校本培訓(xùn)的管理課件

校本培訓(xùn)的管理1校本培訓(xùn)的管理1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)2⊙涼山州首批專家型教師2諶業(yè)鋒主頁(yè)業(yè)鋒教育在線業(yè)鋒心理在線涼山高中在線涼山風(fēng)涼山教育在線

涼山心理在線

涼山教育涼山中小學(xué)教育涼山課程改革涼山教育科研涼山心理健康教育涼山教育研究涼山校本教研涼山考試晨風(fēng)教育網(wǎng)晨星心理網(wǎng)3諶業(yè)鋒主頁(yè).c四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、校本培訓(xùn)需要管理二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式校本培訓(xùn)的管理4四川省涼山州教育科學(xué)研究所校本培訓(xùn)的管理4校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。5校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的需求，在教一、校本培訓(xùn)需要管理教育對(duì)人的個(gè)性張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注，教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大，學(xué)校的復(fù)雜性以及學(xué)校在教育中所處的位置，學(xué)校為完成社會(huì)賦予的使命催生了以學(xué)校自身人員參與為主、自檢和自行解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題的“校本”。6一、校本培訓(xùn)需要管理教育對(duì)人的個(gè)性張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)人的創(chuàng)新精神“校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理四個(gè)方面。這四者的關(guān)系為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在他們中間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。7“校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理四個(gè)校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要和自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)界定，是否意味著校本培訓(xùn)無(wú)需“外控”，學(xué)校都能“自行”解決呢？是否意味著學(xué)校自身人員都能夠自己解決自身面臨的問(wèn)題而無(wú)需“內(nèi)控”管理呢？實(shí)踐證明，“外控”和“內(nèi)控”都是必要的，校本培訓(xùn)需要管理。8校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要和自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。因此，“外控”應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)校及其成員“自主”的前提下實(shí)施“助推式”管理，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。9二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的正常運(yùn)行；在校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、管理制度、考核評(píng)估方面提供導(dǎo)引性技術(shù)支持，促使校本培訓(xùn)有效突破地域和認(rèn)識(shí)的局限，真正做到高端接軌。10對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級(jí)雙線”管理體系“三級(jí)”指州級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)；“雙線”指教育行政部門和業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門。1.教育行政部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)州級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。11（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級(jí)雙線”管理體系“三級(jí)”指州級(jí)、縣級(jí)和其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見；組織、協(xié)調(diào)有關(guān)部門（督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)、培訓(xùn)院校）督導(dǎo)縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門的校本培訓(xùn)管理工作；宏觀把握全市的校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r；抓典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。12其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見；12（2）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部、教師繼續(xù)教育辦公室）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。

13（2）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)其職責(zé)為：①制定縣級(jí)校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見；②制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門（培訓(xùn)部門、督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)）督導(dǎo)、評(píng)估、表彰所屬單位的校本培訓(xùn)工作；③負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層校之間培訓(xùn)資源的溝通與聯(lián)系（小片聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱校聯(lián)合）；④接受上級(jí)的檢查、督導(dǎo)，向上級(jí)反饋本縣校本培訓(xùn)開展情況，推介本地區(qū)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。14其職責(zé)為：①制定縣級(jí)校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見；142.教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)州級(jí)教師培訓(xùn)部門要設(shè)立校本培訓(xùn)專（兼）職機(jī)構(gòu)，并有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。這個(gè)機(jī)構(gòu)既是教育行政部門的派出機(jī)構(gòu)，又是教師培訓(xùn)部門的隸屬機(jī)構(gòu)（兩項(xiàng)職能一套人馬）。152.教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)其職責(zé)為：①貫徹、落實(shí)教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意見；②制定校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見；③探究校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展；④為縣和學(xué)校提供校本培訓(xùn)資源（培訓(xùn)縣、校的培訓(xùn)資源）；⑤參與教育行政部門對(duì)縣、校校本培訓(xùn)的督導(dǎo)，并為教育行政部門宏觀調(diào)控校本培訓(xùn)提供依據(jù)。16其職責(zé)為：①貫徹、落實(shí)教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教師培訓(xùn)部門要在教師繼續(xù)教育辦公室中設(shè)專職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。其職責(zé)為：①貫徹落實(shí)市、縣教育行政部門和市教師培訓(xùn)部門制定的校本培訓(xùn)工作意見和實(shí)施指導(dǎo)意見；②制定本縣校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見；17（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教師培訓(xùn)部門要在教③參與縣教育行政部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行政部門制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案；④研究、指導(dǎo)、參與基層學(xué)校的校本培訓(xùn)，為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供資源；⑤接受上級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。18③參與縣教育行政部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行3.學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、主管教育教學(xué)工作的副校長(zhǎng)（或政、教兩處主任）為副組長(zhǎng)、有骨干教師、校內(nèi)各職能部門相關(guān)人員參加的、由專門人員負(fù)責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。193.學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)其職責(zé)為：（1）貫徹、落實(shí)市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校本培訓(xùn)工作意見和實(shí)施指導(dǎo)意見；（2）擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作安排；（3）制定符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)的各項(xiàng)管理制度；20其職責(zé)為：（1）貫徹、落實(shí)市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校（4）組織實(shí)施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評(píng)估……）校本培訓(xùn)；（5）接受上級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)部門對(duì)本單位校本培訓(xùn)的督導(dǎo)、評(píng)估；（6）籌措校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。21（4）組織實(shí)施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評(píng)估（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理1.校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則（1）實(shí)效性原則要緊緊圍繞學(xué)校和教師的實(shí)際狀況，以“問(wèn)題”為中心確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等“問(wèn)題的解決”來(lái)確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；務(wù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平提高之本，求教師專業(yè)化水平提高之實(shí)。22（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理1.校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則22（2）系統(tǒng)性原則校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展方向及學(xué)校和教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題，在進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地確定某一階段的校本培訓(xùn)主題；分階段、分層次、有步驟地開展培訓(xùn)，避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的確定培訓(xùn)內(nèi)容。23（2）系統(tǒng)性原則校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展（3）發(fā)展性原則選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮用現(xiàn)代教育理論武裝教職員工的頭腦，提升教職員工現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、運(yùn)用、研究的意識(shí)；注重引導(dǎo)教職工用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育、教學(xué)、管理活動(dòng)；教師要把主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動(dòng)；關(guān)注國(guó)家和地區(qū)的改革發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，教育教學(xué)改革的基本趨勢(shì)和學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的必備基礎(chǔ)，有一定的前瞻性。24（3）發(fā)展性原則選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮用現(xiàn)代教育理論武裝教職2.