精選《未來學(xué)校》讀書心得范文

在傳統(tǒng)學(xué)校,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是基本的教學(xué)用書。教材是根據(jù)國家課程標準來編寫的，是課程標準的具體化，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或早節(jié)。在傳統(tǒng)學(xué)校，我們往往要求教師“吃透教材”，學(xué)生“讀透教材”，以教材和教學(xué)輔助材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系堅如磐石。一本教材走天下,弄懂教材考不怕。以知識為中心的學(xué)習(xí)，演變?yōu)橐越滩臑橹行牡膶W(xué)習(xí)。教材固然重要，未來學(xué)習(xí)中心也會有相應(yīng)的教材,但是不會像現(xiàn)在這樣用統(tǒng)一的教材?，F(xiàn)在的教材是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計編寫的，教學(xué)大綱是根據(jù)課程標準編制確定的。它規(guī)定的是教學(xué)的基本要求,衡量的是學(xué)生有沒有掌握基本知識與基本能力。總的來說，還是以知識為中心，以考試評價為手段的教材運行體制。這樣的體制對于掌握基礎(chǔ)知識有積極意義，但是對于創(chuàng)造探索就顯得不夠了。過去我們采用過“一綱多本”的教材編寫和使用體系。這樣的體系對于鼓勵教材創(chuàng)新迭代、提升教材質(zhì)量是有積極意義的，只是，也出現(xiàn)了一些亂象，所以導(dǎo)致現(xiàn)在規(guī)定全國部分人文學(xué)科使用全國統(tǒng)一教材。但是，從提高教材質(zhì)量的角度來看,還是應(yīng)該強調(diào)國家教育基準，規(guī)范課程標準,強化教材審查和質(zhì)量把關(guān)。因為，未來學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)不僅是為了達到基本標準和通過考試評價，更是為了學(xué)習(xí)得更好、更豐富、更有趣、更有挑戰(zhàn)性，所以應(yīng)該有不同程度、不同個性、不同挑戰(zhàn)級別的教材。從國際經(jīng)驗來看，要保證一個國家的教育品質(zhì)和教材質(zhì)量，需要有一批一輩子從事教材研究與教材編寫的專家。在許多發(fā)達國家，一本教材往往不斷修訂，先后達十幾個版次、幾十個版次，甚至幾代人接力編寫，這才確保了教材質(zhì)量和教育品質(zhì)。最近我讀了這樣一本書，名字叫做《未來學(xué)校》，作者是朱永新教授。我是抱著一種懷疑且好奇的心態(tài)去閱讀的，讀完后覺得這有可能是我們未來教育的發(fā)展方向，書中主題鮮明，指出：今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心取代。這是一個大膽的預(yù)測，我迫不及待的帶著無數(shù)個疑問走進了這本書……想了解教育那我們必須從源頭開始，現(xiàn)在我們所盛行的教育模式叫做普魯士式教育模式，這種教學(xué)模式的長期存在和我們工業(yè)化大生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，因為最初的學(xué)校教育是為了給工業(yè)化輸送人才，培養(yǎng)基本的讀寫算的能力。在那個時代，知識還不像現(xiàn)在是一種泛在化的形式，它只集中在少數(shù)人的手里，而大部分人都是文盲，都是沒有接受過系統(tǒng)教育的。它需要快速地制造出擁有基本讀寫算的能力，所以它就把社會的教育資源集中到一個稱之為學(xué)校的地方，從此學(xué)校誕生了！我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過一個人的演講視頻，他說200年前的交通和今天的交通大不一樣;200年前的通信和今天也是大不一樣;200年前人們的娛樂方式和今天更是不一樣;但唯獨200年前的教室和今天的教室?guī)缀跏且荒Ｒ粯印Ｈ藗兪窃趺从行У亟虒W(xué)呢?那么教育者就要制定一個教育標準，這個標準它主要是為適應(yīng)生產(chǎn)，為適應(yīng)國家發(fā)展所需要的，它不是針對每個人的需要去產(chǎn)生的。因此，在那樣一個時代，有它的合理性，但同時也讓所有的學(xué)生失去了創(chuàng)造力，弊端顯露無疑。作者認為我們今天覺得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因為互聯(lián)網(wǎng)，因為信息技術(shù)的發(fā)展，會在潤物無聲的改變中發(fā)生翻天覆地的變化。也許在未來的某個時候，人們會覺得我們今天看起來好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”，也會是那么的順理成章。雖然書中很多次的強調(diào)未來教育是全民當教師，但是作為一名一線教師我仍然保留自己的想法，未來教學(xué)可能不會進行大規(guī)模聚集性的學(xué)習(xí)，但教師這個職業(yè)仍是必要性的存在，而且是高質(zhì)量的存在。從另一個角度來看，也給我們教育者敲上了一個警鐘，隨著未來教育資源的普及化和廣泛化，我們可能不再需要固話的教學(xué)，我們教師要時刻保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地提高自身能力，我們會成為知識的篩選者和提煉者，教師不再是固話某類知識，而是真正意義上做到“因材施教”！