《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇今日上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的熟悉”。這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師都知道那是相當(dāng)有難度的，由于它相當(dāng)抽象。

1.建立表象，形成概念

為了給小朋友建立射線的表象，我給學(xué)生供應(yīng)了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些詳細(xì)表象，為立刻學(xué)習(xí)射線的概念及特點(diǎn)鋪設(shè)了肯定的臺(tái)階。順著對(duì)這幾條光束特點(diǎn)的討論綻開(kāi)對(duì)射線特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線的這樣來(lái)畫(huà)是有依據(jù)的。從這里可以說(shuō)明：直觀的感知與體驗(yàn)、表象的建立對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維進(jìn)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理進(jìn)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。

2.聯(lián)系生活，加深影響

在教學(xué)完學(xué)問(wèn)點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線”，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計(jì)了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的生活閱歷，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊(duì)做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：清掃衛(wèi)生時(shí)排桌子、農(nóng)村上農(nóng)夫插秧時(shí)用的秧線……，這樣學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來(lái)，再回到生活里去”，這樣設(shè)計(jì)也讓學(xué)生體會(huì)到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活，只要自己專(zhuān)心就會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊?！?/p>

這里還需改良：

1、適時(shí)引導(dǎo)，適勢(shì)引導(dǎo)

在學(xué)生的爭(zhēng)論與溝通消失分歧時(shí)，沒(méi)能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)展大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機(jī)怎能錯(cuò)過(guò)？（可我錯(cuò)過(guò)了，不行說(shuō)不圓滿(mǎn)）今日，當(dāng)學(xué)生熟悉了射線及其畫(huà)法后，我便組織大家自己畫(huà)一畫(huà)射線。為了進(jìn)一步突出“射線是無(wú)限延長(zhǎng)的，不行度量”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我有意讓學(xué)生畫(huà)完后跟同桌畫(huà)的射線比一比，看睡畫(huà)的長(zhǎng)。在組織學(xué)生匯報(bào)溝通時(shí)，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生答復(fù)說(shuō)“他畫(huà)的射線與同桌畫(huà)的一樣長(zhǎng)”，可我并未多加追問(wèn)。（我就認(rèn)為他通過(guò)度量發(fā)覺(jué)與同桌一樣長(zhǎng)，其實(shí)她說(shuō)的是對(duì)的）然后請(qǐng)出另外一些學(xué)生溝通，他們都說(shuō)自己畫(huà)的比對(duì)方長(zhǎng)，還告知大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流，形成分歧。有閱歷的教師回知道這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相互辯駁，組織辯論，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多?？捎捎谧约喝狈﹂啔v，錯(cuò)失良機(jī)。

2、充分預(yù)設(shè)，把握節(jié)奏

今日又消失了老問(wèn)題，教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏的原因。對(duì)教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無(wú)節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力。

《線的熟悉》教學(xué)反思2

《線的熟悉》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元第一節(jié)的新學(xué)問(wèn)，在這一節(jié)中主要是依據(jù)實(shí)際情境，熟悉線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)分與聯(lián)系，還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡(jiǎn)潔圖形中的線段的條數(shù)。

(一)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來(lái)理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫(kù)，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的熟悉，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比擬難教，假如不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師敏銳地抓住排隊(duì)這一生活情境，感受線段、射線、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活。

(二)充分讓學(xué)生自主參加，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題

新課標(biāo)指出：自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的熟悉”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就翻開(kāi)了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)覺(jué)了”應(yīng)運(yùn)而生，我發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，我發(fā)覺(jué)了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)覺(jué)是從學(xué)生的角度去發(fā)覺(jué)的，當(dāng)測(cè)量隊(duì)伍的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，令教師贊嘆。就是那一個(gè)近乎尋常的解決測(cè)量排列隊(duì)伍的長(zhǎng)度——線段的長(zhǎng)度——只要拿尺測(cè)量?jī)啥藘蓚€(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測(cè)量出隊(duì)伍的長(zhǎng)度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、詳細(xì)化了。

(三)綜合運(yùn)用、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材無(wú)視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，由于據(jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類(lèi)題很簡(jiǎn)單做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的熟悉。在看一看中學(xué)生很簡(jiǎn)單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小嬉戲，從而把本課氣氛推向一個(gè)精致的結(jié)局。

《線的熟悉》教學(xué)反思3

課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”，專(zhuān)心“智”造生命的課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂上如魚(yú)兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分。在“線的熟悉”這節(jié)課上我就為學(xué)生供應(yīng)了積極思索、自由成長(zhǎng)的漁場(chǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)問(wèn)的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)”的道理。

