統(tǒng)考復(fù)習(xí)2015幼兒心理

第一章緒論【基礎(chǔ)類】心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向性、個性心理特征和自我意識。幼兒心理學(xué)：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)。1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個心理實驗室。腦的機(jī)構(gòu)中，大腦最發(fā)達(dá)，大腦皮層中額葉最重要。大腦基本的活動方式是反射，包括條件反射和無條件反射。觀察法：指在自然條件下，通過反映心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究方法。測驗法的基本要求是信度和效度。實驗方法分為兩種：實驗室實驗和自然實驗【問答類】學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀。2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對客觀現(xiàn)實的反映。三.心理具有主觀能動性。四.心理在實踐活動中不斷發(fā)展。主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究:（一）觀察法（二）測驗法（三）產(chǎn)品分析法（四）個案法。二.實驗性研究:1.實驗室實驗2.自然實驗。第二章幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論觀點學(xué)說代表人物主要觀點成熟勢力說格賽爾美國強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展取決于個體生理尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟外界環(huán)境不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。（雙生子爬樓梯實驗）行為主義學(xué)說華生美國學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個刺激與一個反應(yīng)之間聯(lián)系。認(rèn)為人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定的。1、否認(rèn)遺傳的作用；2、片面夸大環(huán)境和教育的作用；3、重視對兒童情緒的研究斯金納美國1、強(qiáng)化塑造行為；2、強(qiáng)化使行為不退化；3、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；4、強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化精神分析學(xué)說弗洛伊德奧地利一是人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我二是性欲階段理論：口唇期、肛門期、性器期及生殖器新精神分析學(xué)說埃里克森人格發(fā)展?jié)u成說：人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)將人內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來的過程認(rèn)知發(fā)展學(xué)說皮亞杰瑞士心理發(fā)展因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化（兒童心理或行為在環(huán)境影響下不斷同化和順應(yīng)達(dá)到平衡的過程）；兒童心理發(fā)展四階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）、形式運算階段（12—15歲）社會學(xué)習(xí)論班杜拉1、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）2、重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用：攻擊性、性別角色的獲得、親社會行為【基礎(chǔ)類】遺傳素質(zhì)：世代遺傳的生物特征，也就是與生俱來的有機(jī)體的機(jī)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟：指身體在結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的生長發(fā)育，也稱生理發(fā)展。兒童生長發(fā)育方向：首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律，其順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。關(guān)鍵期：指個體成長的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展。心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題最早源于動物學(xué)家勞倫茲對動物“印刻”行為的研究。環(huán)境指人們周圍的客觀世界，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)得行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉三個強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。班杜拉重點研究社會學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會行為發(fā)展作用?！締柎痤悺坑變盒睦戆l(fā)展的影響因素：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提；遺傳差異為兒童發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。生理成熟對兒童的心理發(fā)展的作用：生理成熟是每個時期兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)；每個幼兒生理成熟的水平或狀態(tài)，是幼兒心理發(fā)展個別差異的生理基礎(chǔ)。環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的影響：使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程；是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。（早期隔離實驗）。皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展氛圍哪幾個階段？每個階段的特點是什么？1、感知運動階段（0—2歲），特點是9個月開始出現(xiàn)“客體永久性”；2、前運算階段（2—7歲），特點是沒有守恒概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，思維處于具體形象思維階段，無邏輯性；3、具體運算階段（7—12歲），特點是思維具有符號性和邏輯性，克服了自我中心性，達(dá)到了思維上的守恒性；4、形式運算階段（12—15歲），特點是能以抽象的詞語進(jìn)行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進(jìn)行邏輯運算。