語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件

語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能語文邏輯和語文學(xué)習(xí)語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能證文學(xué)習(xí)修武一中李文靜學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解、梳理邏輯的一般知識2、掌握辨析概念和運(yùn)用推理的一般方法,提高語言運(yùn)用能力3、培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣,鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力生物學(xué)科作為自然科學(xué)，在教學(xué)過程中，有效的問題情境是學(xué)生理解生物知識、創(chuàng)建生物思維、提高生物核心素養(yǎng)的有效途徑。一、問題情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)的作用1.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸?！崩靡恍┬缕娴默F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些驚奇的情緒，從而產(chǎn)生興趣。或者是利用學(xué)生舊知識與新知識之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧，進(jìn)而產(chǎn)生求知的心理需要。2.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的理性思維思維是課堂教學(xué)的根本，無論選擇哪種教學(xué)手段，其核心都是設(shè)置疑問和解決疑問。思維的核心在于問題，問題教學(xué)情境就是讓學(xué)生處在設(shè)置問題、思考問題和解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生對講授的內(nèi)容和已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突時，學(xué)生的注意力就會被這種不和諧吸引，就會產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動。3.問題情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}情境又是探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成功開展的保障。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式又能反過來促進(jìn)他們探究能力、合作能力的提高。二、高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法選準(zhǔn)問題的切入點，然后思考創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾、激化思維，設(shè)置怎樣的問題臺階才有利于誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所得。1.創(chuàng)設(shè)問題情境要調(diào)動學(xué)生已有的生物知識和生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教師在預(yù)設(shè)問題時，不僅要聯(lián)系學(xué)生已有的知識，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，更要促進(jìn)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出新的問題。例如：學(xué)習(xí)基因突變的意義時，讓學(xué)生回憶第一章中的知識：分離定律和自由組合定律，是誰的分離？能自由組合的又是誰？利用這些基礎(chǔ)知識作為知識的儲備，然后進(jìn)一步設(shè)問：等位基因的來源是什么？從而引入基因突變意義的學(xué)習(xí)。實踐證明，利用“新舊知識的結(jié)合點”預(yù)設(shè)問題或者問題串能引發(fā)學(xué)生積極、主動、有效地思索。2.要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該考慮內(nèi)容、方法、方式等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識和能力水平，能否讓學(xué)生通過積極思考和主動探究解決問題，從而讓學(xué)生體會到成功的喜悅并且提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)化知識的學(xué)習(xí)中，如果直接提出問題：基因突變和基因重組對進(jìn)化的意義是什么？學(xué)生會感到很茫然，但是把這一問題設(shè)置成難度低一點的遞進(jìn)的問題串：生物要進(jìn)化，首先要發(fā)生什么？它的根本來源是什么？基因重組的原材料又是什么？這樣，學(xué)生經(jīng)過思考逐個解決，就會明確問題的最終答案。3.要有強(qiáng)烈的情境對比，激發(fā)學(xué)生提問教師在實際課堂教學(xué)中不但要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)他們的求知欲，還可以創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的情境，激發(fā)他們提出問題的積極性和主動性。例如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先展現(xiàn)20年前鄱陽湖的圖片，讓學(xué)生對秀美的風(fēng)光充滿欣賞、贊嘆、陶醉之情，然后展現(xiàn)鄱陽湖近年枯水期的圖片，讓學(xué)生觀察到人們在曾經(jīng)碧波蕩漾的鄱陽湖如今卻干枯裸露的河床上行走的場景。兩張圖片對比強(qiáng)烈，學(xué)生心中自然產(chǎn)生對鄱陽湖缺水的疑問，求知欲被調(diào)動起來。4.要結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)問題情境把日常生活中的教學(xué)資源與課堂中的書本知識相結(jié)合，讓學(xué)生針對需要解釋生活現(xiàn)象或生物實例，利用書本知識探究解釋，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)入?n堂學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行探究。例如：為什么男性色盲患者的比例高達(dá)7%，而女性僅為0.49%？為什么我們附近的池塘，有的水會變綠？有的則是變黑發(fā)臭？創(chuàng)設(shè)有生活氣息的問題情境，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材、掌握學(xué)生知識程度的基礎(chǔ)上，遵循提問、設(shè)疑的原則進(jìn)行問題設(shè)計，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的目的。具有獨(dú)特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理教師會將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個性滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如一篇圖文并茂完美新穎的教案，一幅巧妙構(gòu)思的板書，一套靈活的、富有獨(dú)創(chuàng)性的教法設(shè)計，都可以反映出教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。一般說來，地理教學(xué)風(fēng)格是地理教師在整個地理教學(xué)過程中反映出來的獨(dú)特的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，是具有個性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。地理教學(xué)風(fēng)格不僅綜合反映了地理教師的教學(xué)風(fēng)采，而且也全面反映出地理本身獨(dú)特的學(xué)科特征。地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳效益具有重要作用。一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實。