論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：在“教學(xué)不僅是工作，更是一門藝術(shù)，一種挑戰(zhàn)”的指引下，教師該如何重新審視自己的角色呢？本文將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性、、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的方法等方面進(jìn)行探討。XX關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變XX一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性.從語(yǔ)言學(xué)的角度分析語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S。D.Krashen)提出：“語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程(Processofinternalization),外語(yǔ)學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的(unconscious)；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的(conscious)o由此可見：如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅而又能學(xué)到英語(yǔ)的情景語(yǔ)境是相當(dāng)重要且必要的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了一個(gè)很好的情景語(yǔ)境，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)家Hymes認(rèn)為“語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”的目的。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變得好與否，直接會(huì)影響到學(xué)生“輸入-一整理吸收”英語(yǔ)的全過(guò)程。XX.從教師傳統(tǒng)角色及弊端來(lái)分析在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師所扮演的角色，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:⑴“權(quán)威”角色。強(qiáng)調(diào)“指令和服從，(2)“仲裁者”角色。(3)“傳話者”角色.教師的角色定位正如《辭?！匪f(shuō)：“向?qū)W生傳授知識(shí)”.這表明教師和學(xué)生之間只是單純的信息、教授知識(shí)和接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系.因此，學(xué)生就很少能夠?qū)W會(huì)從其他渠道獲取信息、獲得知識(shí)，教師在掌握知識(shí)、教授技能、傳播道德等多方面占主導(dǎo)地位.在這種教師傳統(tǒng)角色教育教學(xué)情境下的學(xué)生角色形象是被動(dòng)的知識(shí)接受者、信息的容器，是學(xué)習(xí)上孤獨(dú)的苦行僧、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)者和沮喪的失敗者。造成有學(xué)生這樣說(shuō)：“一提到上英語(yǔ)課，我就頭痛.因?yàn)橐簧嫌⒄Z(yǔ)課，就有無(wú)數(shù)個(gè)我根本不認(rèn)識(shí)的單詞迎面撲來(lái)，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來(lái)。這怎么可能呢？我又不是英語(yǔ)天才，這么多的‘ABC',看到都害怕，讓我背下來(lái)，簡(jiǎn)直是謀殺……英語(yǔ)課的教室，簡(jiǎn)直就是我的刑場(chǎng)-因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變角色是相當(dāng)必要的。教師角色的定位應(yīng)該而且有必要作一系列的轉(zhuǎn)變，即從原先的“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，從“施教者”轉(zhuǎn)變至『‘引導(dǎo)者"，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“師者”轉(zhuǎn)變到“藝術(shù)家”，“中西方文化的傳播者”，“美的熏陶者"等等。XX二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師角色轉(zhuǎn)變的所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定符合對(duì)教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色具有積極的意義。.教師角色的轉(zhuǎn)變打破了教師傳統(tǒng)角色下的傳統(tǒng)教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)有其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的“藝術(shù)”形式。由于個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的喜好千差萬(wàn)別.教師把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分，，的價(jià)值觀視為根本，充分體現(xiàn)，，以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師。古人也云：“親其師，才能信其道”。教師角色的轉(zhuǎn)變正是要求教師丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對(duì)權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對(duì)他們的興趣愛(ài)好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生探索美妙英語(yǔ)世界的“引路石”，充分運(yùn)用了“啟發(fā)式交際教學(xué)法”，打破了傳統(tǒng)的教師角色及教學(xué)方法，在這里，教師要變“獨(dú)角戲”為多角色共同活動(dòng)，當(dāng)好導(dǎo)演、教練、裁判和樂(lè)隊(duì)指揮，演好合奏，讓學(xué)生投入到大面積、高容量的英語(yǔ)中，使全體學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會(huì)，以境促情，以情激趣.XX論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變(2).教師角色的轉(zhuǎn)變充分結(jié)合了美育和德育教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，陶冶了情操XX英語(yǔ)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育,并不完全是為了培養(yǎng)英語(yǔ)專家，而是為了培養(yǎng)人。教師通過(guò)教授英語(yǔ)這門“聽說(shuō)藝術(shù)”，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣、具有對(duì)英語(yǔ)美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活。一個(gè)有愛(ài)心的人必然是審美感受豐富的人，反過(guò)來(lái)，審美感受越是豐富的人，越是具有豐富的愛(ài)心。一個(gè)充滿愛(ài)心的人必然是美的人,一個(gè)充滿愛(ài)的必然是美的。從這個(gè)意義上說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的愛(ài)心，比培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法上的才能更重要。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)表演、小品、歌曲等“藝術(shù)”教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間,激發(fā)起他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽，而在此教學(xué)過(guò)程中自然而然就實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。3o教師角色的轉(zhuǎn)變更好地把西方文化的傳播結(jié)合了起來(lái)XX語(yǔ)言學(xué)家Lad。說(shuō)：“語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”.語(yǔ)言是思維的工具,是文化的載體，對(duì)目的語(yǔ)(targetlanguage)的文化背景知識(shí)沒(méi)有相應(yīng)的了解就難以透徹準(zhǔn)確地理解一篇文章。它是不能脫離文化而存在，不能脫離繼承下來(lái)的、決定我們生活性質(zhì)的**種風(fēng)俗和習(xí)慣的總體。英語(yǔ)中包含了大量代表其歷史文化傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)，成語(yǔ)，傳說(shuō)和典故等，其中有的可追溯到希臘、羅馬或是《》故事。如成語(yǔ)undertherose(秘密的)來(lái)自羅馬，中說(shuō)到愛(ài)神丘比特給沉默的神哈波克雷特一朵玫瑰花，要他為維納斯女神保守秘密，因此古羅馬人用玫瑰來(lái)做保持沉默的標(biāo)志。再如西方舊俗吃飯時(shí)餐桌上擺一份鹽，家長(zhǎng)和貴賓坐在鹽罐的上方，晚輩和地位較低的坐在下方，所以英語(yǔ)成語(yǔ)sitaboveorbelowthesa1t有地位尊卑，待遇高低的區(qū)別.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的情景語(yǔ)境，使其在學(xué)好語(yǔ)言的同時(shí),充分了解英美等西方XX的生活，文化傳統(tǒng)，風(fēng)土人情等.從而達(dá)到“文化教學(xué)的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有在目的語(yǔ)中得體地行事并與其人民交際所需的文化理解力、態(tài)度和交際技能?！?西利Seelye——《教授文化：外語(yǔ)教育家的策略》)。教師主要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的文化意識(shí)(cultureawareness)或文化敏感性(culturesensitivity)進(jìn)而培養(yǎng)