校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類（1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)從理論與實(shí)踐的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高教師的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)教師從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到教書育人，為人師表。252.校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類（1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)25（2）教育教學(xué)觀念的更新用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)、管理實(shí)踐，激活教職工能動(dòng)地教育改革與創(chuàng)新的自覺性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。26（2）教育教學(xué)觀念的更新用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國(guó)（3）教育教學(xué)管理能力的提高重點(diǎn)通過(guò)補(bǔ)充新知識(shí)、主題定向的系列教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)管理研討、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的課堂教學(xué)能力和教職工的組織教育活動(dòng)及管理能力？使教職工具備會(huì)學(xué)和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)并具備創(chuàng)新能力。27（3）教育教學(xué)管理能力的提高重點(diǎn)通過(guò)補(bǔ)充新知識(shí)、主題定向的系（4）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)，組織教育教學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和交流活動(dòng)，推廣、應(yīng)用教育科研成果，使廣大教師在“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過(guò)程中提高理論素質(zhì)和教育科研、創(chuàng)新能力。28（4）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)，組織3.培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施內(nèi)容論證。確定培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)論證。在實(shí)效性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容；防止隨意性、零散性和滯后性。293.培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施內(nèi)容論證。29進(jìn)程調(diào)控。在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)所確定的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教職工的理解和掌握程度及變化了的情況進(jìn)行調(diào)控，以使培訓(xùn)內(nèi)容在范圍、定位、適宜對(duì)象等方面更具有針對(duì)性，更利于“問(wèn)題的解決”。30進(jìn)程調(diào)控。在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)所確定的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教職結(jié)果評(píng)定。在理論層面，采取撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、答卷等方法對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)；在實(shí)踐層面，采取研討、交流、課題研究、組織活動(dòng)等方法進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)考評(píng)，檢查、反饋培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，反思培訓(xùn)內(nèi)容確定是否得當(dāng)，探索下一階段培訓(xùn)內(nèi)容的新思路。31結(jié)果評(píng)定。在理論層面，采取撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、答卷（三）校本培訓(xùn)形式的管理1.選擇培訓(xùn)形式的原則（1）可行性原則選擇培訓(xùn)形式的種類要具體，參訓(xùn)對(duì)象易于接受，設(shè)施等條件要具備，以使培訓(xùn)內(nèi)容收到預(yù)期的效果，切勿流于形式。32（三）校本培訓(xùn)形式的管理1.選擇培訓(xùn)形式的原則32（2）多樣性原則根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等選擇培訓(xùn)形式，范圍要廣，層次要多，以適用為前提，以使培訓(xùn)落到實(shí)處。33（2）多樣性原則根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等選擇培訓(xùn)形式，范圍（3）開放性原則為充分有效地開發(fā)、利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，在校內(nèi)學(xué)科、年級(jí)、部門間進(jìn)行交流與探討，形成自培、互培網(wǎng)絡(luò)；校與校、學(xué)校與高校、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間相互學(xué)習(xí)、交流、合作，構(gòu)建資源共享、互通有無(wú)、縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)“平臺(tái)”。34（3）開放性原則為充分有效地開發(fā)、利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，2.校本培訓(xùn)形式的分類管理（1）獲取知識(shí)類：講授、講座、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)。（2）提高技能類：集體備課、說(shuō)課、賽課、示范課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課、幫學(xué)對(duì)子、案例分析、臨床診斷。352.校本培訓(xùn)形式的分類管理（1）獲取知識(shí)類：35（3）研究探討類：教研專題、科研課題、問(wèn)題研究，行動(dòng)研究、教法推廣、研訓(xùn)一體。（4）協(xié)作培訓(xùn)：外出考察、觀摩、校際聯(lián)培、大專院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與參與。36（3）研究探討類：363.培訓(xùn)形式的管理措施（1）務(wù)實(shí)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教職工的需要、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況選擇培訓(xùn)形式；避免盲目性和流于形式，防止資源浪費(fèi)。（2）靈活。根據(jù)內(nèi)容的需要，一種形式可貫穿某一主題的全過(guò)程；確定了的培訓(xùn)形式要依據(jù)變化了的內(nèi)容而改變，以使形式為內(nèi)容服務(wù)。373.培訓(xùn)形式的管理措施（1）務(wù)實(shí)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教職工的需（3）結(jié)果評(píng)定。依據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談等方法評(píng)定與探究選擇的培訓(xùn)形式是否得當(dāng)；檢查和評(píng)定校本培訓(xùn)形式在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)構(gòu)是否完整，環(huán)節(jié)是否緊湊，順序步驟是否合理；反對(duì)虎頭蛇尾，也反對(duì)蔓生枝節(jié)。38（3）結(jié)果評(píng)定。依據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè)制度是管理實(shí)踐的結(jié)果，制度是相對(duì)穩(wěn)定的管理措施，制度是實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)管理的保障。為充分發(fā)揮校本培訓(xùn)管理機(jī)制作用，保障和推動(dòng)校本培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全、規(guī)范制度建設(shè)是非常必要的。39（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè)制度是管理實(shí)踐的結(jié)果，制度是相對(duì)穩(wěn)定的1.制度建設(shè)的原則（1）層次性原則依據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，在充分尊重基層學(xué)校教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市、縣兩級(jí)教育行政和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立宏觀的校本培訓(xùn)管理制度，以保障、推動(dòng)校本培訓(xùn)健康、可持續(xù)的均衡發(fā)展。州級(jí)的管理制度重在突出宏觀導(dǎo)向功能，縣級(jí)的管理制度重在突出中觀指導(dǎo)性，校級(jí)的管理制度重在突出微觀可操作性。401.制度建設(shè)的原則（1）層次性原則40（2）指導(dǎo)性原則州級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度，宏觀把握校本培訓(xùn)的目的、意義、性質(zhì)，正確解讀國(guó)家有關(guān)校本培訓(xùn)的方針、政策?？h級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度要體現(xiàn)州級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度要旨，將本層級(jí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù)以制度的形式“固定”下來(lái)。所制定的管理制度，要體現(xiàn)本層級(jí)對(duì)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)、督導(dǎo)、評(píng)估作用，以推動(dòng)全縣各類學(xué)校校本培訓(xùn)全面、深入、均衡的發(fā)展。41（2）指導(dǎo)性原則州級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度，宏觀把握校（3）可操作性原則校本培訓(xùn)制度內(nèi)容要單一，條款要具體；責(zé)權(quán)要明確（時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、檢查、考核、評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、形式等具體地落實(shí)到位）。42（3）可操作性原則校本培訓(xùn)制度內(nèi)容要單一，條款要具體；責(zé)權(quán)要2.制度建設(shè)的種類按制度的性質(zhì)可將制度分為指導(dǎo)類，約束、激勵(lì)類。（1）指導(dǎo)類州級(jí)及以上教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的校本培訓(xùn)管理制度的全部，縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的管理制度的一部分屬指導(dǎo)類制度。如《校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》、《中小學(xué)校本培訓(xùn)意見》、《校本培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》等。這一層級(jí)管理制度的功能在于宏觀導(dǎo)向，多“彈性”少“硬性”；內(nèi)容要具有“普遍”性，對(duì)所屬各級(jí)各類學(xué)校都有指導(dǎo)意義。432.制度建設(shè)的種類按制度的性質(zhì)可將制度分為指導(dǎo)類，約束、激（2）約束、激勵(lì)類縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的管理制度的一部分，學(xué)校所制定的管理制度的全部屬約束、激勵(lì)類制度。如《檢查管理辦法》、《考核評(píng)價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等適合縣情、校情的管理制度。這一層級(jí)的管理制度注重微觀可操作性；內(nèi)容要具體，適合縣情、校情；約束與激勵(lì)的最佳效果是能充分調(diào)動(dòng)起基層學(xué)校和教師的培訓(xùn)自覺性。44（2）約束、激勵(lì)類縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的管理制度的一（五）校本培訓(xùn)效果的評(píng)估1.校本培訓(xùn)效果評(píng)估的目的校本培訓(xùn)的效果管理，就是對(duì)所制定的校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定的校本培訓(xùn)內(nèi)容，選擇的校本培訓(xùn)形式以及參訓(xùn)對(duì)象認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力等方面的綜合反思和評(píng)估。45（五）校本培訓(xùn)效果的評(píng)估1.校本培訓(xùn)效果評(píng)估的目的45其目的在于推進(jìn)校本培訓(xùn)的規(guī)范管理，深化校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和教師專業(yè)化水平、任職能力的自覺提高，探索新形勢(shì)下的教師繼續(xù)教育的新途徑，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；以使學(xué)校教育更好地為社會(huì)服務(wù)。46其目的在于推進(jìn)校本培訓(xùn)的規(guī)范管理，深化校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)學(xué)校2.