其實最開始看到《未來學(xué)校》這本書的時候，我是被書扉頁上面著名作家梁曉聲的評價給吸引住了。他評價《未來學(xué)校》不僅僅是關(guān)于教育將會怎樣的一本預(yù)見暢想之書，更重要的是書中就如何將因材施教做得更好闡述了更有效的種種方法。其實作為一名老師，最根本的目的就是盡己所能，隨風(fēng)入夜、潤物無聲培養(yǎng)好每一位學(xué)生。所以起初我是抱著學(xué)習(xí)的目的閱讀這本書的。但是后來我發(fā)現(xiàn)《未來學(xué)?！愤@本書的核心關(guān)鍵詞是互聯(lián)網(wǎng)加教育。它是從一個十分新穎的角度，站在未來的視角上看待教育這個宏觀問題的。我突然意識到，這個看似新奇的觀點，在未來成為現(xiàn)實是有很大可能性的。作者朱永新作為一名經(jīng)驗獨到的著名教育學(xué)家，跟隨現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的浪潮，對教育進行了重新定義。作者暢言：未來的教育會發(fā)生天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所。在書中提到未來的某個時候，未來的人們會覺得現(xiàn)在聽起來“天方夜譚”的學(xué)習(xí)中心是那么的順利成章。我們會告別寒暑假“刀槍入庫”各自安排的傳統(tǒng)模式。在未來學(xué)習(xí)中，沒有年齡和時間的限制，甚至你可以讓一個15歲的孫子和75歲的爺爺在同一個課堂上同樣的課;打破了年級，班級，學(xué)校固定統(tǒng)一的組織形式設(shè)計，你可以按照固定的時間上課學(xué)習(xí)，也可以禮拜天寒暑假進行任意時間的學(xué)習(xí)；研發(fā)出新生命，新人文，新科學(xué)，新公民，新藝術(shù)的課程體系。定位于為中國教育探路的實踐，并能為世界教育做出貢獻。這是對于未來學(xué)習(xí)中心的設(shè)想.孔子講：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，作者提倡應(yīng)該把幸福還給我們的學(xué)生。此外，書中提到了幾個觀點，帶給我的感悟十分深刻：未來，學(xué)力將代替學(xué)歷現(xiàn)在已經(jīng)有無形的，很多新的教育力量在形成。無論是《樊登讀書會》、羅輯思維還是好未來，各種各樣的教育機構(gòu)，在未來都會衍生為學(xué)習(xí)中心。學(xué)歷這一紙文憑并不再是衡量能力的唯一標準和門檻。重要的是這個人的學(xué)習(xí)能力如何。古人說學(xué)力，都會提到學(xué)力深這個概念。究其原因大多是由于古代學(xué)堂并未十分普及。所以需要學(xué)習(xí)能力強，也就是能夠自主完成對文字書目的學(xué)習(xí)。在我看來，《未來教育》這本書在一定程度上也還原了古代的學(xué)習(xí)模式，是對古代自主學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華。未來，能者為師在《未來學(xué)?！分袑ｉT有一個章節(jié)講到的就是未來會進入一個叫“能者為師”的時代。也就是請在不同方面社會影響力最大能力最強的精英來做將講師。比如未來最頂尖的藝術(shù)家會講述藝術(shù)課程，最頂尖的運動員會開設(shè)體育課程，所以，再這樣的一個大的教育框架中，它極大地消除了教育的不公平現(xiàn)象。也就是說，在未來的學(xué)習(xí)中心體系中，國家會建立一個大的教育資源平臺，把最好的課程無償提供給所有人學(xué)習(xí)。但是一千個人心中有一千個哈姆雷特，在這個學(xué)習(xí)的過程中，每個人的收獲都不相同，仍舊能夠維持教育之間的差異性和獨特性。未來，游戲化教學(xué)盛行這也就解釋了《游戲讓學(xué)習(xí)成癮》這本書存在的意義。很多人認為這是一件匪夷所思的事情，甚至覺得荒謬。但是它就是成功讓教學(xué)內(nèi)容、游戲機制和游戲思維做到了成功匹配。針對于游戲軟件來講述如何讓學(xué)習(xí)、思維能力受益于這些科技成果，隨著數(shù)字游戲和游戲式界面的日趨流行，游戲化成為學(xué)習(xí)專家十八般兵器中的一員變得越發(fā)必要。未來學(xué)校也將會運用這種模式，進行更有深度有意義的教學(xué)。其實這個設(shè)想是有很大發(fā)展前景和合理性的。讀完這本書之后，我仿佛已經(jīng)看到了一個新的教育正向我們走來。社會將會形成一個學(xué)習(xí)的共同體，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)化，線上線下學(xué)習(xí)是相互結(jié)合的。資源共享將成為流行趨勢。作者一直秉持的是方向比努力更重要的觀念，在未來的教育模式中，將會為每一個學(xué)生創(chuàng)造出把生活的時間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，分享和養(yǎng)育的時間。我也堅信，未來的教育能夠真正實現(xiàn)兩千年前孔子的夢想一一有教無類。這一本書重新詮釋了教育未來的新方向，并嚴謹?shù)囟x了教育的可能性、未來性。未來學(xué)校這一本書的創(chuàng)造性藍圖，不是無中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當前到將來的教育之路，透過進階的經(jīng)驗性研究和合理的建構(gòu)性思維。未來學(xué)校的實際性、需要性、完美性、無限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來。