這是一節(jié)公開(kāi)課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：

操作一：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一條自己喜愛(ài)的線。孩子們畫(huà)的有直直的線、有曲的線，從而引出了本節(jié)課要討論的直直的線。

操作二：在你的身邊找一條直直的線。對(duì)于線的熟悉，學(xué)生的潛意識(shí)并非一張白紙，是有肯定生活閱歷的，從而捕獲到了學(xué)生頭腦中對(duì)線的種種印象。在孩子們主動(dòng)思索、仔細(xì)觀看下親自發(fā)覺(jué)了直線、射線、線段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，動(dòng)手畫(huà)線，發(fā)覺(jué)溝通線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)展溝通、合作。最終發(fā)覺(jué)線的特征，經(jīng)受了這樣的過(guò)程，學(xué)生不但把握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系，獲得線的熟悉過(guò)程與方法，積淀了對(duì)數(shù)學(xué)的思索，清楚了數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的思路。

操作三：畫(huà)線競(jìng)賽。

競(jìng)賽一：過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線。競(jìng)賽二：過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線。通過(guò)孩子們親自實(shí)踐，發(fā)覺(jué)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)很多條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。這個(gè)重要的結(jié)論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)覺(jué)的，既深刻、又真實(shí)。從他們的得意的小臉上洋溢出勝利的喜悅與自信，孩子們?cè)谔骄恐袀€(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的領(lǐng)悟也會(huì)非常的深刻。

通過(guò)這些自由放開(kāi)的操作活動(dòng)，我發(fā)覺(jué)孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思索并且真心參加，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不行無(wú)視的潛力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還消失了意想不到的驚喜，課堂到達(dá)了預(yù)料不到的效果。依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，并具有開(kāi)發(fā)性。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了根底練習(xí)和拓展練習(xí)。有動(dòng)手操作的，有形象感觀的，有空間想象的。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索與小組合作，借助認(rèn)一認(rèn)、畫(huà)一畫(huà)、量一量、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了有效的進(jìn)展。

在綜合提高上我考慮了學(xué)生們無(wú)視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線、多少條射線、多少條線段，增加課堂的容量和增加孩子們學(xué)問(wèn)的把握范圍。在今后的教學(xué)討論中我會(huì)加大這個(gè)方面的追求，讓孩子們?cè)谧杂蓮V泛而又飽滿(mǎn)充實(shí)的課堂上吸允生命中最養(yǎng)分的養(yǎng)料而成長(zhǎng)。

《線的熟悉》教學(xué)反思4

《線的熟悉》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容，射線和直線的根底是線段。線段的長(zhǎng)度是有限的，射線和直線都是無(wú)限的，從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是熟悉上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限”的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉直線，射線，線段，并弄清三者之間的關(guān)系。

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思索，在溝通中提升，在匯報(bào)中升華。

1．從好玩的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅漂亮的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到終點(diǎn)。學(xué)生在形象材料的支持下，對(duì)射線的第一感覺(jué)是沒(méi)有終點(diǎn)，初步感受了“無(wú)限”。

2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫(huà)出一條線段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條射線，讓學(xué)生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采納了類(lèi)似的方法，把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條直線。理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是熟悉射線和直線的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系閱歷，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。

3．反復(fù)比擬，形成概念。比擬線段、射線、直線有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的熟悉從表象上升為概念。前后兩次安排比擬活動(dòng)。第一次，只比射線、直線和線段的不同，從這三種線的圖形突出“無(wú)限”與“有限”的區(qū)分。其次次，在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一局部，感受射線是有方向的。

在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間的距離”

在畫(huà)直線的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)很多條直線到后者只能畫(huà)一條直線，體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)學(xué)問(wèn)的實(shí)例，加強(qiáng)體會(huì)。在稍簡(jiǎn)單的情境中畫(huà)直線，進(jìn)一步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)肯定能畫(huà)一條直線”。

《線的熟悉》教學(xué)反思5

《線的熟悉》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課我從生活中的事物毛線引出線，讓學(xué)生感知各種直線、射線與線段的特征，使學(xué)問(wèn)更加直觀、形象。

1．注意讓學(xué)生自主探究，經(jīng)受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程。

北師大教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，只有讓學(xué)生通過(guò)自主探究，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生，學(xué)生才能對(duì)學(xué)問(wèn)理解的更深刻，記憶的更扎實(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。如在感知三種線的特征的過(guò)程中，通過(guò)魔法盒中的毛線團(tuán)，讓學(xué)生經(jīng)受線段、射線、直線的產(chǎn)生，再親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這三種線，感知三者之間的特點(diǎn)，這些設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生進(jìn)展有序的合作溝通和自主探究。