校本培訓(xùn)效果評(píng)估的原則評(píng)估校本培訓(xùn)的效果，注重學(xué)校和教職工原有觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力和現(xiàn)有觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力的縱向比較，以判斷校本培訓(xùn)的實(shí)效性程度；評(píng)估校本培訓(xùn)的效果，要與學(xué)校的整體工作緊密結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)估；472.校本培訓(xùn)效果評(píng)估的原則評(píng)估校本培訓(xùn)的效果，注重學(xué)校和教遵循動(dòng)態(tài)管理的原則，分階段進(jìn)行評(píng)估，注重培訓(xùn)的過(guò)程和教師個(gè)體意識(shí)的覺醒、認(rèn)知水平的漸進(jìn)性提升，以促使學(xué)校和教師個(gè)體在“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”中提高；校本培訓(xùn)效果的評(píng)估，采取上級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估和學(xué)校、教師個(gè)體自我檢查、評(píng)估相結(jié)合，以學(xué)校和教師個(gè)體自我檢查評(píng)估為主；48遵循動(dòng)態(tài)管理的原則，分階段進(jìn)行評(píng)估，注重培訓(xùn)的過(guò)程和教師個(gè)體校本培訓(xùn)效果的評(píng)估以形成性、過(guò)程性評(píng)估為主，總結(jié)性、終極性評(píng)估為輔；定量分析和定性分析相結(jié)合，以定性分析為主；注重效果評(píng)估的引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)功能，淡化效果評(píng)估的鑒定性功能。49校本培訓(xùn)效果的評(píng)估以形成性、過(guò)程性評(píng)估為主，總結(jié)性、終極性評(píng)用發(fā)展、開放、批判的眼光審視發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)納入培訓(xùn)系統(tǒng)和進(jìn)程中。對(duì)校本培訓(xùn)效果評(píng)估不能代替學(xué)校其他方面的管理。對(duì)效果認(rèn)定的利用，即與晉級(jí)、職評(píng)、評(píng)優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度。評(píng)估是整個(gè)校本培訓(xùn)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是上一階段的終點(diǎn)，更是一個(gè)新的起點(diǎn)，而催生未來(lái)，使以后的培訓(xùn)更科學(xué)、合理才是效果管理的最終目的。50用發(fā)展、開放、批判的眼光審視發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)對(duì)效果的評(píng)估是一種能動(dòng)的自覺分析和總結(jié)，是一種反思，是蓄勢(shì)待發(fā)，反對(duì)排隊(duì)、定位式的評(píng)估。要積極地去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)參訓(xùn)對(duì)象的“智能優(yōu)勢(shì)”，探尋學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)出參訓(xùn)對(duì)象提高專業(yè)化水平的“因子”才是評(píng)估的目的，才是評(píng)估的真正價(jià)值。因此，對(duì)效果認(rèn)定的利用，即與晉級(jí)、職評(píng)、評(píng)優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度，控制刺激強(qiáng)度，勿使參訓(xùn)對(duì)象產(chǎn)生“逆反”心理。51對(duì)效果的評(píng)估是一種能動(dòng)的自覺分析和總結(jié)，是一種反思，是蓄勢(shì)待3.州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)工作的評(píng)估，重在對(duì)動(dòng)態(tài)的實(shí)施進(jìn)程中的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的對(duì)象首先是自己，而不是被評(píng)估者。州行政部門召集和組織督學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)縣級(jí)的教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校本培訓(xùn)的工作意見、制度以及協(xié)調(diào)、推動(dòng)、指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行評(píng)估，重在選定示范校、推廣經(jīng)驗(yàn)、宏觀把握全市校本培訓(xùn)均衡、有序、健康的發(fā)展。523.州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)工作的評(píng)縣級(jí)教育行政部門或其派出機(jī)構(gòu)召集和組織督學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定校本培訓(xùn)表彰、評(píng)估制度和檢查方案，并分階段、分類別對(duì)所屬基層學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，服務(wù)、推動(dòng)、協(xié)調(diào)基層學(xué)校校本培訓(xùn)工作的開展。校本培訓(xùn)與校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)校整體發(fā)展密切相關(guān)。53縣級(jí)教育行政部門或其派出機(jī)構(gòu)召集和組織督學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定校本教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的評(píng)估應(yīng)納入干訓(xùn)部門對(duì)校長(zhǎng)履行職責(zé)的考核，對(duì)不重視校本培訓(xùn)和考核不達(dá)標(biāo)的校長(zhǎng),不頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。將校本培訓(xùn)的評(píng)估作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，納入教育行政部門（小教科、中教科、督學(xué)室……）每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)基層學(xué)校的綜合評(píng)定。抓示范校，選特色校，全面推進(jìn)本地區(qū)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。54教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的評(píng)估應(yīng)納入干訓(xùn)部門對(duì)校長(zhǎng)履4.校級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估（1）效果考評(píng)責(zé)任人和效果評(píng)估原則校本培訓(xùn)是在上級(jí)行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下的教師繼續(xù)教育的一種自主培訓(xùn)形式。校級(jí)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估是在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人——校長(zhǎng)的全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)下、由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施。554.校級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估（1）效果考評(píng)責(zé)任人和效果評(píng)估校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要從學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合教職工的專業(yè)化發(fā)展水平，遵循參訓(xùn)對(duì)象自我檢查、自主評(píng)估的原則，對(duì)本校的校本培訓(xùn)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估；將參訓(xùn)對(duì)象的自我評(píng)估和校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組以及參訓(xùn)對(duì)象相互間的評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將校本培訓(xùn)效果的單項(xiàng)評(píng)估和學(xué)校對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的綜合績(jī)效（德、能、勤、績(jī)）的考評(píng)結(jié)合起來(lái)。56校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要從學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合教職工的專業(yè)（2）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施和方法①健全效果評(píng)估機(jī)制，建立評(píng)估制度校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展情況，健全評(píng)估機(jī)制，并使自評(píng)、組處室評(píng)估、參訓(xùn)對(duì)象相互評(píng)估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)估這套機(jī)制能夠暢通運(yùn)行。57（2）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施和方法①健全效果評(píng)估機(jī)制，建立評(píng)在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，建立健全較為詳細(xì)的、可行的、易操作的校本培訓(xùn)制度，使學(xué)校的校本培訓(xùn)有“法”可依，用制度的形式規(guī)范本校的校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)的考勤、獎(jiǎng)懲、組織管理，評(píng)估方案、檔案管理等制度以實(shí)用為原則，可繁可簡(jiǎn)，但制度種類必須齊全。58在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，建立健全較為詳細(xì)的、可行的、易操作的②校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施和方法A．在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)。校本培訓(xùn)效果評(píng)估要充分體現(xiàn)參訓(xùn)對(duì)象自我考核、評(píng)估、認(rèn)定的原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組與組間的評(píng)估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估。不論是組內(nèi)、組間，還是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)估，都應(yīng)公開透明、面對(duì)面地與參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行交流；不提倡背靠背的他評(píng)，因?yàn)檫@種方式不能起到使參訓(xùn)對(duì)象自覺提高的作用，有悖評(píng)估的目的。59②校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施和方法A．在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)B．以語(yǔ)言、文字、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估為主，以量化評(píng)估為輔。語(yǔ)言式的評(píng)估是指對(duì)某一專題的見解、某一本書的讀后心得、某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、某一活動(dòng)的組織方案等的無(wú)稿口頭表述。如：說(shuō)課、演講、討論等。此種方式可充分展示和鍛煉參訓(xùn)對(duì)象的即席組織語(yǔ)言能力和即席邏輯思辨能力。此種方式務(wù)使每個(gè)發(fā)言者的發(fā)言完整，忌漫無(wú)目的地你一言我一語(yǔ)。60B．以語(yǔ)言、文字、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估為主，以量化評(píng)估為輔。語(yǔ)言式的文字式評(píng)估是指對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的書面評(píng)估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)、理論答卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、“下水”作文、教科研論文等。此種方式對(duì)展示參訓(xùn)對(duì)象的文字功底、提高參訓(xùn)對(duì)象的文字表達(dá)能力以及運(yùn)用各種文體簡(jiǎn)明、連貫、得體地表情達(dá)意大有裨益。實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)估是對(duì)參訓(xùn)對(duì)象綜合能力的評(píng)估。如作課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、夏令營(yíng)、班隊(duì)會(huì)、游戲等。此種方式可展示參訓(xùn)對(duì)象的組織、協(xié)調(diào)、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、處理偶發(fā)事件等多方面的才能。61文字式評(píng)估是指對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的書面評(píng)估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)、理論此種方式集語(yǔ)言、文字、活動(dòng)于一體，可很好地解決部分參訓(xùn)對(duì)象會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、但做不好的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)估，參訓(xùn)對(duì)象找到了自己的不足，提高就開始了，評(píng)估的目的就達(dá)到了。