未來學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)的模式。能者為師的概念，將改變過去的制式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習(xí)的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者、陪伴者的角色。朱永新教授完整呈現(xiàn)未來學(xué)校的架構(gòu)，靜如山，動如水，自然而然，不待勉強。經(jīng)得起檢驗，有強大而縝密的理論基礎(chǔ)，也結(jié)合過去到現(xiàn)在長期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來學(xué)校的未來性，因為它符合文明性、自然性、潮流性的走向，似真性又極高。這是一位教育先知先覺者，憑其教育家的實質(zhì)專業(yè)，非常有視野、有前瞻、有遠見的精算，我看到了正知正覺、正見正悟的如椽之筆，也充分感受到了有胸襟、能梳理、敢擘畫、最深厚的教育大愛！最令我折服的是學(xué)習(xí)中心，父母應(yīng)該做什么？父母是未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者，同時也是學(xué)習(xí)者。這是王者歸來，強調(diào)家庭價值的核心。朱先生把涵蓋華夏民族人文化成的中國教育特色，自然而然地嵌入人性化教育的實質(zhì)特色。《未來學(xué)?！肥俏议喿x的一本書，由新教育實驗的發(fā)起人朱永新教授所著。學(xué)習(xí)中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。今天，每個學(xué)校，在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對獨立地自己辦學(xué)，完全實現(xiàn)自己的封閉性內(nèi)循環(huán)，本質(zhì)上它不需要和外部世界進行更大的聯(lián)通。但是，未來的學(xué)習(xí)中心不是這樣，它可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實體型的。這些實體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機構(gòu)、社會教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型而來的。未來的學(xué)習(xí)中心不再是孤島,而是彼此連接的環(huán)島。未來的學(xué)生，不是像現(xiàn)在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。未來的學(xué)習(xí)中心，是一個開放的體系。未來的一個小學(xué)生或者一個中學(xué)生，甚至一個大學(xué)生，他可以在這個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在那個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，然后在另外一個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技，而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國界的。新教育實驗在全國有4000多所學(xué)校,我們選100所學(xué)校，作為新教育共同體的學(xué)習(xí)中心，這100所學(xué)校中的每所學(xué)校都有自己非常強的特色教育資源和非常有代表性的課程，我們新教育共同體的學(xué)生，在這些不同的學(xué)習(xí)中心之間游學(xué)選修。這樣，我們首先從學(xué)習(xí)空間上，就打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念未來，清華大學(xué)的學(xué)生，可能是在清華注冊入學(xué)，但是可以在全世界的大學(xué)、不同的學(xué)習(xí)中心選擇課程，可以選北大的文學(xué)課程，哈佛的幸福課程,麻省理工的電子學(xué)課程,等等。只要是學(xué)生需要的課程，就允許他去不同學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各個學(xué)習(xí)中心的課程,經(jīng)過認證機構(gòu)的認證或者學(xué)習(xí)中心的許可，可以互相承認、互換學(xué)分，學(xué)習(xí)中心將不受時間、空間、機構(gòu)的限制，時時處處提供各自的教育資源，學(xué)生隨時都可以在這里進行全天候的學(xué)習(xí)?！段磥韺W(xué)?！肥俏医衲旰匍喿x的一本書，出自新教育實驗的發(fā)起人朱永新教授。當時買這本書的初衷是被其中關(guān)于“學(xué)習(xí)中心”的論述所吸引，并沒有想到給我?guī)砟敲创蟮木裾鸷场?0xx年來勢洶洶的疫情，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都面臨巨大的挑戰(zhàn)，中央教育部緊急部署，停課不停學(xué)，教師居家辦公、學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為應(yīng)對疫情不得不采取的方式。在很多教師、家長來看這是下下策，當然包括我在內(nèi)，起初都覺得這樣能行嗎?可是不包括學(xué)生，我覺得學(xué)生還是很開心的。