第三章幼兒的感知覺和注意【基礎(chǔ)類】感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。感覺包括內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、機(jī)體覺）和外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺）知覺：人腦對直接作用于感官的客觀的事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺包括空間知覺、時間知覺、運動知覺（按知覺對象特性分）或視知覺、聽知覺、嗅知覺等（按知覺活動中起主導(dǎo)作用的感覺分）絕對感覺閾限：那種剛剛能引起人的感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：一個人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動、無關(guān)運動的停止、呼吸的變化。注意的兩個特點：指向性和集中性。無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的誘因：刺激物本身的特點和人的自身狀態(tài)。有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。錯覺：錯覺是指人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。觀察力：觀察是指一個人有目的、有計劃、系統(tǒng)的感知能力。【問答類】感受性變化規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象、感覺的相互作用、感覺的代行現(xiàn)象、感覺的對比、實踐鍛煉可促進(jìn)感受性提高。知覺的特性1.選擇性（對象與背景差別、活動對象、對象本身特征）2.整體性3.理解性4.恒常性（多為視覺恒常性）。感知覺的作用：一是人們認(rèn)識世界的起始環(huán)節(jié)，是一個人知識的重要來源；二是人類一切心理活動的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的前提。幼兒感覺發(fā)展的特點：1、3—5歲是視力（視覺敏銳度）提高最快的階段，3歲能夠區(qū)別灰色和彩色，先掌握紅黃兩色，后是綠色和藍(lán)色，3歲正確識別紅黃藍(lán)綠四色，5歲顏色視覺能力發(fā)展轉(zhuǎn)折2、剛出生第一天就有聽覺反應(yīng)，發(fā)展個別差異很大。3、6—7歲才能出現(xiàn)細(xì)微的觸摸動作。4、味覺是嬰兒生來就有的最發(fā)達(dá)的感覺，4個月大時偏愛咸味，嗅覺上的氣味偏好是天生的。幼兒兩種重要知覺的發(fā)展：1、空間知覺：3歲辨上下，4歲辨前后，5歲開始能以自身為中心辨左右，6歲輕松辨別上下前后，以他人為中心辨別左右還困難（方位知覺）；幼兒初期能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形，幼兒中晚期增加了半圓形、梯形，辨別圖形大小，規(guī)則圖形容易，不規(guī)則困難（形狀知覺）；先感知靜態(tài)，在感知動態(tài)，2—6歲幼兒空間知覺發(fā)展最快2、時間知覺：小班知早晚，中大班先知今天，再知昨天和明天，上午、下午能分清，小半天不清。幼兒觀察能力的發(fā)展：1、觀察目的性，幼兒常常不能進(jìn)行自覺地、有意識的觀察；2、觀察精確性，往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面；3、觀察持續(xù)性，常常不能持久，容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對象；4、觀察概括性，常常不能聯(lián)系事物各個方面，因而不能發(fā)現(xiàn)事物間或事物組成部分間的像話聯(lián)系；5、觀察組織性，無順序，時常是一會兒東看，一會兒西看的雜亂無章。幼兒觀察能力的培養(yǎng)：1、重視對幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練；2、給幼兒提出正確的觀察目的和任務(wù)；3、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)；4、觀察過程中，盡可能引導(dǎo)幼兒眼耳鼻舌手等感官都參與認(rèn)識活動。引起和維持有意注意的條件：1、對活動目的的理解；2、合理地組織相關(guān)活動；3、間接興趣；4、堅強(qiáng)的意志和抗干擾能力。注意的品質(zhì)：注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性（持久性）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影響幼兒注意發(fā)展的因素：首先，與外界刺激本身的特點、性質(zhì)有關(guān)。第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。幼兒注意發(fā)展的特點：幼兒注意有意性水平比較低；幼兒注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高。3歲幼兒能集中注意規(guī)律在幼兒教育中的運用：（一）充分利用無意注意的規(guī)律開展各類活動（二）在活動中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)；2.必須對幼兒有一定的有意注意的要求；3.用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意；4.讓幼兒在積極的活動中保持有意注意；5.豐富幼兒的知識和經(jīng)驗。（三）無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換，維持幼兒注意的持久性第四章幼兒的記憶與想象【基礎(chǔ)類】記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。記憶的過程：識記、保持與回憶。想象：想象就是對表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。表象：通過感知覺獲得并保存在大腦中的事物的形象。包括記憶表象和想象表象。無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動進(jìn)行的想象?！締柎痤悺坑洃浀姆诸悾?.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶（工作記憶）和長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線研究說明：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程先快后慢，到了一定時間后就不再遺忘了，我們要及時復(fù)習(xí)。幼兒記憶的特點：(一)以無意識記為主導(dǎo)。（二）機(jī)械識記與意義識記均有發(fā)展。（三）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。（四）回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長時記憶的發(fā)展。幼兒記憶的培養(yǎng)：（一）激發(fā)興趣與主動性（二）豐富生活經(jīng)驗（三）培養(yǎng)有意記憶（四）教授記憶策略：1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。