量化評(píng)估是指用“數(shù)”或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定參訓(xùn)對(duì)象語(yǔ)言交流、文字表述、實(shí)踐活動(dòng)的高下。此種方式因其太籠統(tǒng)，不能從多方位、多層面反映參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，指向性不明確，只宜作為一種過(guò)渡性的評(píng)估培訓(xùn)效果的參數(shù)。62此種方式集語(yǔ)言、文字、活動(dòng)于一體，可很好地解決部分參訓(xùn)對(duì)象會(huì)（3）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的過(guò)程校本培訓(xùn)效果的評(píng)估在分階段評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行總評(píng)；在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，并將校本培訓(xùn)效果的評(píng)估納入學(xué)校德、能、勤、績(jī)的綜合評(píng)定之中。校本培訓(xùn)效果的評(píng)估要突出動(dòng)態(tài)性，即在動(dòng)態(tài)中評(píng)估，在評(píng)估中不斷向縱深推進(jìn)。63（3）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的過(guò)程校本培訓(xùn)效果的評(píng)估在分階段評(píng)估的①階段評(píng)估與總評(píng)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)不同內(nèi)容、不同形式的校本培訓(xùn)，按其自身的階段性和規(guī)定的時(shí)間安排及時(shí)評(píng)估參訓(xùn)對(duì)象的在觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力方面的縱向變化并及時(shí)反饋。根據(jù)對(duì)效果的評(píng)估及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式以及評(píng)估方式，根據(jù)對(duì)效果的評(píng)估反思校本培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程的科學(xué)性、合理性和適宜性。64①階段評(píng)估與總評(píng)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)不同內(nèi)容、不同形式的校本并以此作為下一階段、下一主題培訓(xùn)的參照，調(diào)校和拓展校本培訓(xùn)。在三年或五年的校本培訓(xùn)規(guī)劃中期或規(guī)劃結(jié)束，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本校的校本培訓(xùn)工作和參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行較全面的評(píng)估，公開、透明、面對(duì)面地與參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行交流，然后歸入個(gè)人檔案，以文字的形式記錄參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程。65并以此作為下一階段、下一主題培訓(xùn)的參照，調(diào)校和拓展校本培訓(xùn)。②自評(píng)與他評(píng)校本培訓(xùn)是以發(fā)展學(xué)校和提高參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展水平為目標(biāo)的自覺的培訓(xùn)形式，因此，評(píng)估校本培訓(xùn)的效果也應(yīng)突出自我評(píng)估。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時(shí)地組織參訓(xùn)對(duì)象以口頭的、文字的、實(shí)踐活動(dòng)的方式就觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力等方面的變化進(jìn)行自我評(píng)估，促進(jìn)其已內(nèi)化的“東西”實(shí)現(xiàn)外化，不能外化的“東西”能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。66②自評(píng)與他評(píng)校本培訓(xùn)是以發(fā)展學(xué)校和提高參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展水平他評(píng)在自評(píng)的基礎(chǔ)上面對(duì)面進(jìn)行。他評(píng)可以是教研組、年級(jí)組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)某一群體或某一個(gè)人的。他評(píng)在坦誠(chéng)、平等、都覺安全的環(huán)境下進(jìn)行，評(píng)估者抱著對(duì)被評(píng)估者真誠(chéng)幫助的目的對(duì)被評(píng)估者提出中肯的建議或指導(dǎo)；被評(píng)估者亦應(yīng)把自己的感悟、思考成果、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等無(wú)保留地呈給評(píng)估者。他評(píng)是對(duì)被評(píng)估者的幫助，也是對(duì)評(píng)估者的啟發(fā)。67他評(píng)在自評(píng)的基礎(chǔ)上面對(duì)面進(jìn)行。他評(píng)可以是教研組、年級(jí)組中的，③校本培訓(xùn)效果評(píng)估與綜合評(píng)定校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本校的校本培訓(xùn)工作和參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估要與綜合評(píng)估學(xué)校和參訓(xùn)對(duì)象的全部工作結(jié)合起來(lái)。就學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展方面的評(píng)估，校本培訓(xùn)應(yīng)占有較大的權(quán)重。在綜合評(píng)估時(shí)，既考慮校本培訓(xùn)在學(xué)校整體工作中的相對(duì)獨(dú)立性，又應(yīng)將校本培訓(xùn)有機(jī)地置于學(xué)校整體工作最適宜的位置。68③校本培訓(xùn)效果評(píng)估與綜合評(píng)定校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本校的校本培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估，一是評(píng)估校本培訓(xùn)課業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量；二是重點(diǎn)評(píng)估參訓(xùn)對(duì)象通過(guò)校本培訓(xùn)對(duì)其他評(píng)估項(xiàng)目的相關(guān)影響及影響程度；也可參照其他評(píng)估項(xiàng)目的變化情況了解參訓(xùn)對(duì)象參與校本培訓(xùn)的深入度。69對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估，69三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略高素質(zhì)的教師群體是一所學(xué)校獲得發(fā)展的動(dòng)力源泉和根本支撐，而優(yōu)質(zhì)師資群體構(gòu)建的根本途徑在校本培訓(xùn)。顯然，“校本培訓(xùn)的管理策略”它所指向的重心不是培訓(xùn)本身，而是“管理層面”的具體運(yùn)籌。它不是為了回答“培訓(xùn)什么”，而是為了試圖豐富“怎樣培訓(xùn)”這一命題。70三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略高素質(zhì)的教師群體是一所學(xué)校獲得發(fā)展之所以選擇這樣一個(gè)話題，是因?yàn)槲覀兲幵谏顚W(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)社會(huì)化的背景下，人人都在培訓(xùn)，校校都在培訓(xùn)，對(duì)于“培訓(xùn)什么”已基本形成了共識(shí)，但對(duì)“如何培訓(xùn)”？如何使培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化尚在探索之中，同時(shí)，各校校情的多樣化，各校校本培訓(xùn)的成熟程度不同，也給我們每一個(gè)具體的校本培訓(xùn)第一責(zé)任人提供了“創(chuàng)新校本培訓(xùn)、發(fā)展校本培訓(xùn)”的廣闊空間。校本培訓(xùn)的管理策略應(yīng)該是：“系統(tǒng)籌劃、組織調(diào)控、激勵(lì)引導(dǎo)、創(chuàng)新操作”。71之所以選擇這樣一個(gè)話題，是因?yàn)槲覀兲幵谏顚W(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。校本的本意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，這就界定了校本培訓(xùn)的立足點(diǎn)必須是學(xué)校。培訓(xùn)的指向是“教師”，是提高教師綜合素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，這就界定了校本培訓(xùn)的指向點(diǎn)是教師的發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)校管理與教師發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。72（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。校本的本意是“依據(jù)“校本教師發(fā)展理論”，確立了“兩個(gè)定位”、“三個(gè)適應(yīng)”的培訓(xùn)理念?！皟蓚€(gè)定位”即把教師思想政治素質(zhì)的提高定位在學(xué)校本位的發(fā)展上，把教師專業(yè)化素質(zhì)的提高定位在教師職業(yè)本位的發(fā)展上，“三個(gè)適應(yīng)”即教師的言論、行動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，教師的個(gè)人發(fā)展必須適應(yīng)教育競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)要求，教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)新課程改革的時(shí)代要求。應(yīng)該規(guī)劃校本培訓(xùn)的總體布局，構(gòu)建校本培訓(xùn)的整體框架。73依據(jù)“校本教師發(fā)展理論”，確立了“兩個(gè)定位”、“三個(gè)適應(yīng)”的（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨意，走向規(guī)范。目前教育的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，這本無(wú)可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過(guò)分注重質(zhì)量這一結(jié)果，而忽視了提高質(zhì)量的過(guò)程和根本，從而在觀念和意識(shí)中弱化了對(duì)校本培訓(xùn)的重視，強(qiáng)化了質(zhì)量指標(biāo)是硬性指標(biāo)、校本培訓(xùn)是軟性指標(biāo)的功利傾向，74（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨意，走向規(guī)范。目前教育的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了學(xué)校“抓質(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象；造成了“校本培訓(xùn)”表面人人參與、轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)自由散漫、虛以應(yīng)付的圖形式、輕過(guò)程、缺實(shí)效的虛假繁榮。如何克服這樣的怪象？如何把“校本培訓(xùn)”納入到學(xué)校日常的規(guī)范的管理過(guò)程之中？應(yīng)該采取了三大策略加以調(diào)控。75導(dǎo)致了學(xué)?！白ベ|(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象；造成1．健全校本培訓(xùn)的管理組織。著眼校本培訓(xùn)的系統(tǒng)運(yùn)行，落實(shí)“三級(jí)組織”的管理職能，形成嚴(yán)密的系統(tǒng)管理。第一級(jí)為校本培訓(xùn)辦公室。立足宏觀調(diào)控，明確培訓(xùn)思路，規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)，指導(dǎo)校本培訓(xùn)的有序展開；第二級(jí)為政教處、教務(wù)處、教科室、電教中心四大職能部門。立足中觀策劃，依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)思路，圍繞學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)，立足本部門的職責(zé)，設(shè)計(jì)各部門的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)安排，明確各部門的培訓(xùn)措施和要求，督查培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)的績(jī)效；761．健全校本培訓(xùn)的管理組織。著眼校本培訓(xùn)的系統(tǒng)運(yùn)行，落實(shí)“三第三級(jí)為教研組。立足微觀落實(shí)，以組為單位，具體制定培訓(xùn)的任務(wù)和指標(biāo)，具體落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的組織和開展，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程記載，具體評(píng)價(jià)組員的培訓(xùn)表現(xiàn)，維持和促進(jìn)有效的培訓(xùn)組織的形成。在管理運(yùn)行的過(guò)程中，以“上級(jí)對(duì)下級(jí)調(diào)控，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)”為樞紐，實(shí)現(xiàn)“三級(jí)組織”的有效、有機(jī)的聯(lián)結(jié)，提高管理的整體功效。77第三級(jí)為教研組。立足微觀落實(shí)，以組為單位，具體制定培訓(xùn)的任務(wù)2．