不禁我們會問許多問題，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能行嗎?老師能夠用好線上教學(xué)的技術(shù)嗎?線上教學(xué)能保證效果嗎?學(xué)生的眼睛和體育鍛煉怎么保證?……可是運行起來慢慢發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)也沒有想的那么可怕，當然有的老師并沒有這么快的意識到。首先我們看看教師，網(wǎng)絡(luò)問題可以說已經(jīng)不成為現(xiàn)在的主要問題了，智能手機和光纖網(wǎng)絡(luò)，手機的4G網(wǎng)絡(luò)，讓線上教學(xué)更流暢。老師們經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)，各個都成為線上教學(xué)的高手，轉(zhuǎn)發(fā)資源、直播答疑、視頻會議、連麥互動、作業(yè)布置、打卡任務(wù)、智能問卷、投票活動、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)評比、紅花獎勵……這真的、是我想都不敢想，信息技術(shù)問題是老師們的大問題，有很多老師還是比較排斥，存在畏難情緒，認為信息技術(shù)可有可無，或者說簡單的會一點就可以了。這就導(dǎo)致學(xué)校的培訓(xùn)多半效果就會大打折扣。這次不同，真的是“塞翁失馬，焉知非?！?，老師們真實主動學(xué)，互相研討，私下反復(fù)嘗試。在短短的一兩天的時間里，講這個網(wǎng)上教學(xué)平臺的相關(guān)功能嫻熟掌握，保證了教學(xué)活動的順利進行。再看教學(xué)過程，市區(qū)選擇優(yōu)秀的骨干教師錄制視頻資源，教育專家把關(guān)，將知識和方法最精華的部分錄制成視頻資源，讓學(xué)生們享受到公平的教育資源。老師們也加大了研討力度，不但本學(xué)校的研討，跨學(xué)校的研討組也自然形成，與此同時老師們從來，沒有這樣隨時隨地都能夠線上面對面進行溝通交流，即時解決問題，共商對策。上課的時候老師們推送市區(qū)資源的同時，還可以根據(jù)本班級學(xué)生的特點，進行直播點撥重點，課堂互動。課后布置作業(yè)，可以分為日常習(xí)慣作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋作業(yè)。老師可以通過布置朗讀，聽寫，背誦進行日常打卡，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)積累習(xí)慣。課后反饋作業(yè)，老師精心設(shè)計學(xué)案，針對于不同層面的學(xué)生選取不同程度的練習(xí)，學(xué)生可以自主選擇。為了考慮到同學(xué)們的眼睛，老師們會斟酌再三，不斷精簡，避免學(xué)生老師低效勞動。對于批改有很多老師采取了不同的形式，有的還買了手寫板輔助，大家利用軟件功能，對于學(xué)生的作業(yè)逐一批改講解，學(xué)生可以進行訂正，如果不清楚的地方可以看老師的直播回放，以及老師給進行的作業(yè)點評。老師的輔導(dǎo)也更精準，可以單獨與有問題的學(xué)生連線，一對一講解。也可以通過系統(tǒng)的智能問卷設(shè)計核心基本問題進行檢測，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生錯誤原因，知識掌握的短板，以便有針對性進行答疑輔導(dǎo)。老師的鼓勵和線上活動也豐富多彩，優(yōu)秀作業(yè)評比，創(chuàng)新設(shè)計展評，老師還會與同學(xué)們互動，送上一朵小紅花，以示鼓勵。測評問題也可以解決，召開直播會議，提醒測評開始和結(jié)束時間，自然隔離，不用擔心互相抄襲，時間到，迅速上交試卷，最擔心的評價問題也迎刃而解。以上這些老師們可能自己都沒想到，教學(xué)還可以這樣。最后來看看學(xué)生，學(xué)生很開心，因為自由。沒有了集中組織，整齊劃一，學(xué)生可以按照規(guī)定的課表，完成基本的課程學(xué)習(xí)之后，自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間。學(xué)生還自行組建學(xué)習(xí)小組，進行線上研討。還能夠單獨@各科老師進行問題咨詢。當然也有的學(xué)生是因為終于沒人管著了，可以想干什么干什么了?但是我想這一部分學(xué)生就是把他們整天圈在教師里，他們的人在，可能心也不在了。還有的人考慮到學(xué)生的眼睛和鍛煉問題，學(xué)校按照上級的要求計劃的都非常周到，要求線上教學(xué)的時間，教學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的布置都要適合，不能盲目照搬線下教學(xué)模式。學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，視力也未見得就一定有保證。對于體育鍛煉，體育老師制定了詳細得周計劃，學(xué)校采取直播得方式進行眼操和間操，保證了學(xué)生居家體育鍛煉得時間。當然也存在問題，比如缺乏情感得溝通，學(xué)習(xí)活動得設(shè)計，學(xué)生之間面對面得互動交流，有得家庭設(shè)備成就影響學(xué)習(xí)效果，有的孩子自控力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低……但是無論如何，線上教學(xué)得優(yōu)勢，真得讓人刮目相看。