近代學(xué)前教育理論課件

近代學(xué)前教育理論學(xué)前教育史近代學(xué)前教育理論學(xué)前教育史1隨著近代西方資本主義社會的發(fā)展，各國先后出現(xiàn)了公共幼兒教育機構(gòu)。在近代幼兒教育體制形成和發(fā)展的近兩個世紀中，許多近代教育家對幼兒教育問題進行了探討，并提出了各自的幼兒教育理論。這些理論不僅反映了近代幼兒教育的實際經(jīng)驗，而且反映了社會及民眾對幼兒教育的客觀要求，對世界幼兒教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。與此同時，各種幼兒教育理論之間存在著相互影響、繼承和借鑒的關(guān)系，在近代西方教育史中占有重要的地位。隨著近代西方資本主義社會的發(fā)展，各國先后出現(xiàn)了公共幼兒教2第一節(jié)夸美紐斯的學(xué)前教育理論夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592～1670年）是17世紀捷克教育實踐家和理論家。在歐洲從封建社會向資本主義社會過渡的歷史時期，他吸收和繼承了歐洲文藝復(fù)興時期以來人文主義教育思想遺產(chǎn)，總結(jié)了自己長期的教育實踐與理論研究的經(jīng)驗，全面系統(tǒng)地論述了新興資產(chǎn)階級的教育要求，不僅為近代西方教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且對幼兒教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。第一節(jié)夸美紐斯的學(xué)前教育理論3一、生平及著作二、論教育的主導(dǎo)原則實際上，夸美紐斯教育思想中許多有益的主張與合理的因素，并不是模仿自然秩序得出的結(jié)論，而是他對本人和前人長期教育實際工作經(jīng)驗的總結(jié)?？涿兰~斯在對這些教育經(jīng)驗進行理論論證時，不是依據(jù)《圣經(jīng)》和神學(xué)教條，而是引證自然，試圖以合乎自然秩序來論證自己教育改革主張的合理性，這一嘗試反映了他力求擺脫陳規(guī)舊套，使教育工作科學(xué)化的良好愿望。一、生平及著作4三、論兒童觀和幼兒教育的重要性夸美紐斯的學(xué)前教育思想是立足于深信學(xué)前期教育的重要意義這一基礎(chǔ)之上的。他從教育適應(yīng)自然的原則出發(fā)，把兒童比作種子、嫩芽等，認為如果要將兒童培養(yǎng)成有用的人，就必須在他身心形成的最早階段就開始教育，聲稱：“任何人在幼年時代播下什么樣的種子，那他老年就要收獲那樣的果實”。為此，夸美紐斯呼吁父母們都要承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，他批評當(dāng)時社會上一些人對父母義務(wù)的誤解。如以為父母的義務(wù)只是生育兒女，讓他們吃飽穿暖，為他們積攢錢財?shù)取Ｋ赋?，人比其他動物更高貴，父母只注意子女身體的養(yǎng)護和外表的裝飾是遠遠不夠的，更要注意他的靈魂；要以教育去滋補、撫愛和照管兒童的心智，施以包括虔信、德行、知識和體育在內(nèi)的全面的訓(xùn)練，以將其培養(yǎng)成忠實的、能夠智慧地管理自己各種事務(wù)的有才能的人。三、論兒童觀和幼兒教育的重要性5四、論母育學(xué)校的性質(zhì)、意義和任務(wù)五、論母育學(xué)校的教育內(nèi)容及用書（一）保?。ǘ┑掠ㄈ┲怯ㄋ模└改附逃笇?dǎo)書及教材六、論幼兒的游戲及玩具（一）活動及游戲（二）玩具七、論幼兒的勞動教育和語言發(fā)展（一）勞動習(xí)慣和手的技能的培養(yǎng)（二）語言發(fā)展八、論進入公共學(xué)校的準備四、論母育學(xué)校的性質(zhì)、意義和任務(wù)6第二節(jié)洛克的幼兒教育理論約翰·洛克（JohnLocke，1632～1704年），英國哲學(xué)家、教育家。在教育上，他提出紳士教育理論，竭力主張培養(yǎng)資產(chǎn)階級化的貴族或貴族化的資產(chǎn)階級。他撰寫的《教育漫話》一書，詳細地論述了其整個教育思想。第二節(jié)洛克的幼兒教育理論7