在教學(xué)中往往善“點”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們在教學(xué)中往往會結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因為教師的思想修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。二、嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率在講系統(tǒng)的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。三、幽默活潑，調(diào)動學(xué)生的積極性提高效率有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識的同時，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色，根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動，具有形象性和感染力；板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實?；顫娪哪偷慕處煟岢鲇蓽\入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。四、師生齊動手，演示地理模型提高效率地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如高中地理“地球的運(yùn)動”一般老師都是按課本順序講解，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事倍功半之效。總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業(yè)，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情，使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能語文邏輯和語文學(xué)1證文學(xué)習(xí)修武一中李文靜證文學(xué)習(xí)2語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件3語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件4語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件5語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件6研究的內(nèi)容邏、概念、命題輯三、推理四、邏輯規(guī)律研究的內(nèi)容7梳理積累梳理積累8梳理積累根據(jù)課文內(nèi)容填空。(1)從邏輯的角度看,概念揭示了某一事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,我們憑借概念可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象與其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。(2)每一個概念都有自己的內(nèi)涵和外延:內(nèi)涵是概念所反映的對象的根本屬性,外延則指概念所反映的對象的具體范圍。(以“商品”為例)梳理積累9全同關(guān)系如:“偷”與“竊”;“母親”與包含關(guān)系如“馬”與“白馬”;“學(xué)生”與“中學(xué)生概念間交叉關(guān)系如:“教師”與“作家”:“青年”與“醫(yī)的關(guān)系矛盾關(guān)系如:“戰(zhàn)爭”與“和平”;“真理”與“謬b)|反對關(guān)系如:“阿Q與“老舍”:“冠軍”與“狎并列關(guān)系F:“工人”與“農(nóng)民”教師”與“學(xué)生并列關(guān)系全同關(guān)系也叫同一關(guān)系,包含關(guān)系也叫從屬關(guān)系b全同關(guān)系包含關(guān)系交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對關(guān)系全同關(guān)系如:“偷”與“竊”;“母親”與10③3)命題是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語言形式是斷定或陳述事物情況的思維單位。(4)邏輯中的命題和語言中的句子不是一一對應(yīng)的。同一個命題可以用不同的語句表達(dá),例如:“小剛打碎了暖瓶”可以說成“小剛把暖瓶打碎了”。,或“暖瓶被小剛打碎了”,三個句子表達(dá)的是同一個命題。同一個語句可以表達(dá)不同的命題,例如:“我喜歡杜鵑”,可以表達(dá)“我喜歡杜鵑花”「和“我喜歡杜鵑鳥兩個命題。③3)命題是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語言形式11語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件12語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件13語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件14語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件15語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件16語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件17語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件18語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件19語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件20語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件21語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件22語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件23語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件24語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件25謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷26語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能語文邏輯和語文學(xué)習(xí)語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能證文學(xué)習(xí)修武一中李文靜學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解、梳理邏輯的一般知識2、掌握辨析概念和運(yùn)用推理的一般方法,提高語言運(yùn)用能力3、培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣,鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力生物學(xué)科作為自然科學(xué)，在教學(xué)過程中，有效的問題情境是學(xué)生理解生物知識、創(chuàng)建生物思維、提高生物核心素養(yǎng)的有效途徑。一、問題情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)的作用1.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸?！崩靡恍┬缕娴默F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些驚奇的情緒，從而產(chǎn)生興趣?；蛘呤抢脤W(xué)生舊知識與新知識之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧，進(jìn)而產(chǎn)生求知的心理需要。2.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的理性思維思維是課堂教學(xué)的根本，無論選擇哪種教學(xué)手段，其核心都是設(shè)置疑問和解決疑問。思維的核心在于問題，問題教學(xué)情境就是讓學(xué)生處在設(shè)置問題、思考問題和解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生對講授的內(nèi)容和已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突時，學(xué)生的注意力就會被這種不和諧吸引，就會產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動。