想象的分類（一）無意想象與有意想象（二）再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒想象的特點：（一）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。（四）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。幼兒想象的培養(yǎng)：（一）豐富幼兒的感性知識，積累想象的主動性。（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。（三）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（四）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（五）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。（六）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。第五章幼兒思維與言語的發(fā)展【基礎(chǔ)類】思維：思維是借助動作、表象或語言實現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。思維具有概括性、間接性、對經(jīng)驗的重組三個特征。直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動作。形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。邏輯思維：當(dāng)人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。概念、判斷和推理是人類思維活動的基本形式。幼兒概括水平有三種：動作概括水平、具體形象水平的概括、本質(zhì)抽象的概括水平。語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。言語：運用語言進(jìn)行交際交流的過程。言語包括外部言語（口頭言語和書面言語）和內(nèi)部言語。幼兒的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，多是單詞句和電報句。幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞，實詞中最先掌握名詞。【問答類】思維的種類：1、直觀動作思維、形象思維、邏輯思維2、直覺思維和分析思維3、集中思維和發(fā)散思維4、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。思維的特征：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對經(jīng)驗的重組。幼兒思維發(fā)展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點：（一）1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說話期（1—1.5歲）。階段五：積極的語言發(fā)展階段（1.5—6歲）。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。（二）1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：（一）對話言語的發(fā)展和獨白語言的出現(xiàn)。（二）情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。（四）幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。（4歲敏感期，可教幼兒認(rèn)識漢字）幼兒思維能力的培養(yǎng)：（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機(jī)會。（二）教學(xué)活動中突出具體性、形象性。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（四）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（五）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒言語能力的培養(yǎng)：（一）重視幼兒園的語言教學(xué)活動。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會。（三）將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。（四）成人做好幼兒言語的榜樣。（五）注重個別言語教育。（六）適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。幼兒數(shù)概念的發(fā)展：最初憑借對實物感知來認(rèn)識數(shù)；之后，憑借實物表象來認(rèn)識數(shù)；最后，在抽象概念水平上真正掌握數(shù)概念。第六章幼兒情感與意志【基礎(chǔ)類】情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情感具有調(diào)節(jié)行動和信號交際的功能。激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒等。心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗。理智感：理智感是人在理智活動過程中發(fā)生的情感體驗，是人們認(rèn)識現(xiàn)實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗。美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價值進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的主要心理成分：動機(jī)沖突、意志行動的決策和意志努力。動機(jī)沖突有原則性沖突和非原則性沖突。意志努力：意志努力是指人在確定目的、解決動機(jī)沖突、制定計劃、進(jìn)行決策以及執(zhí)行決定的過程中，克服內(nèi)外各種困難把意志行動貫徹到底的心理力量?！纠斫狻壳楦信c認(rèn)識過程的關(guān)系：情感與認(rèn)識是緊密聯(lián)系的。情感與認(rèn)識過程有著明顯的區(qū)別。第一，認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗、變化來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識活動，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識的作用下才會增強(qiáng)有意性。【問答類】情感的種類：（一）按情感狀態(tài)分1.激情2.心境3.應(yīng)激（二）按社會性內(nèi)容分1.道德感2.理智感3.美感。培養(yǎng)幼兒情感的重要性：首先，情感在一個人的生活中有重要的作用，它是人們行動的動力。情感在成人行動中具有這樣重要的作用，對于幼兒也是如此。第二，情感對幼兒的認(rèn)識過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。第三，幼兒情感的發(fā)展與幼兒個性的形成有密切的關(guān)系。