一、生平活動與著作二、論幼兒的體育三、論幼兒的德育（一）理性教育要及早抓起（二）理性教育的方法1．慎獎勵，少懲罰2．重名譽，惡羞辱3．少限制，多練習(xí)4．樹榜樣，做示范四、論幼兒的智育一、生平活動與著作8洛克在幼兒教育上形成了一些獨特的見解，科學(xué)地按體育、德育和智育分別論述，并賦予豐富的內(nèi)涵，提出了許多有價值的建議。但是，由于洛克推崇家庭教育而反對學(xué)校教育，因此他的幼兒教育理論無疑是論述家庭幼兒教育的。洛克在幼兒教育上形成了一些獨特的見解，科學(xué)地按體育、德育9第三節(jié)盧梭的幼兒教育理論法國18世紀啟蒙思想家、教育家讓·雅克·盧梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778年）反對傳統(tǒng)的封建教育，提倡自然教育，提出了教育年齡分期思想，論述了幼兒教育的原則與方法，確立了以兒童為本位的新兒童觀和方法論，對世界各國的教育（包括幼兒教育）產(chǎn)生了很大的影響。第三節(jié)盧梭的幼兒教育理論10一、生平活動與著作二、論自然教育三、論教育年齡分期（一）嬰兒期（0～2歲）（二）兒童期（2～12歲）（三）少年期（12～15歲）（四）青年期（15～20歲）四、論幼兒教育的原則與方法（一）幼兒教育的原則（二）幼兒教育的方法1．給予行動的自由2．合理的養(yǎng)護和鍛煉3．注意語言的發(fā)展4．感覺教育5．模仿6．自然后果法一、生平活動與著作11第四節(jié)奧柏爾林的幼兒教育理論法國慈善家、教育家約翰·弗雷迪·奧柏爾林（JohannFreddieOberlin，1740～1826年）在致力社會和經(jīng)濟改革的同時，基于游戲和兒童興趣的新穎方法創(chuàng)建了歐洲第一所幼兒學(xué)校，而被譽為“幼兒學(xué)校的創(chuàng)始人”、“幼兒教育的杰出先驅(qū)者”。奧柏爾林的幼兒教育實踐與理論，譜寫了法國乃至歐洲幼兒教育史的最新篇章。第四節(jié)奧柏爾林的幼兒教育理論12一、生平和教育活動二、幼兒學(xué)校理論（一）幼兒學(xué)校的目的（二）幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容與方法（三）幼兒學(xué)校的教師一、生平和教育活動13奧柏爾林的幼兒學(xué)校的實踐和理論是頗有新意的，對當(dāng)時法國以及歐洲一些國家的幼兒教育產(chǎn)生了一定的影響。奧柏爾林喚起了社會公眾對幼兒教育的極大興趣。盡管19世紀英國空想社會主義者歐文并不了解奧柏爾林幼兒學(xué)校的情況，但他后來在蘇格蘭紐蘭納克辦的幼兒學(xué)校，在很多方面與奧柏爾林的模式有相似之處，但比奧柏爾林產(chǎn)生了更大的影響。奧柏爾林的幼兒學(xué)校的實踐和理論是頗有新意的，對當(dāng)時法14第五節(jié)裴斯泰洛齊的幼兒教育理論瑞士教育家約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827年）熱愛兒童，尊重兒童，提倡愛的教育理論，以忘我的精神從事教育實踐活動，把畢生的精力獻給了貧苦兒童的教育事業(yè)。他努力根據(jù)“教育心理化”的觀點論述幼兒教育問題，對后來的歐文、福祿倍爾都有著深刻的影響。第五節(jié)裴斯泰洛齊的幼兒教育理論15一、生平活動與著作二、論愛的教育三、論教育心理化四、論要素教育五、論兒童早期教育裴斯泰洛齊既是一位教育實踐家，又是一位教育理論家。盡管他的教育理論中有不盡完善和缺乏理論邏輯的地方，但是，他的教育實踐和理論對歐洲各國的教育產(chǎn)生了極大的影響，從而在19世紀的歐洲形成了“裴斯泰洛齊運動”。他提出的愛的教育和兒童早期教育思想對以后的幼兒教育家，特別是德國幼兒教育家福祿倍爾產(chǎn)生了直接的和重要的影響。一、生平活動與著作16第六節(jié)福祿倍爾的幼兒教育理論德國幼兒教育家弗里德里?！ねW古斯特·福祿倍爾（FriedrichWilhelmAugustFrobel，1782～1852年）把自己畢生的精力獻給了幼兒教育事業(yè)。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了較完整的幼兒園教育體系，并倡導(dǎo)了幼兒園運動。他的幼兒教育理論和實踐對世界各國幼兒園的發(fā)展以及幼兒教育理論體系的形成和發(fā)展產(chǎn)生了廣泛的影響。