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/6TonyGarcia:HeapproachedJulia,touchedhershoulderandkissedheronthecheek.JuliaSmith:Shesteppedbackappearingsurprisedandputupherhandsasifindefence.Thesecondmisunderstanding:GeorgeCook:HereachedhishandouttotheJapanese.AkiraNagata:HebowedtoGeorgebuthisnosetouchedGeorge'smovinghand.Paragraph3&4:Theteacherasksstudentstofillinthefollowingform.People&countriesWaystogreeteachotherPeoplefromtheMiddleEastorsomeMuslimcountriestomen:standclose,shakehandstowomen:nod,notouchDarleneCoulonfromFranceshakehands,kisseachotherEnglishpeopleDonotstandveryclosetoothersortouchstrangerswhentheymeet.PeoplefromSpain,ItalyandSouthAmericancountriesApproachotherscloselyandaremorelikelytotouchthem.JapaneseBowMostpeoplearoundtheworldShakehandsParagraph5:Theteacherasksstudentsreaditandanswerthefollowingquestions:What'stheauthor'sattitudetowardsbodylanguage?Hethinkstheseactionsarenotgoodorbad,butaresimplywaysinwhichcultureshavedeveloped.What'sthebenefitofstudyinginternationalcustoms?Itcanhelpavoiddifficultiesintoday'sworldofculturalcrossroads.StepV.討論請同學們就身勢語是否重要來討論,并且讓學生舉出生活中的實例出來。這個環(huán)節(jié)幫助學生進一步熟悉和理解文化差異并且讓學生把所學內容通過語言和肢體的形式展示出來,起到鞏固和實踐的作用。討論內容如下:Pleasegivesomeexamplesinourdailylifeandtrytoactthemoutwithyourpartners.

StepW.家庭作業(yè)1.熟讀課文2.找出文中重難點詞句和表達教學評價設計教學步驟評價內容評價方法評價結果StepI.引入可理解度;交際策略;行為表現(xiàn)及討論和總結。牛牛互評基本能理解,對圖片和視頻很感興趣。StepII.聽力聽力理解以及查找文章信息的能力。生生互評和學生自評能大體上聽懂課文內容并填充信息,回答準確。StepIII.快速閱讀概括文章段落大意的能力以及是否理解文段的基本邏輯結構。生生互評和學生自評基本能進行獨立思考并有選擇性地及有效地私用參考資源。StepW.仔細閱讀理解作者的意圖和態(tài)度;獲取具體的和事實性信息的能力;對文早的推理和判斷能力。生生互評,學生自評以及師生互評有一定的難度,但能語篇中分辨出主要信息及觀點,基本能理解個部分的相互關系。StepV.討論口語表達;個人思考及合作討論;創(chuàng)造性及文化理解能力。生生互評,學生自評以及師生互評熱烈討論,內容較完整,設計一般,但很認真和投入。教學反思《英語課程標準》提出,要“發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程……”以及“側重提高閱讀能力,特別注重開發(fā)和利用課程資源,創(chuàng)造機會,使學生積極、主動的用英語去思維,去交流?!北竟?jié)課就是要求學生在提高閱讀能力的同時理解身勢語與文化背景的密切關系,培養(yǎng)學生的自主學習能力;運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑,培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,突出閱讀技能訓練、學習策略的培養(yǎng),從而使學生領會語言信息的輸入與輸出,并引導學生獨立思考,以討論、合作學習的方式完成閱讀任務。通過本節(jié)課的學習,同學們對中西方文化以及各國文化的差異有所了解,對今后如何學習這門課程有一定的幫助。當然,我也從中得到一些反思:通過設計圖表、故事結構圖、問答等手段,有效地幫助學生理解建構知識,發(fā)展閱讀能力,提高閱讀興趣,形成最佳動態(tài)生成。若采用任何單一方式,效果則不會這么好。多媒體教學的使用還要注意適當和適度,并不是所有的教學內容都需要通過多媒體教學來實現(xiàn)。運用多媒體的出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果,但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段,教學中不能為了使用多媒體而去使用多媒體,有些簡單易懂的概念、原理、問題等通過多媒體手段反而會浪費時間、降低效率,所以我們應針對教學內容采取與之相應的教學方式,合理地利用各種教學媒體,包括傳統(tǒng)教學手段,取長補短,這樣才能發(fā)

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