面對應(yīng)對疫情得特殊措施，起到得特殊效果，我對于現(xiàn)象的本質(zhì)是沒有清楚得認識，只是單純的覺得線上線下相結(jié)合真的可以，而且還可以更好，讓我整個人變得興奮起來。當我看完《未來學(xué)校》好像一切都有了答案！書中指出方向比努力更重要，希望通過本書能夠引起更多人對未來學(xué)校，未來學(xué)習(xí)的重新認識。“行時知之始，知是行之成”，互聯(lián)網(wǎng)對未來學(xué)校的改變，進而引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者?，F(xiàn)代學(xué)校制度最根本的毛病就是，它強調(diào)效率優(yōu)先，用工廠化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。而以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，已經(jīng)為解決傳統(tǒng)學(xué)校模式的各種缺陷提供了可能性，因為它既可以完成現(xiàn)代學(xué)校教育制度要求的大規(guī)模教育的效率問題，也可以滿足不同學(xué)習(xí)者對教育選擇的基本要求。今天的每個學(xué)校在一定意義上講師孤島，封閉性內(nèi)循環(huán)，未來的學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)型或者實體型，成為彼此連接的環(huán)島。學(xué)習(xí)中心全天候開放，沒有周末、寒暑假，也沒有上學(xué)，放學(xué)的時間。也沒有固定學(xué)習(xí)時間，上下課時間，沒有固定的班級和教室;沒有學(xué)制，可以8歲入學(xué)，也可以12歲入學(xué);沒有學(xué)習(xí)者年齡的限定，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個課堂上課，一切都根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行選擇。未來學(xué)校解決了教育公平問題：機會公平、過程公平、結(jié)果公平。那么書中也回答了未來教室會不會失業(yè)的問題。必須做到兩條，意識學(xué)會做智能機器人做不到的事情。二是學(xué)會與智能機器人共處，讓它為我所用。未來教室，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者;既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來教室的重要特點。未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是：生命教育課程，落腳點在“拓展生命的長寬高”。讓每個人成為最好的自己。智識教育課程，落腳點在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點在于“善'。社會公德、責任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點在于“美”。還有超過50%的針對學(xué)生個性選擇的“特色課程”。學(xué)習(xí)中心其實無非就是線上線下相結(jié)合，個人與團隊相結(jié)合，時間和空間被打破。未來的學(xué)習(xí)方式：突破時空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無時不在，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無處不在的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)游戲化，游戲是人類的天性，正確認識游戲的意義，讓它為學(xué)習(xí)所用。用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)相對，老師帶動學(xué)生尋找真實的、有意義的、連貫的項目中的問題，讓學(xué)生圍繞項目，深入了解相關(guān)知識內(nèi)容，涉及熟悉而的問題，用數(shù)學(xué)知識去解決，涉及化學(xué)的問題，用化學(xué)知識去思考。項目學(xué)習(xí)需要合作探究學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)（人機結(jié)合）也將成為未來學(xué)習(xí)中心的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)永遠離不開評價，未來學(xué)習(xí)中心，可以建議學(xué)分銀行制度，給每個學(xué)生建立學(xué)分賬戶，以此評價學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。那么未來學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因為父母本身就是兒童最初的世界，他們不僅是孩子的第一任老師，實際上也是孩子終身的老師、最長久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長最關(guān)鍵、最迅速的時期，是在家庭中度過的。兒童的行為習(xí)慣、認知風(fēng)格、個性品質(zhì)，大多數(shù)也是在家庭中形成的。更重要的是家庭本身就有可能成為一個真正意義的學(xué)習(xí)中心。對于家庭教育的過去：從“中心”走向邊緣。王者歸來：家庭再次稱為“學(xué)習(xí)中心。