《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案《離異家庭小學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策討論》課題實(shí)施方案

一、本課題討論的目的意義

（一）討論背景

據(jù)中國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子由于父母婚姻關(guān)系裂開(kāi)而成為離異家庭子女。

離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系裂開(kāi)，從而導(dǎo)致家庭解體后消失的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特別社會(huì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題。

離異家庭的孩子消失問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴(yán)峻。

（二）討論目的和意義

在我國(guó)，離婚成為一個(gè)社會(huì)不容無(wú)視的特別問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì)造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對(duì)孩子身心造成的消極影響也極其嚴(yán)峻且十會(huì)廣泛，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、心情和社會(huì)性的良好進(jìn)展，而且會(huì)導(dǎo)致孩子精神特別甚至心理變態(tài)。

事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是外表上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。討論離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是討論父母離異對(duì)子女造成的嚴(yán)峻的心理?yè)p害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運(yùn)用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培育他們安康的心理，引導(dǎo)他們注意心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠安康成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調(diào)查、輔導(dǎo)和討論，從而發(fā)覺(jué)問(wèn)題。運(yùn)用多種手段解決存在的問(wèn)題，積存輔導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生的閱歷。

二、課題的內(nèi)涵界定

離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種緣由而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機(jī)中，沒(méi)有人關(guān)懷孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習(xí)的就是離異再婚家庭學(xué)生。

離異家庭子女由于生活在特別的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)受，都使他們具有不同于一般孩子的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識(shí)差，不樂(lè)于也不擅長(zhǎng)與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；共性?xún)?nèi)向，不合群。

離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，狀況更為簡(jiǎn)單，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì)更多。

三、討論的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭狀況

（1）進(jìn)展家訪

了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的緣由、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習(xí)慣、父母再婚的狀況等等。

（2）和離異家庭學(xué)生談心

了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，假如是再婚家庭的孩子往往經(jīng)受過(guò)父母離異之前的爭(zhēng)吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì)產(chǎn)生恐驚、焦慮等不良心情，而對(duì)父或母的再婚，孩子或許會(huì)有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓許多孩子都無(wú)所適從。

多數(shù)再婚家庭在子女的供給、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不全都，相互推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格要求和催促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強(qiáng)等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我愛(ài)護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，多疑，自以為是，假如不準(zhǔn)時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì)走上邪路。

因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、把握學(xué)生的思想、看法、觀點(diǎn)，顯得非常重要。

（3）向班主任教師里了解離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)

要對(duì)離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的共性差異，可以進(jìn)展正面觀看，也可以從側(cè)面了解。正面觀看就是教師要常常留意離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！睖?zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，還要留意查找時(shí)機(jī)和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，教師的介紹和進(jìn)展家庭訪問(wèn)。局部學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給教師，正面觀看收效不大，側(cè)面了解卻能把握真實(shí)的狀況。

2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題緣由調(diào)查與分析

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的緣由：父母教育學(xué)問(wèn)的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習(xí)慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于哄騙撒謊，過(guò)分敏感，心情變化無(wú)常，簡(jiǎn)單自暴自棄，玩世不恭；或性格特殊孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強(qiáng)的愛(ài)護(hù)與防范意識(shí)，對(duì)教師的教育批判往往有抵觸對(duì)立心情。

3、針對(duì)離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐

（1）與離異家庭學(xué)生建立良好的詢(xún)問(wèn)關(guān)系

第一階段：

目標(biāo)：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的示意效應(yīng)賜予學(xué)生心理支持；

方法：心理測(cè)驗(yàn)、會(huì)談、

過(guò)程：1）介紹詢(xún)問(wèn)中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)章；2）做好學(xué)生心理安康狀況調(diào)查問(wèn)卷

詢(xún)問(wèn)過(guò)程中賜予學(xué)生心理支持是非常必要的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理詢(xún)問(wèn)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面賜予同感的反響。鼓舞學(xué)生將無(wú)助、焦慮和苦痛的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內(nèi)心的不良心情。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用“示意”效應(yīng)賜予學(xué)生心理支持。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，運(yùn)用嚴(yán)厲的聲音、關(guān)切的眼神，鼓舞性的話語(yǔ)，形成敬重、接納、關(guān)心的良好氣氛，使得學(xué)生的身體和心情放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來(lái)的詢(xún)問(wèn)打好根底，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，賜予特別確定的答復(fù)，賜予學(xué)生治療的信念

