒童建立良好的關(guān)系。⑤游戲治療室的結(jié)構(gòu)。⑥游戲治療者的角色。在游戲了臺療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色:溝通者、旁觀者、觀察者。治療期一一游戲治療的具體實施過程：⑵設(shè)計適合該兒童需要的治療方案及目標,包括階段目標和終極目標。階段目標是把治療分成一個一個的階段，終極目標是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標準。因此目標和方案是進行治療的重要環(huán)節(jié)。⑶實施治療方案。首先帶兒童進游戲治療室,給兒童有自由探索的機會和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)及時反饋兒童的言行;及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息，在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制以保證治療的順利進行。追蹤期一一游戲治療的效果評估：由教育機構(gòu)中的教師、家長及治療者進行綜合評價，再通過量表評估為保證效榮的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機構(gòu)的評估。制定和實施游戲治療目標。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動，對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。追蹤與評估。使用針對個案兒童適用的方式進行評估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治1.語言矯治的概念：為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。2.語言矯治的價值：學(xué)前階段是兒童學(xué)習語言的關(guān)鍵期，在這個時期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治愈早進行效果愈好。3.學(xué)前特殊兒童語言矯治的工作過程①語言矯治工作的前期準備。前期準備工作主要目的是了解兒童，語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因。提出語言矯治的方向性建議。前期準備工作包括，收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對兒童進行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。②語言矯治工作的指導(dǎo)原則，基本觀點：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個教育工作的有機組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，應(yīng)為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個人可以完成的教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。指導(dǎo)原則包括個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。③語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有，及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個別化教育方案。4.學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法①兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊功能,可以彌補兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和運用語言。并促進兒童情感、認知、社會化等方面共同發(fā)展。②全面交流法。③多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習效果。④日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標。⑤自然情境法。兒童是通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習語言的。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動。讓孩子在真實的情境中獲得語言。⑥游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動。游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。第九章學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正1.學(xué)前兒童常見的行為問題學(xué)前兒童的行為處于發(fā)展之中，因而其行為既有向好的方向發(fā)展的一面。也存在許多問題。通常兒童的問題行為可以歸納為：行為不足、行為過度、行為不適當2學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，當前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。3行為矯正的相關(guān)理論以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論、以斯金納為代表的操作性條件反射理論、以貝克等為代表的認知行為療法、以班杜拉為代表的社會學(xué)習理論。上述理論都針對兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點和方法4學(xué)前兒童行為矯正的基本方法：①強化是一種常用的方法。與獎勵是同義的。每個人所喜好的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。②間歇強化與連續(xù)強化相比效果更強，同樣也需要強化物的支撐③區(qū)別強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。④消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意。消退時要確保態(tài)度一致。⑤隔離是當兒童表現(xiàn)出不良行為時暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴重者可用隔離室。5行為矯正方法的應(yīng)用①幣制是綜合應(yīng)用、強化對兒童實施行為矯正的方法。需要建立一套獎勵代幣的辦法和兌換逆強化物的機制。