對于未來的學(xué)習(xí)中心，父母是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者、學(xué)習(xí)者。成長，中文的意思很明確，即長大、成熟，就是一個人自身不斷變得更好、更強、更成熟的一個變化過程。從這個意義上說，人的一生，就是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。但是長期以來，我們往往把成長看成一個階段性的任務(wù)，誤以為一旦離開了學(xué)校，就可以不學(xué)習(xí)了。其實，這是教育最大的失敗，因為成長本身也是一種習(xí)慣、一種能力。生命不息，成長不止，才是一個人生命最美的姿態(tài)。孩子的成長也會促進父母的成長，優(yōu)秀的父母更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。父母與孩子一起成長將是未來學(xué)習(xí)中心的重要特征，在一個學(xué)習(xí)中心，或者學(xué)習(xí)同一種課程的父母，彼此之間都是天然的最佳學(xué)習(xí)伙伴。父母成為學(xué)習(xí)者，與孩子一起成長，才是教育最美好的人生狀態(tài)，更是未來教育最顯著的特征。我眼前展現(xiàn)著多美好的人生畫卷啊，未來學(xué)校就是一把讓人通向幸福完整人生之路的鑰匙。這本書通過大量的經(jīng)典論述，事實論據(jù)，生動的案例……讓我們看到這一切都是可行的，點燃了心中的希望，描繪了一副美好的教育愿景。也讓我們看到當前的教育改革和教育變化都是時代進步，大勢所趨，必然結(jié)果。讓我們充滿信心，去擁抱新教育時代的到來，大膽去做新教育的嘗試，為了成全學(xué)生、老師、家長，每個人幸福完整的人生。今天讀完朱永新老師的《未來學(xué)?！?，頗為感觸先生對教育變革的大膽暢想。（主要是還暗暗竊喜了自己在幾個月前還未曾讀到該書時，亂寫了一個《安老師對未來教育的胡思亂想》，內(nèi)容方向上與專家的構(gòu)想竟然沾了些許的邊邊啊，內(nèi)心激動榮幸不已呢!）作者針對當下諸多教育痛點，對未來教育趨勢做出了預(yù)判：今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心所取代。同時，他以八個關(guān)于未來學(xué)習(xí)中心的問題，詳細闡述了自己的構(gòu)想，或者以朱老師自己的話來說是“對教育‘應(yīng)當如此’的思考;對未來教育的預(yù)測與展望;對教育'肯定如此’的合理預(yù)期?！爆F(xiàn)代學(xué)校制度，是人類偉大的創(chuàng)造。它的普及性，把人類幾千年創(chuàng)造的知識用高度濃縮、集約化的方式，按照學(xué)科專業(yè)分門別類地傳授給未成年人，高效提升了全社會的文化素養(yǎng)。同時，現(xiàn)代教育制度也有自己的內(nèi)在缺陷，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式使得年齡相同但個性迥異、能力水平不一的人在同一個標準下被要求整齊劃一，個性得不到張揚，潛能得不到發(fā)揮。于自己親身體驗而言，在日常的工作中我也會感慨課堂的狀態(tài)經(jīng)常是一一早已學(xué)會的孩子索然無味，一部分孩子懵懵懂懂，一部分孩子若聽天書。而我們很多時候干的事情就是“把跑得快的拽著讓等等;把跑不動的生拉硬拽強行拖著跑”。以前跟同事聊到過，竊以為分快慢班是有一定的合理性的，但它不符合當下教育理念，在此也就不拿出來細說了?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了許多變革，教育的變革也呼之欲出。我認為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是提前對未來教育的一次有效地嘗試吧。朱教授在書中描述到：未來學(xué)習(xí)中心打破了時間、空間的壁壘，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了現(xiàn)行的教學(xué)模式，沒有固定教室，沒有周末、寒暑假，沒有學(xué)制，更沒有年齡的限制。至此后，教師僅僅是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，既是教練，也是陪練。學(xué)習(xí)回歸生活，真正以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，適合他自己個性化的教育才是最好的教育。我們不得不承認，當下的“以學(xué)生為中心”更多的是停留在口號層面吧?；忑g學(xué)習(xí)，能者為師，跨區(qū)域、時間學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。知識掌握開始從目的走向手段，學(xué)科課程開始從分化走向綜合。教育不再是培養(yǎng)百科全書式的知識擁有者，而是能運用知識去探尋新知和創(chuàng)造的人。學(xué)習(xí)內(nèi)容個人化、定制化，自己能決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度，真正進入“以學(xué)定教的個性化學(xué)習(xí)”階段。人機混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)分銀行”制度改革評價體系，家長深度參與教育全過程……社會每天都在飛速地發(fā)展，我真的想象不出未來學(xué)校會在什么時候到來，但我堅信的是傳統(tǒng)學(xué)校已經(jīng)進入了“無可奈何花落去”的衰亡期，無論是否期待，無論是否做好準備，那一天一定會到來。