第四，幼兒的情感發(fā)展是以后情感進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒情緒和情感發(fā)展的特點：（一）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看：1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動。（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯的特點：1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成：1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。幼兒情感的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。（二）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。（三）重視對幼兒進(jìn)行愛心教育。（四）重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒不良情緒。意志的特征：（一）明確的目的性。（二）以隨意動作為基礎(chǔ)。（三）與克服困難相聯(lián)系。幼兒意志的特點：幼兒意志發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在1、意志的自覺性（是指幼兒自覺服從并主動給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）學(xué)前初期行動易受外界影響，學(xué)前中期能夠使行動服從老師指導(dǎo)，學(xué)前晚期不僅服從成人，也能使行為服從于自己提出的目的；2、堅持性（是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）中班幼兒堅持性較小，大班幼兒有了較大提高；3、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)）學(xué)前幼兒的自制力總的來說是比較弱的。幼兒堅持性的培養(yǎng)：（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動、游戲?qū)W習(xí)等活動中培養(yǎng)幼兒的堅持性。幼兒自制力的培養(yǎng)：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動規(guī)則。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。第七章幼兒個性的發(fā)展（上）【基礎(chǔ)類】個性：所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。需要：需要是一個人對生理和社會的需求的反映。興趣：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向性。興趣從內(nèi)容上分為物質(zhì)興趣和精神興趣，從傾向性上分為直接興趣和間接興趣。自我意識：自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。【問答類】個性的基本特征：獨特性、整體性、穩(wěn)定性與個性的社會性。需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源分為生物性需要和社會性需要。2.根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要和精神需要。幼兒需要發(fā)展的特點：（一）幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。（二）幼兒的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性。（三）幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。（四）幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴(kuò)散性。（五）5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度2.興趣的指向性3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的效能。幼兒興趣發(fā)展的特點：（一）0~1歲兒童興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段（0~3個月）。2.相似性再認(rèn)知覺階段（4~9個月）。3.新異性探索階段（9個月以后）。（二）1~3歲兒童興趣的發(fā)展1.活動的、微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。2.突然消失的物體，如拿個東西給幼兒看，然后藏起來。3.成人的動作或活動，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對運動。（三）3~6歲兒童興趣的發(fā)展：1.幼兒的興趣比較廣泛。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡差異。3.幼兒多直接興趣。4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。5.幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。幼兒自我意識的發(fā)展特點：（一）兒童早期自我意識的發(fā)展階段和特點。1.自我感覺的發(fā)展（1歲前）。2.自我認(rèn)識的發(fā)展（1—2歲）。3.自我意識的萌芽（2—3歲）。4.對自己心理活動的意識（3歲以后）。（二）幼兒期自我意識的發(fā)展。1.幼兒自我評價的發(fā)展<1>主要依賴成人的評價<2>自我評價常常帶有主觀情緒性<3>自我評價受認(rèn)識水平的限制。2.幼兒自我體驗的發(fā)展。<1>幼兒自我體驗發(fā)展水平不斷深化<2>幼兒自我體驗的社會性<3>幼兒自我體驗的受暗示性。3.幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點和趨勢。<1>從主要受他人控制發(fā)展到自己控制<2>從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略<3>兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)愛幼兒，滿足幼兒渴望被愛的心理需要。2.盡量給每個幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會，滿足他們成就的需要。3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。4.給幼兒多點自由活動的時間，滿足幼兒自主活動的需要。幼兒自我意識的培養(yǎng)：（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡單的勞動技能，增強(qiáng)其自信心。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識自己，了解自己。（二）在各種活動中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識。（三）教師評價幼兒要把握分寸。（四）教師應(yīng)為幼兒提供自我評價的機(jī)會。（五）家園配合，指導(dǎo)家長實施正確的教育。