其次階段：

目標(biāo)：使用合理心情療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運(yùn)用認(rèn)知重建技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)社會(huì)、他人和戀愛(ài)觀的不合理認(rèn)知，幫忙學(xué)生建立有利于其正確、合理認(rèn)知的良好行為方式。

方法：合理心情療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

過(guò)程：合理心情療法：合理心情療法的根本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性大事；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)大事之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一大事的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的心情及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的心情的行為反響是直接由誘發(fā)性大事A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性大事A只是引起心情及行為反響的間接緣由，而人們對(duì)誘發(fā)性大事所持的信念、看法、理解B才是引起人的心情及行為反響的更直接的緣由。

合理心情療法是對(duì)特定的不合理的認(rèn)知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。

繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)意，從而到達(dá)診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“觀賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)意心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識(shí)的表達(dá)，繪畫(huà)應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清楚。

通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)意和發(fā)泄。

家庭療法：家庭療法一般是治療者與當(dāng)事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)展談話、示范或爭(zhēng)論。家庭是社會(huì)群體的根本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身安康，而且也影響著他們所工作、學(xué)習(xí)或生活的社會(huì)環(huán)境的安靜。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下全部的工作，辭掉全部的應(yīng)酬，陪孩子一起吃飯，一起談天，加強(qiáng)心靈溝通。

第三階段：

目標(biāo)：回憶總結(jié)，穩(wěn)固詢(xún)問(wèn)效果和完畢詢(xún)問(wèn)。

方法：會(huì)談

過(guò)程：

（1）綜合全部資料，結(jié)合詢(xún)問(wèn)目標(biāo)和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為轉(zhuǎn)變規(guī)劃；

（2）指出連續(xù)努力方向，建議連續(xù)保持詢(xún)問(wèn)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報(bào)

（2）做好離異家庭的父母工作

（3）強(qiáng)化班集體的作用，增進(jìn)人際交往

（4）學(xué)會(huì)自我調(diào)整，喚起對(duì)生活的喜愛(ài)。，

離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當(dāng)他們面對(duì)逆境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)整。教師要對(duì)他們進(jìn)展人生觀價(jià)值觀、愛(ài)情觀的教育，提高他們對(duì)抱負(fù)、前途的熟悉，并且一事一教育一引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng)，達(dá)不到要求就再溝通，再談心，做到常提示，多鼓舞，多方面啟迪，轉(zhuǎn)變不合理的認(rèn)知、增加自信。在關(guān)愛(ài)和幫忙的同時(shí)，全部教師都要做有心人，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的確存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，仔細(xì)討論誘發(fā)緣由，有針對(duì)性進(jìn)展輔導(dǎo)、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要留意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，正確熟悉和對(duì)待離異家庭學(xué)生的狀況以及消失的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈損害的孩子與其他孩子一樣安康成長(zhǎng)，臉上重新開(kāi)放絢爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍(lán)的、晴朗的天空！

三、課題討論對(duì)象和討論方法

（一）討論的對(duì)象：調(diào)兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生

（二）討論的方法：

1、訪談法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生家訪，與離異家庭學(xué)生建立良好的詢(xún)問(wèn)關(guān)系，從而總結(jié)一些個(gè)案特質(zhì)。

2、探究法。

探究離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而查找到一些規(guī)律性的個(gè)案特點(diǎn)。

3、調(diào)查討論法。

了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì)背景，分析和發(fā)覺(jué)他們存在問(wèn)題的緣由。

4、文獻(xiàn)討論法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生個(gè)案的討論，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。

四、討論實(shí)施步驟

1、201*年4月----201*年7月：課題討論的預(yù)備階段

（1）進(jìn)展調(diào)查討論；

（2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責(zé)；

（3）完成課題申報(bào)工作；

（4）建立討論制度。

2、201*年8月----2023年7月：課題討論的實(shí)施階段

（1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，明確課題實(shí)施方案。

（2）對(duì)試驗(yàn)教師進(jìn)展課題討論培訓(xùn)。

（3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織試驗(yàn)教師開(kāi)展課題試驗(yàn)討論。

（4）階段性課題討論總結(jié)，形成中期討論報(bào)告。

（5）調(diào)整修訂課題實(shí)施方案，深化課題討論。

3、2023年9月----2023年12月：課題討論的總結(jié)階段

（1）整理分析討論材料，撰寫(xiě)討論報(bào)告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師討論論文、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案等。

（2）召開(kāi)總結(jié)溝通大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）總結(jié)勝利閱歷和典型案例，通過(guò)多種形式溝通。

五、完成課題的保障條件

1、本課題組討論成員具有劇烈的工作責(zé)任感和崇