朱教授在書中說“以未來照亮現(xiàn)實，是我們這一代教育人的使命”，所以，即便是一名普普通通的小學(xué)老師，我們也許也可以做點什么來直面未來，擁抱未來。在讀這本書的過程中，也啟發(fā)我對現(xiàn)下的教學(xué)有了一些自己的想法：僅僅設(shè)想：曾記得哪個專家說過：為什么孩子容易沉迷游戲呢?很大一個原因就是游戲的“及時反饋”，孩子很容易有成就感，所以很有吸引力。那么，我們的數(shù)學(xué)教材是否可以變得更加充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。比如以問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作交流學(xué)習(xí)解鎖每一個知識“關(guān)卡”，再獲得下一級學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子們的學(xué)習(xí)就跟打游戲一樣，一路打怪升級，及時反饋。教材的每個知識點旁邊都附有二維碼，對于有困難的學(xué)習(xí)者可掃碼提供講解或幫助，這個貌似還是很容易做到的呢?？赡苈鋵崳骸皩W(xué)分銀行”在我的數(shù)學(xué)科目中嘗試推行。希望以后不再以一張期末試卷來評判一個孩子一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是能更加客觀的看待一個孩子幾個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等多方面來累計。例如一次作業(yè)全對累計1分；向老師提出了有價值的問題累計3分;一次測試95分以上累計5分;一次“Mking”或者“Mqueen”累計5分等等，期末考試成績也僅僅作為一次測試累計到自己的學(xué)分銀行中。具體參與累計分數(shù)的項目還需再細思考。如果期末非要給家長反饋一個分數(shù)的話，學(xué)分銀行累計分數(shù)前五名的孩子均視為100分，其余人的分數(shù)等值換算即可。特別解釋一下“Mking”和“Mqueen”的意思和產(chǎn)生來源。在以前的教學(xué)中，到了中高年級，我經(jīng)常會給我的學(xué)生自己講題的機會，我會經(jīng)常給他們說：“你會做題都不算牛，真正的牛人不但會做還會講題?！币驗槲乙恢庇X得小孩子能將自己的解題思路用語言有條理地講解出來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對他綜合能力的培養(yǎng)是倍增的。所以打算今后再嘗試一周布置一次講題比賽的家庭作業(yè)。布置一個題目，家長配合錄制孩子講解該題目的小視頻，上傳至班級群。每人還需點評3個同學(xué)的講題視頻，獲贊最多的孩子就是本次比賽的KingofMathematics或QueenofMathematics。當然，很多時候一些想法僅僅是不切實際的天馬行空，真正能落地的受到很多客觀現(xiàn)實的制約。但我經(jīng)常仍舊愿意去亂想，去試試，哪怕一點點呢!讀朱教授的這本《未來學(xué)?！?，我得到療愈，不再為自己是個空想家而感到羞恥，因為他說——“我們只有把指向未來的美好心愿，傾注到當下的生活中，落實到點點滴滴的言行之中，才能創(chuàng)造無限美好的今天。教育在走向未來的過程中，經(jīng)過一代又一代的創(chuàng)新，一人又一人的行動，新的美好萬物，將會因此而來?！逼鋵嵶铋_始看到《未來學(xué)?！愤@本書的時候，我是被書扉頁上面著名作家梁曉聲的評價給吸引住了。他評價《未來學(xué)?！凡粌H僅是關(guān)于教育將會怎樣的一本預(yù)見暢想之書，更重要的是書中就如何將因材施教做得更好闡述了更有效的種種方法。其實作為一名老師，最根本的目的就是盡己所能，隨風(fēng)入夜、潤物無聲培養(yǎng)好每一位學(xué)生。所以起初我是抱著學(xué)習(xí)的目的閱讀這本書的。但是后來我發(fā)現(xiàn)《未來學(xué)?！愤@本書的核心關(guān)鍵詞是互聯(lián)網(wǎng)加教育。它是從一個十分新穎的角度，站在未來的視角上看待教育這個宏觀問題的。我突然意識到，這個看似新奇的觀點，在未來成為現(xiàn)實是有很大可能性的。作者朱永新作為一名經(jīng)驗獨到的著名教育學(xué)家，跟隨現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的浪潮，對教育進行了重新定義。作者暢言：未來的教育會發(fā)生天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所。在書中提到未來的某個時候，未來的人們會覺得現(xiàn)在聽起來“天方夜譚”的學(xué)習(xí)中心是那么的順利成章。我們會告別寒暑假“刀槍入庫”各自安排的傳統(tǒng)模式。在未來學(xué)習(xí)中，沒有年齡和時間的限制，甚至你可以讓一個15歲的孫子和75歲的爺爺在同一個課堂上同樣的課;打破了年級，班級，學(xué)校固定統(tǒng)一的組織形式設(shè)計，你可以按照固定的時間上課學(xué)習(xí)，也可以禮拜天寒暑假進行任意時間的學(xué)習(xí)；研發(fā)出新生命，新人文，新科學(xué)，新公民，新藝術(shù)的課程體系。定位于為中國教育探路的實踐，并能為世界教育做出貢獻。這是對于未來學(xué)習(xí)中心的設(shè)想.孔子講：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，作者提倡應(yīng)該把幸福還給我們的學(xué)生。