第八章幼兒個性的發(fā)展（下）【基礎(chǔ)類】能力：能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的特征。性格：性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征?！締柎痤悺磕芰Φ奶卣鳎?.能力和活動密切聯(lián)系。2.能力直接影響活動效率。3.完成一種活動需要多種能力的結(jié)合。幼兒能力發(fā)展的特點：（一）各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。2.語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵。3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.認(rèn)識能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。5.特殊能力有所表現(xiàn)6.創(chuàng)造能力萌芽。（二）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。（三）智力發(fā)展迅速。如何看待氣質(zhì)類型：1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性。2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分。3.氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率。4.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應(yīng)。5.氣質(zhì)類型能影響健康。幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點：（一）幼兒氣質(zhì)出現(xiàn)個別性1.容易撫育兒童。2.撫育困難兒童。3.發(fā)動緩慢兒童。（二）幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化（三）幼兒的氣質(zhì)可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象。幼兒氣質(zhì)和教育：（一）了解幼兒的氣質(zhì)特點。（二）不要輕易對幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。（三）針對幼兒氣質(zhì)特點，采取適宜的教育措施。幼兒性格的發(fā)展特點：（一）幼兒前期性格的萌芽1.合群性2.獨立性3.自制力4.活動性。（二）幼兒性格的年齡特點1.活潑好動2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強(qiáng)5.好沖動。幼兒能力的培養(yǎng)：（一）正確了解幼兒能力發(fā)展水平。（二）組織幼兒參加各種活動。（三）指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識技能。（四）培養(yǎng)興趣。（五）教育好能力異常的幼兒。幼兒性格的培養(yǎng)：（一）加強(qiáng)思想品德教育。（二）引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實踐活動。（三）樹立良好榜樣。（四）鞏固幼兒良好的性格特征，克服性格方面缺點。氣質(zhì)類型特征及針對幼兒氣質(zhì)類型的教育措施四種氣質(zhì)類型基本特征教育措施膽汁質(zhì)（興奮型）反應(yīng)強(qiáng)，不平衡，不可抑制，精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放品質(zhì)，防止任性和粗暴多血質(zhì)（活潑質(zhì)）反應(yīng)強(qiáng)，靈活性高，反應(yīng)迅速有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉培養(yǎng)熱情開朗，穩(wěn)定，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾粘液質(zhì)（安靜型）強(qiáng)平衡，靈活性低，穩(wěn)重但靈活性不足，踏實死板，沉著冷靜，缺乏生氣培養(yǎng)積極探索精神，踏實認(rèn)真品質(zhì)，防止墨守成規(guī)，謹(jǐn)小慎微抑郁質(zhì)（抑制性）弱抑制型，敏銳穩(wěn)重，多愁善感，膽小孤獨，行動緩慢培養(yǎng)機(jī)智敏銳和自信心，防止疑慮和孤獨第九章幼兒的人際交往【基礎(chǔ)類】人際交往就是人與人之間的交流和往來。人際交往的心理需要：本能需要、合群需要、自我肯定需要。親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。親子交往始于依戀。依戀：人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾型。同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。游戲-----兒童同伴交往的主要形式。兒童之間的交往，不僅表現(xiàn)為相互合作，也常常表現(xiàn)為對立爭吵?！締柎痤悺咳穗H交往的作用：（一）人際交往是人類生存得起本方式（二）人際交往有利于保持心理健康（三）交往有利于青少年的成才。人際交往的一般原則：（一）平等原則（二）相容原則（三）互利原則（四）信用原則。親子交往的重要性：（一）幫助兒童認(rèn)識世界，提高認(rèn)知能力（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。親子交往的年齡特征：3歲，想要獨立，出現(xiàn)對抗心理，意愿強(qiáng)加給別人；4--6歲交往能力提高，有初步解決問題的能力，更獨立，也更能容納他人，但有時會采用攻擊性行為來解決問題。親子交往的影響因素：（一）家庭環(huán)境的影響（二）教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過分的溺愛2.過嚴(yán)的教育3.過高的要求4.態(tài)度的不一致（三）其他因素的影響。家長對兒童交往技能的指導(dǎo)：（一）教會兒童使用禮貌語言（二）幫助兒童形成正確的自我意識（三）培養(yǎng)兒童熱情大方、寬厚待人的品質(zhì)（四）培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒（五）創(chuàng)設(shè)與同伴接觸和交往的機(jī)會（六）引導(dǎo)兒童嘗試換位思考。同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：（一）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略（二）有助于同伴之間的相互社會化（三）成為兒童積極情感的重要后盾（四）有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（五）為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。兒童同伴交往的類型：（一）受歡迎性（二）被拒絕性（三）被忽視性（四）一般性。師幼交往對兒童的影響：（一）增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神（二）促進(jìn)兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力（三）影響兒童同伴交往能力的高低（四）有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展。