高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程

第二講教學(xué)過程一、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)二、教學(xué)過程各因素之間的關(guān)系三、教學(xué)過程的模式四、教學(xué)過程的基本功能第二講教學(xué)過程一、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一

教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

——教師教的活動(dòng)教的活動(dòng)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地影響學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的活動(dòng)。教師的教決定者整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、步驟及效果，制約著學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

——教師教的活動(dòng)教的活動(dòng)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體

第一，教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者第二，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者第三，教師是教學(xué)方法的探索者第四，教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者第五，教師是意義建構(gòu)的合作者第六，教師是課程的開發(fā)者第七，教師是知識(shí)的管理者

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體第一，教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

第一，教師的教是學(xué)生能否獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵第二，教師的教能夠加速或延緩學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)程第三，合理而良好的教育做到既適應(yīng)又促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用第一，教師的教是學(xué)生能否獲得知識(shí)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程學(xué)生學(xué)的活動(dòng)廣義：學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人獲得經(jīng)驗(yàn)并引起行為改變的過程。狹義：人類的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的活動(dòng)廣義：學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人獲得經(jīng)驗(yàn)并引起行為改變的過程學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體

第一，學(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程第五，學(xué)生的建構(gòu)是多元化的學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體第一，學(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并要越過直接經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力；第五，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品德的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)第一，學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程教學(xué)中需要注意的問題充分發(fā)揮教師的作用重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重以學(xué)生為中心尊重學(xué)生個(gè)人的意見注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)注重教師的自我監(jiān)控注重學(xué)生的自我監(jiān)控教學(xué)中需要注意的問題充分發(fā)揮教師的作用教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一

感覺、知覺、表象分析、綜合、比較、抽象、概括實(shí)踐檢驗(yàn)直觀思維實(shí)踐注意：教學(xué)活動(dòng)是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一感覺、知覺、教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

第一，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一第一，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)中的主體角色教學(xué)活動(dòng)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師

教學(xué)活動(dòng)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師

教學(xué)內(nèi)容×學(xué)生特點(diǎn)×教師特點(diǎn)×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

評(píng)價(jià)與反思過程

教——學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容×學(xué)生特點(diǎn)×教師特點(diǎn)×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程教學(xué)過程的基本功能傳授知識(shí)形成技能培養(yǎng)智能發(fā)展個(gè)性教學(xué)過程的基本功能傳授知識(shí)知識(shí)的類型感性知識(shí)和理性知識(shí)具體知識(shí)和抽象知識(shí)陳述性知識(shí)（反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣）和程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的具體過程而后操作步驟，說明做什么和怎么做，它是一中實(shí)踐知識(shí)，主要用于實(shí)際操作，因此，也稱操作性知識(shí)）。知識(shí)的類型感性知識(shí)和理性知識(shí)知識(shí)教學(xué)中的注意事項(xiàng)第一，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一功能是錯(cuò)誤的，但忽視知識(shí)的傳授也是錯(cuò)誤的；第二，傳授知識(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要重視通過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；第三，要使學(xué)生掌握知識(shí)形成的思維方法；第四，要理解知識(shí)。第五，要重視知識(shí)的運(yùn)用。知識(shí)教學(xué)中的注意事項(xiàng)第一，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一功能是錯(cuò)誤技能及其特點(diǎn)技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能的行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。第三，技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。技能及其特點(diǎn)技能：操作技能的形成階段操作技能——通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式

形成階段：操作定向階段（了解造作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程）操作模仿階段（實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式）操作整合階段（把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作）操作熟練階段（動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化）。操作技能的形成階段操作技能——通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操心智技能及形成階段心智技能——通過學(xué)習(xí)而獲得的合乎法則的心智活動(dòng)方式

形成階段：第一，原型定向階段

第二，原型操作階段

第三，原型內(nèi)化階段

心智技能及形成階段心智技能——通過學(xué)習(xí)而獲得的合乎法則的心智感知記憶想象言語(yǔ)思維操作技能感知記憶想象言語(yǔ)思維操作技能第二講教學(xué)過程一、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)二、教學(xué)過程各因素之間的關(guān)系三、教學(xué)過程的模式四、教學(xué)過程的基本功能第二講教學(xué)過程一、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一

教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

——教師教的活動(dòng)教的活動(dòng)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地影響學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的活動(dòng)。教師的教決定者整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、步驟及效果，制約著學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程

——教師教的活動(dòng)教的活動(dòng)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體

第一，教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者第二，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者第三，教師是教學(xué)方法的探索者第四，教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者第五，教師是意義建構(gòu)的合作者第六，教師是課程的開發(fā)者第七，教師是知識(shí)的管理者

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體第一，教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

第一，教師的教是學(xué)生能否獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵第二，教師的教能夠加速或延緩學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)程第三，合理而良好的教育做到既適應(yīng)又促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用第一，教師的教是學(xué)生能否獲得知識(shí)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程學(xué)生學(xué)的活動(dòng)廣義：學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人獲得經(jīng)驗(yàn)并引起行為改變的過程。狹義：人類的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的活動(dòng)廣義：學(xué)習(xí)指動(dòng)物和人獲得經(jīng)驗(yàn)并引起行為改變的過程學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體

第一，學(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程第五，學(xué)生的建構(gòu)是多元化的學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體第一，學(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并要越過直接經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力；第五，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品德的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)第一，學(xué)生學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程教學(xué)中需要注意的問題充分發(fā)揮教師的作用重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重以學(xué)生為中心尊重學(xué)生個(gè)人的意見注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)注重教師的自我監(jiān)控注重學(xué)生的自我監(jiān)控教學(xué)中需要注意的問題充分發(fā)揮教師的作用教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一

感覺、知覺、表象分析、綜合、比較、抽象、概括實(shí)踐檢驗(yàn)直觀思維實(shí)踐注意：教學(xué)活動(dòng)是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一感覺、知覺、教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

第一，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一第一，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)中的主體角色教學(xué)活動(dòng)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師

教學(xué)活動(dòng)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師

教學(xué)內(nèi)容×學(xué)生特點(diǎn)×教師特點(diǎn)×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

評(píng)價(jià)與反思過程

教——學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容×學(xué)生特點(diǎn)×教師特點(diǎn)×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)過程教學(xué)過程的基本功能傳授知識(shí)形成技能培養(yǎng)智能發(fā)展個(gè)性教學(xué)過程的基本功能傳授知識(shí)知識(shí)的類型感性知識(shí)和理性知識(shí)具體知識(shí)和抽象知識(shí)陳述性知識(shí)（反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣）和程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的具體過程而后操作步驟，說明做什么和怎么做，它是一中實(shí)踐知識(shí)，主要用于實(shí)際操作，因此，也稱操作性知識(shí)）。知識(shí)的類型感性知識(shí)和理性知識(shí)知識(shí)教學(xué)中的注意事項(xiàng)第一，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一功能是錯(cuò)誤的，但忽視知識(shí)的傳授也是錯(cuò)誤的；第二，傳授知識(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要重視通過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；第三，要使學(xué)生掌握知識(shí)形成的思維方法；第四，要理解知識(shí)。第五，要重視知識(shí)的運(yùn)用。知識(shí)教學(xué)中的注意事項(xiàng)第一，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一功能是錯(cuò)誤技能及其特點(diǎn)技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能的行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。第三，技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。技能及其特點(diǎn)技能：操作技能的形成階段操作技能——通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式

形成階段：操作定向階段（了解造作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程）操作模仿階段（實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或