此外，書中提到了幾個觀點，帶給我的感悟十分深刻：現(xiàn)在已經(jīng)有無形的，很多新的教育力量在形成。無論是《樊登讀書會》、羅輯思維還是好未來，各種各樣的教育機構(gòu)，在未來都會衍生為學(xué)習(xí)中心。學(xué)歷這一紙文憑并不再是衡量能力的唯一標準和門檻。重要的是這個人的學(xué)習(xí)能力如何。古人說學(xué)力，都會提到學(xué)力深這個概念。究其原因大多是由于古代學(xué)堂并未十分普及。所以需要學(xué)習(xí)能力強，也就是能夠自主完成對文字書目的學(xué)習(xí)。在我看來，《未來教育》這本書在一定程度上也還原了古代的學(xué)習(xí)模式，是對古代自主學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華。這一本書重新詮釋了教育未來的新方向，并嚴謹?shù)囟x了教育的可能性、未來性。未來學(xué)校這一本書的創(chuàng)造性藍圖，不是無中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當前到將來的教育之路，透過進階的經(jīng)驗性研究和合理的建構(gòu)性思維。未來學(xué)校的實際性、需要性、完美性、無限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來。未來學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)的模式。能者為師的概念，將改變過去的制式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習(xí)的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者、陪伴者的角色。朱永新教授完整呈現(xiàn)未來學(xué)校的架構(gòu)，靜如山，動如水，自然而然，不待勉強。經(jīng)得起檢驗，有強大而縝密的理論基礎(chǔ)，也結(jié)合過去到現(xiàn)在長期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來學(xué)校的未來性，因為它符合文明性、自然性、潮流性的走向，似真性又極高。這是一位教育先知先覺者，憑其教育家的實質(zhì)專業(yè)，非常有視野、有前瞻、有遠見的精算，我看到了正知正覺、正見正悟的如椽之筆，也充分感受到了有胸襟、能梳理、敢擘畫、最深厚的教育大愛！最令我折服的是學(xué)習(xí)中心，父母應(yīng)該做什么？父母是未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者，同時也是學(xué)習(xí)者。這是王者歸來，強調(diào)家庭價值的核心。朱先生把涵蓋華夏民族人文化成的中國教育特色，自然而然地嵌入人性化教育的實質(zhì)特色。今天讀完朱永新老師的《未來學(xué)校》，頗為感觸先生對教育變革的大膽暢想。（主要是還暗暗竊喜了自己在幾個月前還未曾讀到該書時，亂寫了一個《安老師對未來教育的胡思亂想》，內(nèi)容方向上與專家的構(gòu)想竟然沾了些許的邊邊啊，內(nèi)心激動榮幸不已呢!）作者針對當下諸多教育痛點，對未來教育趨勢做出了預(yù)判：今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心所取代。同時，他以八個關(guān)于未來學(xué)習(xí)中心的問題，詳細闡述了自己的構(gòu)想，或者以朱老師自己的話來說是“對教育‘應(yīng)當如此’的思考;對未來教育的預(yù)測與展望;對教育'肯定如此’的合理預(yù)期?！爆F(xiàn)代學(xué)校制度，是人類偉大的創(chuàng)造。它的普及性，把人類幾千年創(chuàng)造的知識用高度濃縮、集約化的方式，按照學(xué)科專業(yè)分門別類地傳授給未成年人，高效提升了全社會的文化素養(yǎng)。同時，現(xiàn)代教育制度也有自己的內(nèi)在缺陷，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式使得年齡相同但個性迥異、能力水平不一的人在同一個標準下被要求整齊劃一，個性得不到張揚，潛能得不到發(fā)揮。于自己親身體驗而言，在日常的工作中我也會感慨課堂的狀態(tài)經(jīng)常是一一早已學(xué)會的孩子索然無味，一部分孩子懵懵懂懂，一部分孩子若聽天書。而我們很多時候干的事情就是“把跑得快的拽著讓等等;把跑不動的生拉硬拽強行拖著跑”。以前跟同事聊到過，竊以為分快慢班是有一定的合理性的，但它不符合當下教育理念，在此也就不拿出來細說了?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了許多變革，教育的變革也呼之欲出。我認為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是提前對未來教育的一次有效地嘗試吧。朱教授在書中描述到：未來學(xué)習(xí)中心打破了時間、空間的壁壘，打破了學(xué)校固定場域的形式，打破了現(xiàn)行的教學(xué)模式，沒有固定教室，沒有周末、寒暑假，沒有學(xué)制，更沒有年齡的限制。至此后，教師僅僅是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，既是教練，也是陪練。學(xué)習(xí)回歸生活，真正以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，適合他自己個性