第十章兒童心理健康維護(hù)【基礎(chǔ)類】所謂的心理健康，是指個體不僅沒有心理異?；蚣膊?，而且在身體、心理以及社會行為三方面都能保持良好狀態(tài)。在嬰兒的心理活動中出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺和知覺。在與成人的交往中，嬰兒產(chǎn)生了一種特殊的情感——依戀，依戀的主要對象是母親。兒童心理偏差的行為表現(xiàn)癥狀、原因和預(yù)防矯治偏差行為癥狀原因預(yù)防矯治吮吸手指隨年齡增長成習(xí)慣，因行為會受到非議，幼兒感到緊張、害羞。還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容和諧，也不利發(fā)揮牙齒的咀嚼功能。常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。咬指甲癖經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時終生難改。從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。需養(yǎng)成按時修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果?？诔钥诔詾槌Ｒ娧哉Z障礙。并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。、1：患兒自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。越怕口吃越口吃，多起始2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。如果大人流露出擔(dān)心、不安的心情，并時時提醒“別結(jié)巴”，可能真發(fā)展成“口吃”解除幼兒的心理緊張入手。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說流暢，不許結(jié)巴。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不去注意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習(xí)郎誦和唱歌。遺尿癥幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥”1：心理因素：精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不適應(yīng)。父母對兒童愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)。3：遺傳因素4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥，如蟯蟲病、膀胱炎等等了解原因，采取針對性措施。消除引起兒童情緒不安的各種因素，執(zhí)行合理的生活制度，避免過度疲勞和臨睡前的過度興奮，及早診斷和治療引起兒童遺尿的各種身體疾病。注意：精神性尿頻不是遺尿癥夜驚入睡表情恐懼，不久，突然哭喊，兩眼直視，從床上坐起，若叫喚他，不易喚醒，屬睡眠障礙。對他人安撫不理睬，持續(xù)數(shù)分鐘，醒后完全遺忘情緒緊張，家中變故，或睡前緊張，被威嚇后入睡，臥室空氣污濁、室溫過高、被蓋過厚、受壓迫胸前、晚餐過飽等，鼻咽部疾病、腸寄生蟲等一般不需藥物治療，從解除心理誘因和改變不良環(huán)境入手，注意生活規(guī)律。也有癲癇發(fā)作導(dǎo)致，白天精神行為也異常，應(yīng)去醫(yī)院診治。退縮行為行為膽小、怯懦、自卑、不合群、進(jìn)取心不強(qiáng)。新環(huán)境中不愿與人交往，特別拘謹(jǐn)，對新鮮事物不感興趣，缺乏熱情和好奇心。后天教育不當(dāng)。關(guān)在家里，無與他人交往；過于遷就，難以適應(yīng)新環(huán)境；過于嚴(yán)管，使孩子長壽批評、指責(zé)培養(yǎng)自理生活能力入手，鼓勵兒童多與同伴接觸交談，常帶兒童去公共場所精神性厭食無食欲，對食物不感興趣，長期厭食或吃得極少。若強(qiáng)迫可能出現(xiàn)嘔吐等不良癥狀精神上受到強(qiáng)烈驚嚇，不適應(yīng)新環(huán)境，缺少同伴交往情緒低落，家長長期提供過于精細(xì)食物，零食過多，兒童活動范圍小、量太少。不同原因，采取針對性措施。如消除緊張，形成良好飲食習(xí)慣，加大運動量?？謶职Y適應(yīng)行為異常，易出現(xiàn)焦慮、緊張不安。幼兒恐懼狀態(tài)下，常伴隨一系列生理變化，影響幼兒健康，還可使幼兒知覺、記憶、思維發(fā)生障礙，失去對情景正確判斷分析較常見情緒反映，父母和孩子的分離，嚇唬孩子教育方法，把孩子獨自關(guān)在黑暗房間懲罰，如持續(xù)時間長，會對兒童心理發(fā)展造成嚴(yán)重不良影響根據(jù)兒童認(rèn)識特點，采用科學(xué)的教育方法，生動形象地對他們進(jìn)行教育，禁止用嚇唬、威脅的方法教育兒童。緘默癥分為全緘默和場面緘默，全緘默在任何狀態(tài)下一言不發(fā)，普遍缺乏情感反應(yīng)，膽小、焦慮，言語發(fā)育遲緩，經(jīng)常做刻板、重復(fù)的動作。場面緘默則是兒童在特定場面或任務(wù)面前出現(xiàn)無言癥狀1、先天性智能低下，言語發(fā)育遲緩；2、長期缺乏母愛或是家長對孩子既溺愛又過于嚴(yán)厲；3、過于苛求孩子言語正確，孩子心理壓力大，不敢輕易開口家長對孩子關(guān)愛要適度，避免兩極分化，對孩子言語發(fā)展不能操之過急，營造愉悅的家庭氛圍，給兒童創(chuàng)造結(jié)交同伴的機(jī)會，使其多接觸新鮮的事物，總之，一定要有耐心，循循善誘、持之以恒。夢魘睡眠不實在，常做噩夢，并伴有呼吸急促，心跳加快，自覺全身不能動彈，驚醒后，仍有短暫情緒失常，臉色蒼白，緊張、害怕和出冷汗等有白天受到驚嚇導(dǎo)致精神緊張、焦慮不安；有患有腸道寄生蟲等疾??；有的臨睡前吃了較多食物；也有睡姿胸口壓迫白天避免孩子精神受到強(qiáng)烈刺激，尤其臨睡前情緒放松、愉快，遵守有規(guī)律的作息制度，不可過度疲勞，及時治療身體疾病多種行為模式表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。幼兒園和家庭兩方都要積極、主動與對方聯(lián)系，及時溝通育兒做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸機(jī)會，有的放矢地加以引導(dǎo)，提高兒童社會適應(yīng)能力。攻擊性行為這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗?！澳７隆焙汀皬?qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。成人以身作則，不可采用武力方式教育兒童，尤其不能在兒童情緒激動時強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)情緒平靜下來時，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功機(jī)會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動，陶冶性情；對兒童自控能力提高，及時給予表揚鼓勵。說謊這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況1.無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判