2、小組合作，深入探究

在學(xué)生知道了線段、射線、直線的名稱(chēng)后，課件出示線段、射線、直線的特征記錄單，以及溝通中的留意事項(xiàng)，然后進(jìn)展小組溝通線段、射線、直線的特點(diǎn)，我這樣做是讓學(xué)生通過(guò)小組合作相互理解，相互促進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。

《線的熟悉》教學(xué)反思6

8:19:25《線的熟悉》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，熟悉線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步熟悉線段的根本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景開(kāi)頭，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、認(rèn)真觀看，主動(dòng)發(fā)覺(jué)。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的熟悉》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過(guò)觀看自己發(fā)覺(jué)三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的外形都是直直的，線段是射線和直線的一局部。區(qū)分在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。

3、動(dòng)手驗(yàn)證猜測(cè)。

兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋?zhuān)胰耘f讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀看兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“口說(shuō)無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

《線的熟悉》教學(xué)反思7

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)其次單元《線的熟悉》，我在備課時(shí)參考了許多教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊(cè)教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生消失的問(wèn)題，感覺(jué)要讓學(xué)生真正理解這三種線，的確得花點(diǎn)功夫。

從“熟悉直線——射線——線段”的挨次，再到“熟悉射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)挨次的“熟悉線段——射線——直線”的挨次，教材作了許多改良，但在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找誕生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象熟悉，問(wèn)題就許多。

假如教師處理不好，學(xué)生熟悉這三種線簡(jiǎn)單消失認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)。一是認(rèn)為很長(zhǎng)的線就是直線，如教材有句“假如鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延長(zhǎng)……”，用鐵軌讓學(xué)生熟悉直線，處理不當(dāng)學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長(zhǎng)的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)，由于直線可以向兩端延長(zhǎng)，射線只能向一端無(wú)限延長(zhǎng)，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)無(wú)限長(zhǎng)，空間想象是有，但換成文字來(lái)理解，很簡(jiǎn)單消失偏頗。

在課堂上，由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材，學(xué)生理解起直線來(lái)比擬困難，尤其是在練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無(wú)限延長(zhǎng)的鐵軌的例子，許多教師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫忙學(xué)生理解，我覺(jué)得更需要通過(guò)一種讓學(xué)生動(dòng)手參加的時(shí)機(jī)才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民間傳奇形象來(lái)引入，但通過(guò)什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“詳細(xì)形象思維到抽象思維”順當(dāng)過(guò)渡，為學(xué)生熟悉線搭好腳手架呢？

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)教師供應(yīng)的素材動(dòng)手畫(huà)線來(lái)理解。

師：象人行道這樣的線，有肯定的長(zhǎng)度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱(chēng)為“線段”，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線畫(huà)出來(lái)表示。

線段

（在這里，由教師直接講解，示范畫(huà)法）

師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線，一端在天空中無(wú)限延長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)上我們把它稱(chēng)為射線，你們能在紙上把它畫(huà)出來(lái)嗎？

（學(xué)生嘗試畫(huà)，請(qǐng)一學(xué)生到黑板上畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(zhǎng)的光線，有了畫(huà)線段的鋪墊，大局部學(xué)生都能用一端畫(huà)端點(diǎn)，另一端不畫(huà)端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線）

師：像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)的線我們把它稱(chēng)作直線，在紙上我們?cè)撊绾蝸?lái)表示這樣無(wú)限長(zhǎng)的直線呢？

（學(xué)生有了畫(huà)線段和射線的根底，很快能用沒(méi)有端點(diǎn)的線表示直線）

這樣在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于如何表示有限長(zhǎng)和無(wú)限長(zhǎng)有了切身的體會(huì)，自然通過(guò)動(dòng)手畫(huà)的活動(dòng)，把詳細(xì)形象的線抽象為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)這三種線的.區(qū)分理解也很深，無(wú)須通過(guò)死記硬背、大量練習(xí)來(lái)熟悉這三種線。

《線的熟悉》教學(xué)反思8

“線的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分爭(zhēng)論與實(shí)踐并在探究中獲得歡樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結(jié)的方法將線進(jìn)展連接，感知將幾根線兩端任意兩兩打結(jié)后消失的好玩現(xiàn)象，體驗(yàn)大膽猜測(cè)和仔細(xì)驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種方法記錄出試驗(yàn)結(jié)果，根本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我留意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且相互溝通使得孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)。

雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一些線，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也消失了一些意外的狀況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對(duì)臨時(shí)消失的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們消失的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，固然在一些微小之處也值得我去深深地去思索，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改良，同時(shí)我更盼望與孩子們像朋友一樣共同成長(zhǎng)！