②模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。③行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步步學(xué)會一個新行為的過程。第十章學(xué)前特殊兒童的一體化教育1.一體化教育：是當代特殊兒童教育的主要思潮和發(fā)展趨向。將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動，這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制。2.一體化教育的安置形態(tài)學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有:隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)，設(shè)立中心的安置形態(tài)，對口活動的安置形態(tài)。3.影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點、學(xué)前教育機構(gòu)特點、師資的特點和特殊兒童家長的觀念。4.一體化教育的組織形式：學(xué)前兒童一體化教育的主要組織有:(l)集體教學(xué)活動。(2)分組教學(xué)形式。(3)在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式。(4)個別輔導(dǎo)的形式。5.學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略：(l)教學(xué)目標策略：目標制定原則。包括強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。目標制定步驟包括:確定目標一一選擇學(xué)習內(nèi)容一一組織學(xué)習內(nèi)容一一評價學(xué)習效果。上述環(huán)節(jié)是一個螺旋上升的循環(huán)過程。⑵教學(xué)目標分類:長期目標與短期目標、一般教育目標與特殊教育目標(缺陷補償目標、認知加強目標和生活技能訓(xùn)練目標)目標制定方法：目標分層法和目標分期法。⑶教學(xué)內(nèi)容策略：選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù):根據(jù)教育目標及兒童發(fā)展水平。教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認知加強課程、特殊治療課程與生存技能課程。6.學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員(1)一體化教育中的教師：教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制訂和執(zhí)行個別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進行教育。教師素質(zhì)：能夠認識矯治的意義，對所有兒童一視同仁。掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能，具備組織協(xié)調(diào)能力，具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。(2)一體化教育中的家長：1.家長角色:家長在特殊兒童一體化教育中有兩個主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，二是在教師指導(dǎo)下，對特殊兒童進行家庭教育。2.家園配合方式:一是教師與家長要進行定期與不定期的交流。二是教師對家長進行一定的培訓(xùn)(3)一體化教育中的同伴。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式:可以采用以一對一的配對形式和活動，小組的形式幫助特殊兒童。7.學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制訂(1)個別化教育方案的制訂原則：科學(xué)性原則：個別化方案的整個制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。發(fā)展性原則：方案的制訂與實施是滿足特殊兒童的特殊需耍，最終促使其發(fā)展?？尚行栽瓌t:一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平。二是指計劃要考慮到教育人員、教育機構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。(2)個別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析、接受特殊治療與幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與普通兒童學(xué)習的內(nèi)容與程度、對特殊兒童進行教育教學(xué)的方式、特殊兒童的發(fā)展目標方案檢查的時間及方式其他需要注意的問題。(3)學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制訂步驟分析評定一一找出差異一一制訂方案一一實施方案一一評定實施情況一→修改方案一一實施方案。學(xué)前特殊兒童教育考點一、簡答1學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？（一）綜合多種感官法；（二）表象指導(dǎo)法；（三）愉快學(xué)習法；（四）試誤法；（五）及時反饋法；（六）實踐法；2學(xué)前視覺障礙兒童教育的原則主要有哪些？（一）早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則；（二）多重感官協(xié)同原則；（三）自然性原則；（四）安全性原則；（五）全面性原則；（六）持久性原則。3測量、鑒別聽覺障礙兒童的方法主要有哪些？（一）純音測聽法；（二）言語測聽法；（三）幼兒和不易測驗兒童測驗的方法；（1）反射測聽法；（2）受激反應(yīng)測聽法；（3）游戲測聽法。4學(xué)前聽覺早期干預(yù)的觀念有哪些？（一）回歸主流觀念；（二）整合教育觀念。5學(xué)前智力落后兒童教育遵循的基本原則？（一）個別化原則；（二）量力性原則；（三）整合性原則；（四）反復(fù)性原則。6學(xué)前智力落后兒童教育遵循的內(nèi)容包括哪些區(qū)域？7學(xué)前智力落后兒童教育及訓(xùn)練的計劃和方法？（一）波特奇早期教育指導(dǎo)方案；（二）家長輔導(dǎo)方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后兒童教育的方法舉例：（1）個別教育計劃的制定；（2）任務(wù)分解法；（3）發(fā)展兒童主動提出問題的能力。8學(xué)前智力落后兒童測查、鑒定的方法主要有哪些？