發(fā)揮主動 發(fā)展語感

.@:第6頁發(fā)揮主動開展語感發(fā)揮主動開展語感——?狼和小羊?一課的觀察與分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育教材語文第四冊第36課?狼和小羊?的第二課時。這是一篇童話故事，告訴大家像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講理的，碰到這樣的壞人，只有英勇機(jī)智地和他做斗爭。在這節(jié)課的教學(xué)目的中，其中有一條是理解狼和小羊的兩次對話，并能有感情地朗讀。以下便是老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時的一個片斷。師：小羊的表情是怎么樣的？態(tài)度又是怎么樣的？生：小羊是吃了一驚，溫和地說。師：那你能不能把“吃了一驚〞、“溫和〞的語氣讀出來呢？學(xué)生自由讀。指名生1讀。師：小朋友，你聽了以后，是否感到非常親切？生：是的。指名生2讀。師：讀出語氣了嗎？從以上片斷中，我們可看出這位老師非常重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。她先讓同學(xué)們一起找出表示小羊表情和態(tài)度的詞語，再根據(jù)這兩個詞語來進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。通過這樣細(xì)致、詳細(xì)的指導(dǎo)，每位小朋友都知道要用親切一點的語氣來讀小羊說的話。課后當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)展訪談時，問道：“你覺得小羊是怎樣的？〞他們都說出了統(tǒng)一的答案：“是溫和的。〞這樣的情況不禁引起了我的思索：這樣詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)，確實到達(dá)了較好的朗讀效果，但在大力推行素質(zhì)教育，提倡探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揚學(xué)生個性的今天，這到底是不是我們所希望看到的結(jié)果呢？我們知道，其實語文教材中的每篇課文都只不過是一個例子。課堂上老師的教是為了以后的不教，教的不僅是課文中的知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，獲取知識的才能。而對于語文教學(xué)來說，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、感悟才能，也就是語感。王尚文曾這樣概括：“語感是思維并不直接參與作用的，由無意識替代的，在感覺層面進(jìn)展言語活動的才能。〞“是個體的人與言語世界的直接聯(lián)絡(luò)。〞“它表現(xiàn)為對作用于人的言語作品的內(nèi)在反響才能，即聽和看〔讀〕的才能；也表現(xiàn)為因表達(dá)個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的才能，即說與寫的才能。〞可見培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項非常重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地開展語感受，老師就應(yīng)把開展語感的主動權(quán)真正還給學(xué)生。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。但在本節(jié)課中，老師引導(dǎo)得過細(xì)，先問“小羊的表情、態(tài)度是怎樣的？〞接著又讓學(xué)生用“吃了一驚、溫和親切〞的語氣來讀小羊說的話，這樣一下子就框定了學(xué)生的思維，讓學(xué)生都統(tǒng)一地認(rèn)為小羊是溫和的，這就讓學(xué)生失去了自由探究課文思想內(nèi)容的主動性，也失去了一次開展語感的時機(jī)。因此，我們要提倡把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀，自悟，感受語言。要把開展語感受的主動權(quán)真正還給學(xué)生，就必須從學(xué)生語感開展的特點規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地開展自身語感的課堂教學(xué)構(gòu)造。一、初讀，感受語感。初讀，是讓學(xué)生對課文進(jìn)展初步的整體感知，理解大意?？勺寣W(xué)生通過聽老師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進(jìn)展。這時的“讀〞要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的根底上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。如在教學(xué)本課時，老師可先范讀，再給學(xué)生一定的時間去自由讀，讀后可讓學(xué)生先試著來復(fù)述一下這個故事，以便加深對課文的印象，再說說“你覺得狼和小羊各是怎樣的？〞以觸發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)方式有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。二、品讀，體悟語感。指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度，抓住文中關(guān)鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進(jìn)展比較，結(jié)合語境細(xì)心品味，從中感受不同人物的性格特征。在本課的教學(xué)中，老師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇小羊的話或狼的話進(jìn)展反復(fù)地，有感情地朗讀，抓住文中的一些重點字句，運用各種方法體會小羊和狼當(dāng)時的態(tài)度和表情。如〔1〕比較句子。把反問句“我怎么會把您喝的水弄臟呢？〞改為“我不會把你喝的水弄臟的。〞通過比照讀，可感受到反問語語氣強(qiáng)烈，更能表達(dá)出小羊當(dāng)時的吃驚，反映出了狼說的話是不成立的，它完全是在強(qiáng)詞奪理?！?〕抓重點詞。從“您〞字，也可看出小羊是很有禮貌的，很溫和的，而狼是“氣沖沖〞、“齜著牙〞、“嚷道〞相比之下，狼是多么兇殘，多么不講理呀！這樣，讓學(xué)生從讀中悟情，悟情后再讀，反復(fù)如此，逐步加深對課文的理解。三、美讀，積累語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時本課時，老師可采用“找個對手比賽讀〞、“分角色朗讀〞等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)展表演。維果茨基曾說過：“利用表演進(jìn)展教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維開展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。〞如分別讓學(xué)生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說出對話外，也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地參加一些言語和動作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，老師還可引導(dǎo)學(xué)生對狼和小羊的不同態(tài)度進(jìn)展比照，從而反映出狼的兇殘，小羊的柔弱，提醒故事所告訴我們的道理。這樣的美讀練習(xí)，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深化探究，在讀中穩(wěn)固語感，學(xué)生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。四、寫讀，運用語感。老師可組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的理論活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精華，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以開展。如在本課教學(xué)后，可讓學(xué)生進(jìn)展以下練習(xí)：〔1〕說。你想對狼和小羊各說些什么？或說說自己對狼和小羊的看法。〔2〕寫。對故事進(jìn)展續(xù)寫，寫出狼最后的下場，讓學(xué)生知道壞人是沒有好下場的?！?〕議。說說你以前在生活中有沒有聽到，看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么辦？總之，老師要把開展語感的主動權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生以足