《線的熟悉》教學(xué)反思9

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的熟悉，有的教師認(rèn)為這種課會(huì)很死板不活潑，表達(dá)不出新課程的教學(xué)理念，其實(shí)不是這樣的。經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)課教師們認(rèn)為學(xué)生學(xué)的實(shí)在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有肯定的困難，不簡(jiǎn)單把握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的熟悉直線、射線和線段，我預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

開(kāi)頭從學(xué)生們熟識(shí)的《西游記》中的金箍棒入手引出—線。并讓學(xué)生通過(guò)在練習(xí)本上畫(huà)出金箍棒變得最細(xì)時(shí)的樣子，初步感受我們要討論的線是平直的，進(jìn)一步要求學(xué)生畫(huà)出金箍棒變長(zhǎng)，再變長(zhǎng)的樣子，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)什么叫做‘無(wú)限延長(zhǎng)’。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著出示書(shū)上的的主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)沿用前面的做法連續(xù)讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車(chē)軌道’分別畫(huà)出來(lái)。這樣就從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到要討論的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展了順當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的把握學(xué)問(wèn)而且符合學(xué)生進(jìn)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了連接了新課內(nèi)容，培育了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，

說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思索3分鐘），用自己的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生放開(kāi)心扉，對(duì)三種線的理解究竟是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下綻開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思索的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完善的，是不以不同學(xué)生進(jìn)展為根底的。假設(shè)說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思索時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒(méi)思索。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說(shuō)一說(shuō)，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)很多條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的共性特點(diǎn)。

四、綜合運(yùn)用、感知提升。

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們無(wú)視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，由于據(jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很

簡(jiǎn)單做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的熟悉。在看一看中學(xué)生很簡(jiǎn)單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小嬉戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精致的結(jié)局。

《線的熟悉》教學(xué)反思10

《線和角的熟悉》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這局部學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直學(xué)問(wèn)的根底，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級(jí)兩位教師對(duì)本課的執(zhí)教過(guò)程后，我對(duì)本課內(nèi)容的熟悉更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)展教學(xué)。

本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：1.讓學(xué)生熟悉線段、射線、直線，了解并把握三者區(qū)分與聯(lián)系；2.熟悉角，知道角的定義，學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角；3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)動(dòng)身可以畫(huà)很多條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)很多條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線；4.培育學(xué)生觀看，操作，比擬以及抽象，概括的力量，進(jìn)展空間觀念。

一、復(fù)習(xí)引入、以小見(jiàn)大

線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一局部，而線段又是學(xué)生熟識(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，溝通匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀看自己畫(huà)的各種不同方向的射線和直線有什么一樣的特點(diǎn)。

意圖：學(xué)生經(jīng)受了回憶、動(dòng)手、觀看、思索等一系列活動(dòng)后，他們對(duì)線段、射線、直線的理解會(huì)比擬深刻。

二、充分感知，發(fā)揮想象

這局部?jī)?nèi)容屬于空間與圖形局部，在教學(xué)過(guò)程中可以賜予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，進(jìn)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加寬闊的二維空間進(jìn)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)受空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解。

在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

意圖：數(shù)學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線和射線的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(zhǎng)”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，查找原形

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。很多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活有著親密的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，但是它們?cè)谏钪杏性S多“原型”，比方手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。

意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。

四、思索

1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)受的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，假如學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

2.在課后作業(yè)中發(fā)覺(jué)，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫(huà)一條線段，說(shuō)明他對(duì)直線和射線的區(qū)分還不是很清晰，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)分。

讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思索的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要留意和培育的。

《線的熟悉》教學(xué)反思11

首先，特別感黃主任能夠給我和大家供應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過(guò)本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動(dòng)；同時(shí)，看出黃教師良好的根本功，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、給予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對(duì)本節(jié)課的感受。

1、教師留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展。

教師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參加制造了時(shí)機(jī)，為學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)了條件，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參加活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì)看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會(huì)想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會(huì)做。

2、依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

教師對(duì)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的幫助作用。課堂上，通過(guò)課件的不斷的演示變化，學(xué)生時(shí)而聚精注視，時(shí)而豁然開(kāi)朗，學(xué)生的留意力、想象力得到了較好的培育。

3、表達(dá)了良好師生的互動(dòng)。

教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，教師在課堂中的激情投入，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注，發(fā)言熱鬧，對(duì)不同的學(xué)生答復(fù)，教師給出不同的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓舞、欣賞。師生良好的情感共震，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所盼望的。

4、表達(dá)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)踐力量及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。