完善校本培訓(xùn)的管理制度。著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運(yùn)行，實(shí)施“依法治訓(xùn)”：（1）不斷建立和完善相應(yīng)的制度體系。針對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)踐和實(shí)施過(guò)程中暴露的薄弱點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，制訂《教育科研管理暫行規(guī)定》《內(nèi)部管理獎(jiǎng)懲意見》、《教師考核定等條件》等學(xué)校制度，使校本培訓(xùn)的管理有章可依。782．完善校本培訓(xùn)的管理制度。著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運(yùn)行，實(shí)施“依（2）加大“依法治訓(xùn)”的執(zhí)行力度。第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的體系之中。例如，將校本培訓(xùn)的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓(xùn)的業(yè)績(jī)細(xì)化到各部門條文性的成果獎(jiǎng)勵(lì)之中；79（2）加大“依法治訓(xùn)”的執(zhí)行力度。第一，將校本培訓(xùn)的管理納入第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中。例如，把學(xué)校規(guī)定教研、科研、教育技術(shù)等方面的基本任務(wù)列為教師學(xué)期考核的必要條件，把完成任務(wù)的優(yōu)劣作為教師考核定等的優(yōu)先或降等甚至是一票否決的依據(jù)。通過(guò)制度層面的獎(jiǎng)懲和考核，維護(hù)學(xué)?！叭?jí)組織”實(shí)施校本培訓(xùn)的權(quán)威性，促使校本培訓(xùn)進(jìn)入制度化的管理軌道。80第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中。例如，把學(xué)校規(guī)3．優(yōu)化校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。獎(jiǎng)懲和考核作為學(xué)校手段的使用，其根本目的是從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面對(duì)教師的思想和行為施以有力的制約和積極的引導(dǎo)。但如果使用不當(dāng)，操作簡(jiǎn)單就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀，結(jié)果不公正，就容易挫傷教師的積極性，引發(fā)教師的消極和抵觸情緒，更容易滋生弄虛作假、層層應(yīng)付的不正之風(fēng)。為了充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲和考核的杠桿效用，要立足兩個(gè)重點(diǎn)實(shí)施分類分層評(píng)價(jià)。813．優(yōu)化校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。獎(jiǎng)懲和考核作為學(xué)校手段的使用，其（1）立足兩個(gè)重點(diǎn)：立足平時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)期培訓(xùn)的業(yè)績(jī)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和績(jī)效性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；（2）分類評(píng)價(jià)：依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)要求制定評(píng)價(jià)細(xì)則，在逐一量化的基礎(chǔ)上形成終結(jié)性結(jié)論，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；82（1）立足兩個(gè)重點(diǎn)：82（3）分層評(píng)價(jià)：以教研組為單位，按照“指標(biāo)控制”，有序開展組員自評(píng)、組員互評(píng)、教研組長(zhǎng)初評(píng)、職能部門審評(píng)，教研組長(zhǎng)和行政聯(lián)席會(huì)議綜評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)民主評(píng)價(jià)和集中評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。借助系統(tǒng)、有序、扎實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)人人參與評(píng)價(jià)、人人反思自我，人人改進(jìn)自我，把評(píng)價(jià)過(guò)程的本身轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。83（3）分層評(píng)價(jià)：83（三）激勵(lì)引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被動(dòng)，走向主動(dòng)。升學(xué)的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的激烈提高了教師的工作強(qiáng)度，加劇了一線教師的心理和精神的緊張，在這樣的狀態(tài)下，人的固有的惰性很容易滋長(zhǎng)，再加上學(xué)校行政管理層面上的剛性操作，又往往會(huì)使教師陷入“校本培訓(xùn)”是學(xué)校組織意志強(qiáng)加的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。84（三）激勵(lì)引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被動(dòng)，走向主動(dòng)。升學(xué)的壓力，競(jìng)校本培訓(xùn)需要由學(xué)校的統(tǒng)一意志加以規(guī)范運(yùn)行，但如果采用過(guò)多的行政手段，教師就會(huì)在校本培訓(xùn)中始終處于被動(dòng)地位，其本有的主體地位就不能得到應(yīng)有的落實(shí)，其本有的主體作用就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，要使校本培訓(xùn)真正走上健康良性的發(fā)展軌道，必須要把校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)展的外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥非笞晕野l(fā)展的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。85校本培訓(xùn)需要由學(xué)校的統(tǒng)一意志加以規(guī)范運(yùn)行，但如果采用過(guò)多的行依據(jù)“激勵(lì)性”原則，通過(guò)不斷的激勵(lì)和賞識(shí)帶給教師新的刺激，新的感受，以激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)熱情，以促使他們?cè)趭^力拼搏的道路上永不疲倦。第一，以滿足教師享受榮耀的欲望為激勵(lì)。及時(shí)張榜表彰教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作中取得的階段性業(yè)績(jī)，提高教師在全校學(xué)生中的知名度；開辟“教師風(fēng)采”專刊欄目，對(duì)校內(nèi)外展示先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教師群體、貢獻(xiàn)突出個(gè)人的業(yè)績(jī)和形象，綻放他們生命的光彩。86依據(jù)“激勵(lì)性”原則，通過(guò)不斷的激勵(lì)和賞識(shí)帶給教師新的刺激，新第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵(lì)。借助課題研究的優(yōu)勢(shì)，為潛心課堂教學(xué)改革、熱心新課程改革的青年教師搭建展示的舞臺(tái)、成功的舞臺(tái)，滿足他們成就自我的迫切愿望；借助教師崗位能力自主考核的權(quán)限，推行“指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)制”，激勵(lì)不同層次的教師在追求縣級(jí)教學(xué)骨干、縣級(jí)學(xué)科帶頭人的崗位榮譽(yù)中不斷超越自我；87第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵(lì)。借助課題研究的優(yōu)勢(shì)，為借助評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的機(jī)遇，通過(guò)以組為單位的民主推薦和行政會(huì)議的民主決策相結(jié)合的方法，讓真正關(guān)心和維護(hù)學(xué)校利益發(fā)展、勤奮努力學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)工作、業(yè)績(jī)成果凸現(xiàn)的教職工享受到榮譽(yù)和利益，引導(dǎo)更多的教師追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。88借助評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的機(jī)遇，通過(guò)以組為單位的民主推薦和行政（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定勢(shì)，走向科學(xué)。“校本培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“老課題”，因?yàn)橹灰辛藢W(xué)校，“校本培訓(xùn)”作為一種客觀存在就不知不覺蘊(yùn)含于具體的豐實(shí)的教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程之中，現(xiàn)在的不少做法都是在繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，這本身就是一個(gè)充分的證明。“校本培訓(xùn)”是一個(gè)“新課題”，只是把它作為一種相對(duì)獨(dú)立的客觀存在加以專門的研究。89（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定勢(shì)，走向科學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”應(yīng)“校本培訓(xùn)”依托于學(xué)校、教師的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)而開展，這也本身也就說(shuō)明了“校本培訓(xùn)”是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐是不斷發(fā)展的，因此，對(duì)校本培訓(xùn)的操作，可繼承傳統(tǒng)的一些做法，但切不可沿襲傳統(tǒng)，可借鑒一些現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但切不可局限于經(jīng)驗(yàn)，否則，“校本培訓(xùn)”就必然會(huì)趨向定勢(shì)，就必然會(huì)滯后于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，毫無(wú)新的建樹可言?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在具體操作上應(yīng)該注意：90“校本培訓(xùn)”依托于學(xué)校、教師的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)而開展，這也1．創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。從改革行政領(lǐng)導(dǎo)每周例行的培訓(xùn)活動(dòng)的組織形式入手，推行行政領(lǐng)導(dǎo)輪流組織學(xué)習(xí)的方式，即由各個(gè)行政精選學(xué)校管理方面的理論文章，緊密結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，緊密結(jié)合部門和自身的工作實(shí)踐，暢談自身對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀的分析與反思，暢談自身對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐的體驗(yàn)與感悟，暢談自身對(duì)學(xué)校管理改革的見解與建議。911．創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。從改革行政領(lǐng)導(dǎo)每周例行的培訓(xùn)活動(dòng)改變傳統(tǒng)的校長(zhǎng)灌輸式、說(shuō)教式的單向傳遞的培訓(xùn)方式，構(gòu)建自由的民主式、討論式的多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)組織形式，切實(shí)落實(shí)各個(gè)行政在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主體地位。進(jìn)而，將這種操作方式推廣到每月例行的班主任培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的活動(dòng)之中，切實(shí)落實(shí)各個(gè)層次的教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。打破僵化、陳舊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，營(yíng)造富有生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍。92改變傳統(tǒng)的校長(zhǎng)灌輸式、說(shuō)教式的單向傳遞的培訓(xùn)方式，構(gòu)建自由的2．創(chuàng)新拜師結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)方法。在獎(jiǎng)懲和考核上推行“師徒連帶責(zé)任制”，將師徒聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，加大師帶徒、師幫徒的情感投入，加大師督徒的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)徒弟嚴(yán)格自律的責(zé)任感和為師爭(zhēng)先的榮譽(yù)感，把拜師結(jié)對(duì)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗷椭?、相互促進(jìn)、共同提高的過(guò)程。932．創(chuàng)新拜師結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)方法。