9超常兒童的才能根據(jù)潛能，成就與行為特征可分為哪類？哪三大典型特征？10學(xué)前超常兒童的意義和基本原則？11學(xué)前特殊兒童語言矯治的原則和方法？（一）指導(dǎo)原則：（1）個別化指導(dǎo)原則；（2）兼顧個人與集體原則；（3）可行性原則；（4）系統(tǒng)性原則。（二）矯治方法：（1）兒歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戲法。12簡述行為問題特征和問題行為的表現(xiàn)？13什么是代幣，如何選擇代幣?14在學(xué)前教育機構(gòu)中開展兒童語言矯治工作教師的主要職責？（一）及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題；（二）樹立良好的態(tài)度；（三）提供正確的語言范型；（四）做好家長等人的工作；（五）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。15學(xué)前特殊兒童一體化教育中教育具體承擔哪些任務(wù)？16你認為學(xué)前特殊兒童個別化教育計劃應(yīng)該包含哪此內(nèi)容？二、論述題1特殊兒童教育的意義2學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢3在學(xué)前教育機構(gòu)中如何將“孤獨癥”兒童進行教育與干預(yù)？（一）提供支持性、接納性環(huán)境；（二）培養(yǎng)語言溝通能力；（三）感知覺統(tǒng)訓(xùn)練；（四）體驗性認知學(xué)習；（五）以兒童為中心；（六）保護兒童安全。4在學(xué)前教育機構(gòu)中將如何對“多動癥”兒童進行教育與干預(yù)？（一）行為管理治療；（二）認知一行為治療；（三）心理治療；（四）環(huán)境控制；（五）釋放精力；（六）藥物輔助治療；（七）飲食輔助治療。5如何為智力落后兒童制定個別教育計劃？6舉例說明如何正確對待幼兒園中情緒行為障礙的兒童？糾正兒童的殘忍行為，首先要求教師和家長給予兒童充分的愛和關(guān)懷，為兒童創(chuàng)造一個各睦、友愛的情感氣氛，讓兒童在其中感受愛、感受善良的情感。其次要用正確的方式方法糾正兒童的殘忍行為，避免用關(guān)黑屋子、罰站墻角等體罰的方法，因為這類方法反而會助長兒童的殘忍行為，使其更加缺乏同情心；對于由于好奇心而引起的殘忍行為，要耐心地勸說，講明道理，通過看書、參觀、看電影等讓兒童了解有關(guān)動物的知識，把兒童的好奇心引到正道上來。二、名詞解釋1智力落后：是指個體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷2多動癥：是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、象任性沖動和學(xué)習困難為主要特征的一種綜合病癥3學(xué)前兒童語言障礙：是指兒童在早期語言獲得過程序中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象4學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持5學(xué)前特殊兒童：是指有特殊教育需要量的兒童，主要是指在發(fā)展中存在著個體發(fā)展特別需要的0~6歲兒童6視覺障礙：由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作、學(xué)習或其它活動。7聽覺障礙：也稱聾、重聽、聽力損傷或聽力殘疾，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾的一種總稱8身體病弱兒童：是身體健康方面存在障礙的兒童，主要是指身患慢性冷疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童?；蜷L期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，需要特別照顧與教育的兒童9情緒行為障礙：指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)10智力落后兒童：指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童11波特奇早期教育指導(dǎo)方案：是美國威斯康星州波特奇市教育機構(gòu)編制的一套適合于0~6歲正常兒童和殘疾兒童個別化教育訓(xùn)練的方案12隔離法：是一個種消極強化，使用不當會會對兒童產(chǎn)生消極影響，因此一般不要過多采用這種方法13消退法：是指某一行為過去曾得到強化，若此時這個行為之后并不跟隨著通常的強化那么當他下一次遇到相似情景時，該行為的發(fā)生率就會降低。14游戲治療：是經(jīng)游戲為媒介的兒童心理治療方法。它是為兒童在現(xiàn)實世界之外，提供了一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)壓抑的、無法用語言表達的情感玩出來，從而使問題得以解決或緩解的方法15語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。16代幣制：是綜合應(yīng)用、強化對兒童實施行為矯正的方法，它需要建立一套獎勵代幣的辦法和兌換逆強化物的機制17個別化教育方案：是教師和家長合作為某個特殊需要兒童建立的個別教學(xué)計劃18行為塑造法：是一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個從不會到一步步學(xué)會一個新的行為19零反應(yīng)區(qū)別的強化：指在一規(guī)定的時間內(nèi)只要不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生就給予強化20代幣：凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱作代幣21代幣治療法：是指一種用代幣做強化物來進行行為矯正的方法22超常兒童：1978年以來，我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童二常識1兒童在語言、概念化、社會性、情感和動作能力方面飛速發(fā)展的時期是生命最初的5年2在超常兒童中，超常的閱讀能力最早可以出現(xiàn)于0~1歲3正式提出全納性教育的觀念是《哈爾濱宣言》4回歸主流教育模式包括資源教室模式、教育配對模式、咨詢教師模式、混合服務(wù)模式5語言障礙是兒童期各種發(fā)展障礙中一種重要的類型，出現(xiàn)率為5~7%6在特殊教育對象中，出現(xiàn)率最高的一類障礙是語言障礙7孤獨癥的發(fā)病率一般來講男性比女性多8超常兒童在幼兒園的教育主要涉及學(xué)習內(nèi)容、技能和學(xué)習環(huán)境三個方面9心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有很多方法，其中運用最廣泛的是測驗法10超常兒童的教育目標在于如