3.問題情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}情境又是探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成功開展的保障。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式又能反過來促進(jìn)他們探究能力、合作能力的提高。二、高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法選準(zhǔn)問題的切入點，然后思考創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾、激化思維，設(shè)置怎樣的問題臺階才有利于誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所得。1.創(chuàng)設(shè)問題情境要調(diào)動學(xué)生已有的生物知識和生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教師在預(yù)設(shè)問題時，不僅要聯(lián)系學(xué)生已有的知識，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，更要促進(jìn)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出新的問題。例如：學(xué)習(xí)基因突變的意義時，讓學(xué)生回憶第一章中的知識：分離定律和自由組合定律，是誰的分離？能自由組合的又是誰？利用這些基礎(chǔ)知識作為知識的儲備，然后進(jìn)一步設(shè)問：等位基因的來源是什么？從而引入基因突變意義的學(xué)習(xí)。實踐證明，利用“新舊知識的結(jié)合點”預(yù)設(shè)問題或者問題串能引發(fā)學(xué)生積極、主動、有效地思索。2.要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該考慮內(nèi)容、方法、方式等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識和能力水平，能否讓學(xué)生通過積極思考和主動探究解決問題，從而讓學(xué)生體會到成功的喜悅并且提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)化知識的學(xué)習(xí)中，如果直接提出問題：基因突變和基因重組對進(jìn)化的意義是什么？學(xué)生會感到很茫然，但是把這一問題設(shè)置成難度低一點的遞進(jìn)的問題串：生物要進(jìn)化，首先要發(fā)生什么？它的根本來源是什么？基因重組的原材料又是什么？這樣，學(xué)生經(jīng)過思考逐個解決，就會明確問題的最終答案。3.要有強(qiáng)烈的情境對比，激發(fā)學(xué)生提問教師在實際課堂教學(xué)中不但要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)他們的求知欲，還可以創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的情境，激發(fā)他們提出問題的積極性和主動性。例如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先展現(xiàn)20年前鄱陽湖的圖片，讓學(xué)生對秀美的風(fēng)光充滿欣賞、贊嘆、陶醉之情，然后展現(xiàn)鄱陽湖近年枯水期的圖片，讓學(xué)生觀察到人們在曾經(jīng)碧波蕩漾的鄱陽湖如今卻干枯裸露的河床上行走的場景。兩張圖片對比強(qiáng)烈，學(xué)生心中自然產(chǎn)生對鄱陽湖缺水的疑問，求知欲被調(diào)動起來。4.要結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)問題情境把日常生活中的教學(xué)資源與課堂中的書本知識相結(jié)合，讓學(xué)生針對需要解釋生活現(xiàn)象或生物實例，利用書本知識探究解釋，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)入?n堂學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行探究。例如：為什么男性色盲患者的比例高達(dá)7%，而女性僅為0.49%？為什么我們附近的池塘，有的水會變綠？有的則是變黑發(fā)臭？創(chuàng)設(shè)有生活氣息的問題情境，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣?？傊瑒?chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材、掌握學(xué)生知識程度的基礎(chǔ)上，遵循提問、設(shè)疑的原則進(jìn)行問題設(shè)計，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的目的。具有獨(dú)特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理教師會將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個性滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如一篇圖文并茂完美新穎的教案，一幅巧妙構(gòu)思的板書，一套靈活的、富有獨(dú)創(chuàng)性的教法設(shè)計，都可以反映出教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。一般說來，地理教學(xué)風(fēng)格是地理教師在整個地理教學(xué)過程中反映出來的獨(dú)特的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，是具有個性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。地理教學(xué)風(fēng)格不僅綜合反映了地理教師的教學(xué)風(fēng)采，而且也全面反映出地理本身獨(dú)特的學(xué)科特征。地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳效益具有重要作用。一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實。在教學(xué)中往往善“點”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們在教學(xué)中往往會結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因為教師的思想修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。二、嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率在講系統(tǒng)的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。三、幽默活潑，調(diào)動學(xué)生的積極性提高效率有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識的同時，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色，根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動，具有形象性和感染力；板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實?；顫娪哪偷慕處?，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。四、師生齊動手，演示地理模型提高效率地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如高中地理“地球的運(yùn)動”一般老師都是按課本順序講解，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事倍功半之效?？傊鳛榈乩斫處熓紫纫幸活w炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業(yè)，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情，使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。語文邏輯和語文學(xué)習(xí)幽默來自智慧，惡語來自無能語文邏輯和語文學(xué)27證文學(xué)習(xí)修武一中李文靜證文學(xué)習(xí)28語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件29語文邏輯和語文學(xué)習(xí)課件30語文邏輯和語文學(xué)