在獎(jiǎng)懲和考核上推行“師徒連帶責(zé)任進(jìn)而，將這種評(píng)價(jià)方法推廣到對(duì)各年級(jí)學(xué)科教學(xué)捆綁獎(jiǎng)懲之中，將每一位教師置于有組織的團(tuán)隊(duì)之中，使每一個(gè)教師充分意識(shí)到自己不再是一個(gè)孤立的個(gè)體，每一個(gè)人在工作中的成就和過(guò)失都會(huì)直接影響本團(tuán)隊(duì)的整體榮辱和整體利益。通過(guò)“捆綁式”評(píng)價(jià)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作的加強(qiáng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的均衡發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的整體提高。94進(jìn)而，將這種評(píng)價(jià)方法推廣到對(duì)各年級(jí)學(xué)科教學(xué)捆綁獎(jiǎng)懲之中，將每3．創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。過(guò)去，對(duì)薄弱教師群體和1—3年青年教師群體的培訓(xùn)策略是每學(xué)期開辦一次為期3—5天的培訓(xùn)班，培訓(xùn)的主題是“自我反思講不足，自我整改促提高”，將薄弱教師和青年教師列為加壓、整改的對(duì)象。953．創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。過(guò)去，對(duì)薄弱教師群體和1—3年青現(xiàn)在，更新“失敗是成功之母”的傳統(tǒng)理念，樹立“成功是成功之母”的現(xiàn)代理念，在集體性的總結(jié)和反思培訓(xùn)活動(dòng)中，引導(dǎo)薄弱教師和青年教師尋找、挖掘自身的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以亮點(diǎn)引領(lǐng)亮點(diǎn)，以閃光點(diǎn)映照閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們講個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)，96現(xiàn)在，更新“失敗是成功之母”的傳統(tǒng)理念，樹立“成功是成功之母講個(gè)人進(jìn)步的歷程，講個(gè)人顯著的業(yè)績(jī)，讓教師在分享成功的經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，讓教師在彰顯業(yè)績(jī)的濃厚氛圍中自覺發(fā)現(xiàn)自身的差距，讓教師在淡化批評(píng)的和諧情景中，自主激發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。使教師在獲取自尊、接受暗示中生成無(wú)形的評(píng)價(jià)自我、教育自我的自然需求，生成對(duì)自我工作價(jià)值和生命價(jià)值的強(qiáng)烈追求。97講個(gè)人進(jìn)步的歷程，講個(gè)人顯著的業(yè)績(jī)，讓教師在分享成功的經(jīng)驗(yàn)中四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式（一）校本培訓(xùn)的新體系校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建，首先要考慮學(xué)校的整體戰(zhàn)略，因?yàn)榕嘤?xùn)必須依托學(xué)校這個(gè)載體，必須配合學(xué)校總體戰(zhàn)略的運(yùn)行。1.需求分析。這是確定是否有必要進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)過(guò)程，是建立有效校本培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)需求的理論框架，需求分析分為組織（戰(zhàn)略）分析、任務(wù)分析與人員分析三個(gè)方面。98四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式（一）校本培訓(xùn)的新體2.培訓(xùn)準(zhǔn)備。指教職員工是否已經(jīng)做好了接受培訓(xùn)的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)分析受訓(xùn)者的個(gè)人特征（能力、態(tài)度、信念以及動(dòng)機(jī)），他們是否有足夠的背景知識(shí)與技能消化將接受的培訓(xùn)內(nèi)容；其次，按照受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)能力分組，并為需要的人員提供特別的指導(dǎo)；再次，就是受訓(xùn)者的動(dòng)力。992.培訓(xùn)準(zhǔn)備。指教職員工是否已經(jīng)做好了接受培訓(xùn)的準(zhǔn)備。99為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，受訓(xùn)者必須明確培訓(xùn)的組織與個(gè)人目標(biāo)，清楚地知道學(xué)校期望他（她）們做什么？學(xué)校要達(dá)到什么樣的績(jī)效水平？如何才能達(dá)到理想的培訓(xùn)效果？讓他們知道培訓(xùn)的目的在于提升他們的績(jī)效，自我超越實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，而不是找出他們哪一方面的不足。100為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，受訓(xùn)者必須明確培訓(xùn)的組織與個(gè)人目標(biāo)，清楚3.學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)由多方面因素組成，要有領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，要有受訓(xùn)者的積極參與，要有操作和實(shí)踐的課程內(nèi)容和培訓(xùn)結(jié)果的信息反饋。為了使工作環(huán)境更有利于讓受訓(xùn)者獲得更多新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該努力向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。首先，校長(zhǎng)與中層干部既要積極支持、參與教職員工的培訓(xùn)，又要身體力行，起表率作用。1013.學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)由多方面因素組成，要有領(lǐng)導(dǎo)、其次，校長(zhǎng)與中層干部除制訂詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃外，還要保證計(jì)劃在各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，創(chuàng)造各種有利的條件，主要是資金、時(shí)間，讓教師充分體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作的重視。最后，將教師已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為教職員工提供實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)獲得有關(guān)自己完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。反饋的內(nèi)容既可以是定量化結(jié)果，也可以是定性化結(jié)果。隨后由培訓(xùn)者提出應(yīng)當(dāng)修正的建議，并對(duì)受訓(xùn)者達(dá)到目標(biāo)要求的行為予以贊賞。102其次，校長(zhǎng)與中層干部除制訂詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃外，還要保證計(jì)劃在各個(gè)4.培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)主要是為了提高教師的合作能力、管理能力和研究能力。校本培訓(xùn)最基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)該：一是當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練運(yùn)用的技能、技巧；二是具備2～3門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，學(xué)科的性質(zhì)可以是鄰近、相關(guān)的，也可以是相距甚遠(yuǎn)的，由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣和能力決定。1034.培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)主要是為了提高教師的合作能力、管理能力和5.培訓(xùn)方法。校本培訓(xùn)的方法有很多種，培訓(xùn)方法選擇正確與否直接影響到培訓(xùn)的效果。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展不同時(shí)期的需要和教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要，選擇不同的培訓(xùn)方式。應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外比較成熟的培訓(xùn)方法。一般而言，可采用課堂講授、錄像觀摩、視聽教學(xué)、角色扮演、案例研究、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方法。1045.培訓(xùn)方法。校本培訓(xùn)的方法有很多種，培訓(xùn)方法選擇正確與否6.支持體系。就是指確保校本培訓(xùn)有序完成的一系列保障措施。培訓(xùn)支持體系包括理念支持、制度支持和硬件支持三部分。首先將科學(xué)的培訓(xùn)理念引入學(xué)校，提高教職員工對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度。有學(xué)校提出了一條鮮明的口號(hào)“培訓(xùn)是我們最大的財(cái)富”，將培訓(xùn)的理念深深根植于學(xué)校文化中，使學(xué)校的每一名教職員工都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加；1056.支持體系。就是指確保校本培訓(xùn)有序完成的一系列保障措施。其次要建立科學(xué)的制度，要有培訓(xùn)規(guī)定、個(gè)人進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度、激勵(lì)機(jī)制等制度支持；最后是硬件支持，包含三部分：一是應(yīng)有較齊備的培訓(xùn)物質(zhì)條件，要有資金、培訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地、器材等，二是人員組織體系，主要包括培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理人員。要明確各類人員在培訓(xùn)中的角色分工和職責(zé)；三是培訓(xùn)信息體系，要包括培訓(xùn)原始文件、培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)、培訓(xùn)供應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。106其次要建立科學(xué)的制度，要有培訓(xùn)規(guī)定、個(gè)人進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積7.效果評(píng)估。效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可借鑒可卡帕切可提出的四標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)員的反饋，②知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，③行為標(biāo)準(zhǔn)和工作，④成果。這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可以從不同的側(cè)面提供培訓(xùn)信息，在評(píng)估時(shí)，應(yīng)該將這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)使用，檢驗(yàn)校本培訓(xùn)是否符合學(xué)校的實(shí)際需要。1077.效果評(píng)估。效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)一是反應(yīng)層面；二是知識(shí)行為層面；三是工作績(jī)效層面。工作績(jī)效層面的評(píng)估內(nèi)容是學(xué)校組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評(píng)估最大的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)學(xué)校績(jī)效產(chǎn)生影響的不僅僅是單因素的培訓(xùn)活動(dòng)，而是多因素的結(jié)果。108一是反應(yīng)層面；108（二）校本培訓(xùn)的新模式1．交流互動(dòng)式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來(lái)的“交流互動(dòng)式”，使教師由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者”，及時(shí)把有益的思想內(nèi)化，使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時(shí)溝通，解決問(wèn)題。109（二）校本培訓(xùn)的新模式1．交流互動(dòng)式：1092．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。1102．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道3．主題核心式：指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。1113．主題核心式：指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍4．“點(diǎn)菜烹調(diào)”式：由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造靈活多樣的機(jī)會(huì)，提供培訓(xùn)的場(chǎng)所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級(jí)各類教師的各種需要。1124．“點(diǎn)菜烹調(diào)”式：由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供5．案例分析式：通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。1135．