何促進兒童的自然傾向朝各種創(chuàng)造思維發(fā)展11在一體化教育活動中，對口活動都應(yīng)該每周定期安排，并且不能少于兩次12語言障礙兒童獨特的心理特點，是一個異質(zhì)性很高的群體13破壞玩具指該兒童故意破壞教室的器材或設(shè)備等事件，不包括嘗試失敗后造成的破損14區(qū)別強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化三、人物問題1較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的是蒙臺梭利2弗洛伊德最早對兒童進行心理治療的3吉爾福特根據(jù)其對智力結(jié)構(gòu)的因素分析，提出了發(fā)散思維有三個特點：即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性4幼兒教育學(xué)蒙臺梭利提出，兒童如果錯過了2~7歲關(guān)鍵期，語言障礙就難以糾正5巴洛夫經(jīng)典性條件反射理論為行為改變了提供了實驗支持，斯金納操作性條件反射理論為行為矯正奠定了理論基礎(chǔ)6推孟是第一個將智力測驗用于對天才兒童進行定量鑒別和研究的人，首先使用智力測驗來鑒別天才兒童，把智商達到或超過140定為天才兒童的臨界值，從此開創(chuàng)了智商決定天才的新時期7英國心理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》，提出了天才是由遺傳決定的觀點。四、小問題1學(xué)前特殊兒童教育的最重要價值主要表現(xiàn)為什么？幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)2學(xué)前特殊兒童的主要類別有哪些？認知發(fā)展障礙兒童、生理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童以及超常兒童3在教育機構(gòu)中，我們可能面對數(shù)量不多的哪三種生理發(fā)展障礙的兒童？視覺障礙、聽覺障礙兒童和病弱兒童4學(xué)前兒童的情緒行為障礙分為哪四個方面？情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲綬而產(chǎn)生的損害、不良習慣等5在學(xué)前教育階段，對視覺障礙兒童的總體要求是什么？促進兒童全面發(fā)展、補償缺陷和為進入小學(xué)做準備6按照兒童的語言行為特征語言障礙可分為哪四個類型？構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等7構(gòu)音異常有哪些表現(xiàn)形式？一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性的語音不清等六種類型8對兒童進行語言的觀察與評估主要有哪些？兩種方法，一種是分析自然言語，另一種是利用現(xiàn)成的量表進行測查9超常兒童的三大型特征是什么？智力早熟、堅持按自己的方式行事，掌握欲極強10兒童的問題行為一般有哪三個方面的表現(xiàn)？行為不足，行為過度、行為不適當11按照智商和社會適應(yīng)行為標準把智力落后分為哪四級，其IQ各為多少一級智力殘疾（極重度）20或25以下。二級智力殘疾（重度），20~35或25~40三級智力殘疾（中度），35~50或40~55四級智力殘疾（輕度）50~70或55~7512學(xué)前特殊需要兒童的一體化教育實施的關(guān)鍵是什么？是特殊教育與普通教育在教學(xué)上如何協(xié)同的問題13學(xué)前特殊兒童行為矯正方法有哪些？間隙強化、正強化、區(qū)別強化、消退其中最重基本的方法是正強化14游戲治療的形式包括哪些？游戲治療可以以個人或小組的形式進行，個人治療能有效地解決由兒童本身的殘障而產(chǎn)生的問題，集體治療對有社會適應(yīng)困難的兒童更為有效五、簡答1學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習法、及時反饋法、試誤法、實踐法等2學(xué)前視覺障礙兒童教育的原則主要有哪些早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育原則，多種感官協(xié)同原則，自然性原則，安全性原則、持性原則3測量鑒別學(xué)前聽覺障礙兒童的方法主要有哪些純音法、言語測聽法、反射測聽法、受刺激測聽法、游戲測聽法4學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)的觀念和基礎(chǔ)有哪些觀念：回歸主流觀念、整合教育觀念、基礎(chǔ)：盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題、盡早佩帶助聽器、進行資培訓(xùn)5學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則個別化原則，量力性原則，整合性原則，反復(fù)性原則6學(xué)前智力落后兒童教育和訓(xùn)練的計劃和方法主要有哪些波特奇早期教育指導(dǎo)方案，家長輔導(dǎo)方案，多曼早期教育法，小步子、多循環(huán)、及時反饋方法7前學(xué)智力落后兒童教育的內(nèi)容包括哪些領(lǐng)域運動領(lǐng)域，包括大無能無力和精細動作，認知領(lǐng)域，語言領(lǐng)域，社會生活領(lǐng)域、包括生活理能力和社會適應(yīng)及交住能力8學(xué)前智力落后兒童測查、鑒定的指標和方法主要有哪些指標：年齡指標、智力指標、適應(yīng)行為指標。方法：智力測驗（如中國比奈智力測驗和韋無斯勒幼兒智力測驗），社會適應(yīng)能力測驗（如嬰兒~初中生社會適應(yīng)能力量表）9學(xué)前智力落后兒童的個性特征主要有哪些表現(xiàn)智力落后兒童的期望值普遍偏低，智力落后兒童缺乏自我尊重意識，智力落后兒童缺乏交往的需要10超常兒童的才能根據(jù)潛能、成就與行為特征可以分成哪幾種類型？超常兒童有哪三大典型特征如分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型。典型特征是智力早熟、堅持按自己的方式行事，掌握欲極強11簡述學(xué)前超常兒童早期教育的意義及基本原則促進超常才能的形成，促進已顯露的超常才以的繼續(xù)發(fā)展，原則：符合兒童實際的原則，全面發(fā)展的原則，家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則12簡述學(xué)前特殊兒童語言矯治的原則和方法原則：個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則方法：兒童故事法，全面交流法，多重刺激法，日常交往法，自然情境法，游戲法13簡述行為問題的特征和問題行為的表現(xiàn)特征：持久性的困難，不受普通教育方法控制的行為，不理會現(xiàn)實，客觀困難的存在。表現(xiàn)：行為不足，行為過度，行為不適當14什么是代幣？如何選擇代幣？凡是可以累積起來交換的強化物的條件