心理學(xué)說(shuō)明，人的心情高漲時(shí)的思維水平是心情低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生熱忱，通過(guò)生活中的實(shí)物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來(lái)提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，使枯燥的圖形自然就會(huì)變得生動(dòng)、形象、好玩，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入開(kāi)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課勝利的關(guān)鍵。

《線的熟悉》教學(xué)反思12

一、關(guān)注閱歷、有效互動(dòng)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于一般的常識(shí)?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一局部，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不行缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！毒€的熟悉》一課是其次單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有肯定的學(xué)問(wèn)閱歷，我在思索，直接進(jìn)入線的熟悉，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷入手，捕獲學(xué)生頭腦中對(duì)線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對(duì)線的熟悉，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對(duì)線的熟悉不是一張白紙，是有肯定生活閱歷的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思索的欲望，生成出線的分類(lèi)?？梢哉f(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活閱歷開(kāi)頭，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)

二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)

新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，教師與學(xué)生之間共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生公平溝通不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)?！皩?duì)話”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建公平和諧的對(duì)話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在熟悉線段時(shí)，鼓舞學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線段，抓住這條線有多長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思索，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長(zhǎng)度的直線是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，才有利于學(xué)生思索、有利于師生有效互動(dòng)。

三、經(jīng)受過(guò)程、有效互動(dòng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生供應(yīng)了充分積極思索，合作溝通的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)物中抽象出線，動(dòng)手畫(huà)線，發(fā)覺(jué)溝通線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)展溝通、合作。最終發(fā)覺(jué)線的特征，有人可能會(huì)說(shuō)，這三種線，直接告知學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)勁去發(fā)覺(jué)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來(lái)歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，學(xué)問(wèn)是線的概念和特征，而獲得線的熟悉過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思索，數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)覺(jué)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)受新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力、表達(dá)、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑力量得到了相應(yīng)的進(jìn)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，消失精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)變方式、生生互動(dòng)

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課，在教學(xué)線段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀看它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨(dú)立思索、合作溝通匯報(bào)，生生間溝通、補(bǔ)充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(zhǎng)，一生補(bǔ)充說(shuō)：“必需是一條直直的線”，一生又說(shuō)：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr(shí)機(jī)板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結(jié)出線段的特征，在熟悉三種線是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面對(duì)全體學(xué)生，全員參加學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在熟悉三種線的區(qū)分和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組溝通后匯報(bào)。

所以說(shuō)，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的仆人，進(jìn)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)力量，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續(xù)進(jìn)展的教育，為學(xué)生的終身進(jìn)展打下根底。

綜觀本節(jié)課，也有缺乏之處。比方說(shuō)前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時(shí)間占得多，學(xué)習(xí)直線時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些示意，不利于學(xué)生思索，比方：把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告知學(xué)生。

在今后的教學(xué)討論中要克制這些缺乏，追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清晰的，教師不能給過(guò)多的示意；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。

《線的熟悉》教學(xué)反思13

“線”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，他們都有一個(gè)直觀的感性根底。但線段、射線和直線是一組比擬抽象的圖形，學(xué)生直接感知有肯定的困難。所以，在創(chuàng)設(shè)情境方面，我還是選取了學(xué)生寵愛(ài)的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過(guò)它的無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生來(lái)抓住此特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)其特點(diǎn)。直線，線段、射線都是運(yùn)用此方式，我認(rèn)為只有抓住每一個(gè)線的特點(diǎn)作為突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這三種線都有較深刻的熟悉，但在區(qū)分方面有時(shí)還不能把握的很好，我認(rèn)為還需要通過(guò)肯定的練習(xí)來(lái)穩(wěn)固加深。

本節(jié)課也存在缺乏之處，如：本節(jié)課學(xué)生不是很活潑，這和教師的心情有很大關(guān)系，只有教師富有激情的對(duì)待課堂，去感染每一位學(xué)生，學(xué)生才能夠積極的賜予回應(yīng)。假如教師不失時(shí)機(jī)的再賜予表?yè)P(yáng)與鼓舞，讓學(xué)生充分地溶入到課堂當(dāng)中，享受著學(xué)到學(xué)問(wèn)給自己帶來(lái)的喜悅和歡樂(lè)。我想這堂課會(huì)上的更加完善。所以，在這方面要引起我充分的重視。

其次，我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性方面還有所欠缺。

另外，教學(xué)過(guò)程中也消失了一些小小的失誤，如：學(xué)生在填表時(shí)，觀察端點(diǎn)、延長(zhǎng)兩詞時(shí)，不懂什么意思，一時(shí)無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)教師解釋才知道怎么填寫(xiě)。可見(jiàn)，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)身點(diǎn)還要考慮到學(xué)生狀況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。

我