案例分析式：通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述6．校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。1146．校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)7．診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)十反思＝教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。1157．診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為：1158．合作研究式：立足于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4—5個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師提升教育理念。1168．合作研究式：立足于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況9．研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動(dòng)師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。1179．研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性10．城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。11810．城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使11．自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終?？赏ㄟ^(guò)制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。11911．自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主（三）校本培訓(xùn)的新方式在教師培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？教師培訓(xùn)既要關(guān)注整體提升，又要注重個(gè)體突破。學(xué)校要根據(jù)教師崗位特點(diǎn)，采取靈活的培訓(xùn)，做到既有層次性又有針對(duì)性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力為教師專業(yè)水平的提高和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)水準(zhǔn)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。120（三）校本培訓(xùn)的新方式在教師培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在1.常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理要求，以及不同階段教師的教學(xué)需求，幫助老師明確實(shí)際操作的抓手，明確教育教學(xué)的基本要點(diǎn)。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)常規(guī)性要求的落實(shí)。培訓(xùn)可安排在集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間段里。1211.常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校的自身在常規(guī)培訓(xùn)中，關(guān)注教師進(jìn)入課堂的常規(guī)要求（比如上課關(guān)閉手機(jī)、實(shí)行候課制度等），關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成的相互關(guān)系，關(guān)注教學(xué)“五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真考試、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生）的具體要求等。還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，幫助教師對(duì)教材教法的把握。122在常規(guī)培訓(xùn)中，關(guān)注教師進(jìn)入課堂的常規(guī)要求（比如上課關(guān)閉手機(jī)、2.跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師。對(duì)這部分教師采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。例如，青年教師王某剛進(jìn)校時(shí)，是學(xué)校年齡最小的教師。領(lǐng)導(dǎo)第一次聽她的上崗課時(shí)，明顯地感覺到她的教學(xué)語(yǔ)速較快，學(xué)生不適應(yīng)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)抓不住重點(diǎn)，羅嗦隨便。1232.跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對(duì)象是具為此，學(xué)校為她聘了師傅，由領(lǐng)導(dǎo)和她的師傅一起，專門針對(duì)課堂教學(xué)給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節(jié)課互評(píng)一節(jié)課、每學(xué)期合作一節(jié)匯報(bào)課。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王老師在課堂教學(xué)中能夠做到語(yǔ)速抑揚(yáng)頓挫、問(wèn)題設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)取得了很大進(jìn)步。跟蹤策略在她身上產(chǎn)生了可喜的效果。124為此，學(xué)校為她聘了師傅，由領(lǐng)導(dǎo)和她的師傅一起，專門針對(duì)課堂教3.結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性“贏得青年教師就贏得了未來(lái)”。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，主要通過(guò)“良師益友”結(jié)對(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。1253.結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性“贏得青年教師就贏得了未來(lái)為避免師徒教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的尷尬，采取錯(cuò)位拜師的方法，徒弟可拜與自己不在同一年級(jí)任教的老師為師。這樣拜師，師傅沒有“面子”的壓力，沒有同行競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)起來(lái)更順手更隨機(jī)，會(huì)毫無(wú)保留地傳授知識(shí)和教學(xué)技能，徒弟也能學(xué)到師傅真正的本領(lǐng)。126為避免師徒教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的尷尬，采取錯(cuò)位拜師的方法，徒弟可拜與自己在實(shí)踐中，結(jié)對(duì)式培訓(xùn)并不是單向的而是雙向的。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強(qiáng)。結(jié)對(duì)式培訓(xùn)能使新教師更快入門。同時(shí)，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，敢說(shuō)敢做。這在某種程度上也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。更況且，青年教師接受新知識(shí)快，電腦運(yùn)用熟練，他們上網(wǎng)搜集資料快捷、課件制作精美，這在較大程度上有效影響和促進(jìn)了老教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，結(jié)對(duì)式培訓(xùn)能促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。127在實(shí)踐中，結(jié)對(duì)式培訓(xùn)并不是單向的而是雙向的。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐4.專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性專題式培訓(xùn)即是以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動(dòng)，專家點(diǎn)評(píng)，力爭(zhēng)做到一題一得。如在新課改之初，精選新課程改革的文章，在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，組織大家研讀、探索、談心，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽講座，觀課例，析個(gè)案，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施新課程提供了思想準(zhǔn)備。1284.專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性專題式培訓(xùn)即是以專題的形式專題式培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座；可以讓專家和教師圍繞共同的話題暢談各自的思想和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和智慧碰撞；可以讓校內(nèi)教師開展沙龍論壇活動(dòng)，激發(fā)教師的潛能和智慧。為使培訓(xùn)教師有更深入的思考，有更豐厚的收獲，往往把課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)切入口，“因材施教”，專題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)確定一個(gè)重點(diǎn)，如課堂教學(xué)怎樣高效地課前導(dǎo)入、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)反思、怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)等。這樣的培訓(xùn)，可操作性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的共鳴，能夠更好地提高教師的課堂教學(xué)能力。129專題式培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座；可以讓專家和教師圍繞5.課題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性課題式教師培訓(xùn)旨在通過(guò)對(duì)科研課題的研究，突破教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長(zhǎng)為與時(shí)俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。研究課題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，活動(dòng)方式以課題研究小組為主。1305.課題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性課題式教師培訓(xùn)旨在通過(guò)對(duì)科例如針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”課題的師資培訓(xùn)，課題組教師多次外出學(xué)習(xí)，聆聽了專家學(xué)者的專題報(bào)告，觀摩了外地學(xué)校探究性學(xué)習(xí)示范課例，嘗試了校內(nèi)探究性教學(xué)的模式，有效引領(lǐng)和推動(dòng)了學(xué)校教師新課程實(shí)施的熱情，提高了新課程的教學(xué)水平。131例如針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”課題的師資培訓(xùn)，課題組教師多次外出學(xué)習(xí)在課題式教師培訓(xùn)中，在學(xué)?？傉n題下，設(shè)計(jì)若干個(gè)子課題，讓老師招標(biāo)認(rèn)領(lǐng)，要求教師在日常教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究。這樣做，既是課題研究，又是扎實(shí)培訓(xùn)，使教師行動(dòng)有目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)。課題式教師培訓(xùn)，充分反映了在實(shí)踐中研究、在研究中成長(zhǎng)的積極狀態(tài)；能夠引領(lǐng)教師深入研究反思，能夠幫助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)做理性的思考和價(jià)值的提升，能夠有效提高教師的理論素養(yǎng)。132在課題式教師培訓(xùn)中，在學(xué)?？傉n題下，設(shè)計(jì)若干個(gè)子課題，讓老師實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，培訓(xùn)也無(wú)處不在。多樣化的培訓(xùn)方式，能夠促使教師的培訓(xùn)要求落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)際工作之中，有效地整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使校本培訓(xùn)工作取得最佳的效果。133實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，培訓(xùn)也無(wú)處不在。133四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、校本培訓(xùn)需要管理二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式校本培訓(xùn)的管理134四川省涼山州教育科學(xué)研究所校本培訓(xùn)的管理134謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁(yè)業(yè)鋒教育在線135謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁(yè)業(yè)鋒教育在線135⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)136⊙涼山州首批專家型教師136諶業(yè)鋒主頁(yè)業(yè)鋒教育在線業(yè)鋒心理在線涼山高中在線涼山風(fēng)涼山教育在線