第六節(jié)福祿倍爾的幼兒教育理論17一、生平活動與幼兒園的創(chuàng)立二、論教育的一般原理（一）上帝是萬物的統(tǒng)一體（二）人是不斷發(fā)展的（三）教育必須適應(yīng)自然三、論幼兒園的作用和任務(wù)四、福祿倍爾“恩物”五、論游戲與作業(yè)（一）游戲（二）作業(yè)一、生平活動與幼兒園的創(chuàng)立18作為世界上第一所幼兒園創(chuàng)立者的福祿倍爾，是近代幼兒教育理論的奠基人。盡管他的理論與實踐帶有宗教神秘主義和形式主義的特點，但是，他推動了世界范圍內(nèi)的幼兒園運動的興起和發(fā)展，而被世人譽為“幼兒教育之父”。在20世紀初期，他所制定的幼兒園教育體系是幼兒教育領(lǐng)域中最流行的。他創(chuàng)立的幼兒園作為一種幼兒教育機構(gòu)的形式一直沿用到現(xiàn)在；他的幼兒園教育理論，至今對世界各國的幼兒教育工作者仍有啟迪的作用。作為世界上第一所幼兒園創(chuàng)立者的福祿倍爾，是近代幼兒教育理19謝謝觀看！學(xué)前教育史謝謝觀看！學(xué)前教育史20近代學(xué)前教育理論學(xué)前教育史近代學(xué)前教育理論學(xué)前教育史21隨著近代西方資本主義社會的發(fā)展，各國先后出現(xiàn)了公共幼兒教育機構(gòu)。在近代幼兒教育體制形成和發(fā)展的近兩個世紀中，許多近代教育家對幼兒教育問題進行了探討，并提出了各自的幼兒教育理論。這些理論不僅反映了近代幼兒教育的實際經(jīng)驗，而且反映了社會及民眾對幼兒教育的客觀要求，對世界幼兒教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。與此同時，各種幼兒教育理論之間存在著相互影響、繼承和借鑒的關(guān)系，在近代西方教育史中占有重要的地位。隨著近代西方資本主義社會的發(fā)展，各國先后出現(xiàn)了公共幼兒教22第一節(jié)夸美紐斯的學(xué)前教育理論夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592～1670年）是17世紀捷克教育實踐家和理論家。在歐洲從封建社會向資本主義社會過渡的歷史時期，他吸收和繼承了歐洲文藝復(fù)興時期以來人文主義教育思想遺產(chǎn)，總結(jié)了自己長期的教育實踐與理論研究的經(jīng)驗，全面系統(tǒng)地論述了新興資產(chǎn)階級的教育要求，不僅為近代西方教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且對幼兒教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。第一節(jié)夸美紐斯的學(xué)前教育理論23一、生平及著作二、論教育的主導(dǎo)原則實際上，夸美紐斯教育思想中許多有益的主張與合理的因素，并不是模仿自然秩序得出的結(jié)論，而是他對本人和前人長期教育實際工作經(jīng)驗的總結(jié)?？涿兰~斯在對這些教育經(jīng)驗進行理論論證時，不是依據(jù)《圣經(jīng)》和神學(xué)教條，而是引證自然，試圖以合乎自然秩序來論證自己教育改革主張的合理性，這一嘗試反映了他力求擺脫陳規(guī)舊套，使教育工作科學(xué)化的良好愿望。一、生平及著作24三、論兒童觀和幼兒教育的重要性夸美紐斯的學(xué)前教育思想是立足于深信學(xué)前期教育的重要意義這一基礎(chǔ)之上的。他從教育適應(yīng)自然的原則出發(fā)，把兒童比作種子、嫩芽等，認為如果要將兒童培養(yǎng)成有用的人，就必須在他身心形成的最早階段就開始教育，聲稱：“任何人在幼年時代播下什么樣的種子，那他老年就要收獲那樣的果實”。為此，夸美紐斯呼吁父母們都要承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，他批評當(dāng)時社會上一些人對父母義務(wù)的誤解。如以為父母的義務(wù)只是生育兒女，讓他們吃飽穿暖，為他們積攢錢財?shù)?。他指出，人比其他動物更高貴，父母只注意子女身體的養(yǎng)護和外表的裝飾是遠遠不夠的，更要注意他的靈魂；要以教育去滋補、撫愛和照管兒童的心智，施以包括虔信、德行、知識和體育在內(nèi)的全面的訓(xùn)練，以將其培養(yǎng)成忠實的、能夠智慧地管理自己各種事務(wù)的有才能的人。三、論兒童觀和幼兒教育的重要性25四、論母育學(xué)校的性質(zhì)、意義和任務(wù)五、論母育學(xué)校的教育內(nèi)容及用書（一）保?。