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涼山教育涼山中小學(xué)教育涼山課程改革涼山教育科研涼山心理健康教育涼山教育研究涼山校本教研涼山考試晨風(fēng)教育網(wǎng)晨星心理網(wǎng)137諶業(yè)鋒主頁(yè).c演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！校本培訓(xùn)的管理139校本培訓(xùn)的管理1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)140⊙涼山州首批專家型教師2諶業(yè)鋒主頁(yè)業(yè)鋒教育在線業(yè)鋒心理在線涼山高中在線涼山風(fēng)涼山教育在線

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涼山教育涼山中小學(xué)教育涼山課程改革涼山教育科研涼山心理健康教育涼山教育研究涼山校本教研涼山考試晨風(fēng)教育網(wǎng)晨星心理網(wǎng)141諶業(yè)鋒主頁(yè).c四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、校本培訓(xùn)需要管理二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式校本培訓(xùn)的管理142四川省涼山州教育科學(xué)研究所校本培訓(xùn)的管理4校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。143校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的需求，在教一、校本培訓(xùn)需要管理教育對(duì)人的個(gè)性張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注，教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大，學(xué)校的復(fù)雜性以及學(xué)校在教育中所處的位置，學(xué)校為完成社會(huì)賦予的使命催生了以學(xué)校自身人員參與為主、自檢和自行解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題的“校本”。144一、校本培訓(xùn)需要管理教育對(duì)人的個(gè)性張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)人的創(chuàng)新精神“校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理四個(gè)方面。這四者的關(guān)系為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在他們中間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。145“校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理四個(gè)校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要和自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)界定，是否意味著校本培訓(xùn)無(wú)需“外控”，學(xué)校都能“自行”解決呢？是否意味著學(xué)校自身人員都能夠自己解決自身面臨的問(wèn)題而無(wú)需“內(nèi)控”管理呢？實(shí)踐證明，“外控”和“內(nèi)控”都是必要的，校本培訓(xùn)需要管理。146校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要和自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。因此，“外控”應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)校及其成員“自主”的前提下實(shí)施“助推式”管理，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。147二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的正常運(yùn)行；在校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、管理制度、考核評(píng)估方面提供導(dǎo)引性技術(shù)支持，促使校本培訓(xùn)有效突破地域和認(rèn)識(shí)的局限，真正做到高端接軌。148對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級(jí)雙線”管理體系“三級(jí)”指州級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)；“雙線”指教育行政部門和業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門。1.教育行政部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)州級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。149（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級(jí)雙線”管理體系“三級(jí)”指州級(jí)、縣級(jí)和其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見；組織、協(xié)調(diào)有關(guān)部門（督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)、培訓(xùn)院校）督導(dǎo)縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門的校本培訓(xùn)管理工作；宏觀把握全市的校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r；抓典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。150其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見；12（2）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部、教師繼續(xù)教育辦公室）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。

151（2）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)其職責(zé)為：①制定縣級(jí)校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見；②制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門（培訓(xùn)部門、督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)）督導(dǎo)、評(píng)估、表彰所屬單位的校本培訓(xùn)工作；③負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層校之間培訓(xùn)資源的溝通與聯(lián)系（小片聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱校聯(lián)合）；④接受上級(jí)的檢查、督導(dǎo)，向上級(jí)反饋本縣校本培訓(xùn)開展情況，推介本地區(qū)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。152其職責(zé)為：①制定縣級(jí)校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見；142.教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)州級(jí)教師培訓(xùn)部門要設(shè)立校本培訓(xùn)專（兼）職機(jī)構(gòu)，并有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。這個(gè)機(jī)構(gòu)既是教育行政部門的派出機(jī)構(gòu)，又是教師培訓(xùn)部門的隸屬機(jī)構(gòu)（兩項(xiàng)職能一套人馬）。1532.教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)（1）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)其職責(zé)為：①貫徹、落實(shí)教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意見；②制定校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見；③探究校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展；④為縣和學(xué)校提供校本培訓(xùn)資源（培訓(xùn)縣、校的培訓(xùn)資源）；⑤參與教育行政部門對(duì)縣、校校本培訓(xùn)的督導(dǎo)，并為教育行政部門宏觀調(diào)控校本培訓(xùn)提供依據(jù)。154其職責(zé)為：①貫徹、落實(shí)教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教師培訓(xùn)部門要在教師繼續(xù)教育辦公室中設(shè)專職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。其職責(zé)為：①貫徹落實(shí)市、縣教育行政部門和市教師培訓(xùn)部門制定的校本培訓(xùn)工作意見和實(shí)施指導(dǎo)意見；②制定本縣校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見；155（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)縣級(jí)教師培訓(xùn)部門要在教③參與縣教育行政部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行政部門制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案；④研究、指導(dǎo)、參與基層學(xué)校的校本培訓(xùn)，為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供資源；⑤接受上級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。156③參與縣教育行政部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行3.學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、主管教育教學(xué)工作的副校長(zhǎng)（或政、教兩處主任）為副組長(zhǎng)、有骨干教師、校內(nèi)各職能部門相關(guān)人員參加的、由專門人員負(fù)責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。1573.學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)其職責(zé)為：（1）貫徹、落實(shí)市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校本培訓(xùn)工作意見和實(shí)施指導(dǎo)意見；（2）擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作安排；（3）制定符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)的各項(xiàng)管理制度；158其職責(zé)為：（1）貫徹、落實(shí)市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校（4）組織實(shí)施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評(píng)估……）校本培訓(xùn)；（5）接受上級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)部門對(duì)本單位校本培訓(xùn)的督導(dǎo)、評(píng)估；（6）籌措校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。159（4）組織實(shí)施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評(píng)估（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理1.校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則（1）實(shí)效性原則要緊緊圍繞學(xué)校和教師的實(shí)際狀況，以“問(wèn)題”為中心確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等“問(wèn)題的解決”來(lái)確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；務(wù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平提高之本，求教師專業(yè)化水平提高之實(shí)。160（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理1.校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則22（2）系統(tǒng)性原則校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展方向及學(xué)校和教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題，在進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地確定某一階段的校本培訓(xùn)主題；分階段、分層次、有步驟地開展培訓(xùn)，避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的確定培訓(xùn)內(nèi)容。161（2）系統(tǒng)性原則校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展（3）發(fā)展性原則選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮用現(xiàn)代教育理論武裝教職員工的頭腦，提升教職員工現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、運(yùn)用、研究的意識(shí)；注重引導(dǎo)教職工用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育、教學(xué)、管理活動(dòng)；教師要把主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動(dòng)；關(guān)注國(guó)家和地區(qū)的