ǘ┑掠ㄈ┲怯ㄋ模└改附逃笇?dǎo)書及教材六、論幼兒的游戲及玩具（一）活動及游戲（二）玩具七、論幼兒的勞動教育和語言發(fā)展（一）勞動習(xí)慣和手的技能的培養(yǎng)（二）語言發(fā)展八、論進入公共學(xué)校的準備四、論母育學(xué)校的性質(zhì)、意義和任務(wù)26第二節(jié)洛克的幼兒教育理論約翰·洛克（JohnLocke，1632～1704年），英國哲學(xué)家、教育家。在教育上，他提出紳士教育理論，竭力主張培養(yǎng)資產(chǎn)階級化的貴族或貴族化的資產(chǎn)階級。他撰寫的《教育漫話》一書，詳細地論述了其整個教育思想。第二節(jié)洛克的幼兒教育理論27

一、生平活動與著作二、論幼兒的體育三、論幼兒的德育（一）理性教育要及早抓起（二）理性教育的方法1．慎獎勵，少懲罰2．重名譽，惡羞辱3．少限制，多練習(xí)4．樹榜樣，做示范四、論幼兒的智育一、生平活動與著作28洛克在幼兒教育上形成了一些獨特的見解，科學(xué)地按體育、德育和智育分別論述，并賦予豐富的內(nèi)涵，提出了許多有價值的建議。但是，由于洛克推崇家庭教育而反對學(xué)校教育，因此他的幼兒教育理論無疑是論述家庭幼兒教育的。洛克在幼兒教育上形成了一些獨特的見解，科學(xué)地按體育、德育29第三節(jié)盧梭的幼兒教育理論法國18世紀啟蒙思想家、教育家讓·雅克·盧梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778年）反對傳統(tǒng)的封建教育，提倡自然教育，提出了教育年齡分期思想，論述了幼兒教育的原則與方法，確立了以兒童為本位的新兒童觀和方法論，對世界各國的教育（包括幼兒教育）產(chǎn)生了很大的影響。第三節(jié)盧梭的幼兒教育理論30一、生平活動與著作二、論自然教育三、論教育年齡分期（一）嬰兒期（0～2歲）（二）兒童期（2～12歲）（三）少年期（12～15歲）（四）青年期（15～20歲）四、論幼兒教育的原則與方法（一）幼兒教育的原則（二）幼兒教育的方法1．給予行動的自由2．合理的養(yǎng)護和鍛煉3．注意語言的發(fā)展4．感覺教育5．模仿6．自然后果法一、生平活動與著作31第四節(jié)奧柏爾林的幼兒教育理論法國慈善家、教育家約翰·弗雷迪·奧柏爾林（JohannFreddieOberlin，1740～1826年）在致力社會和經(jīng)濟改革的同時，基于游戲和兒童興趣的新穎方法創(chuàng)建了歐洲第一所幼兒學(xué)校，而被譽為“幼兒學(xué)校的創(chuàng)始人”、“幼兒教育的杰出先驅(qū)者”。奧柏爾林的幼兒教育實踐與理論，譜寫了法國乃至歐洲幼兒教育史的最新篇章。第四節(jié)奧柏爾林的幼兒教育理論32一、生平和教育活動二、幼兒學(xué)校理論（一）幼兒學(xué)校的目的（二）幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容與方法（三）幼兒學(xué)校的教師一、生平和教育活動33奧柏爾林的幼兒學(xué)校的實踐和理論是頗有新意的，對當(dāng)時法國以及歐洲一些國家的幼兒教育產(chǎn)生了一定的影響。奧柏爾林喚起了社會公眾對幼兒教育的極大興趣。盡管19世紀英國空想社會主義者歐文并不了解奧柏爾林幼兒學(xué)校的情況，但他后來在蘇格蘭紐蘭納克辦的幼兒學(xué)校，在很多方面與奧柏爾林的模式有相似之處，但比奧柏爾林產(chǎn)生了更大的影響。奧柏爾林的幼兒學(xué)校的實踐和理論是頗有新意的，對當(dāng)時法34第五節(jié)裴斯泰洛齊的幼兒教育理論瑞士教育家約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827年）熱愛兒童，尊重兒童，提倡愛的教育理論，以忘我的精神從事教育實踐活動，把畢生的精力獻給了貧苦兒童的教育事業(yè)。他努力根據(jù)“教育心理化”的觀點論述幼兒教育問題，對后來的歐文、福祿倍爾都有著深刻的影響。第五節(jié)裴斯泰洛齊的幼兒教育理論35一、生平活動與著作二、論愛的教育三、論教育心理化四、論要素教育五、論兒童早期教育裴斯泰洛齊既是一位教育實踐家，又是一位教育理論家。盡管他的教育理論中有不盡完善和缺乏理論邏輯的地方，但是，他的教育實踐和理論對歐洲各國的教育產(chǎn)生了