高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件

高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題7化學平態(tài)目內(nèi)容索引考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點二化學平衡的移動(加試)考點三化學平衡常數(shù)與化學平衡的計算(加試)竊以為，寫景，是寫文章的一個重要的基本功，它考察的是一個“作者”的觀察能力、感受能力、表達能力、文章建構能力。換句話說，如果能夠?qū)懢暗奈恼聦懙煤?，這個人的寫作功底肯定是不錯的。十幾年的教學經(jīng)驗證明，學生最為欠缺的就是寫景的能力。筆者今年教四年級，一看到人教版四年級下冊的第一單元，不禁如獲至寶！四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章――《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫景，但是卻風格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫景的三個不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過這大好的讓學生“習得的時機”。而離我們學校不遠，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹木更是種類繁多，一個“以教材教寫作”的念頭陡然而生。于是，“一個公園，三種寫法”的創(chuàng)意教學就此展開，并取得了良好的習作效果。一、指向習作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺?Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結構四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩文引用的方式進行引入或者總結升華，其中從“山、水”兩個方面進行了桂林山水風光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫景文章的第一式”，讓學生進行較為僵化的仿寫。指導流程：學習課文《桂林山水》，學習作者抓桂林最有特色的山水的特點進行寫作的方法――游覽九山公園，思考九山公園最有特點的景是什么――做思維導圖，當堂成文――作文講評，針對不足修改――升格作文而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進行的風景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細閱讀，就會發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語句比較多，語言更加樸實，對于一路上的景色，都詳盡地一一道來。指導流程：學習課文《記金華的雙龍洞》，了解寫作順序――回憶第一次游覽的路線，畫好思維導圖――用移步換景的方法寫作――指導修改，升格作文這次的寫作，要求寫出我們的游覽路線以及路上的景物，從學校出發(fā)進入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來，形成一條完整的游覽路線。第三種寫法是根據(jù)《七月的天山》的文章構段方式以及作者語言表達的特點（濃郁而不失清新的寫景方式）讓學生更進一步仿寫。第三次寫作《九山公園》，因為《七月的天山》是橫向縱深的寫景方式，而我們的九山公園中有一座松臺山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們在放學的時候，由家長帶領，登一次松臺山，寫作《早春登松臺山》。二、即時生成，多次修改，提升表達能力“一個公園，三種寫法”的訓練歷時兩個星期，孩子們在這樣的習作練習中真真切切感受到“角度不同，習作不同”，寫景能力得到了長足的進展。更重要的是在分次的習作中，筆者還及時抓住了學生每次習作中的問題，進行有針對性地指導，鍛造學生的語感能力。（一）解決“句式僵硬”問題在仿《桂林山水》寫《九山公園》時，學生常見的缺憾是：不會概括風景的特點，有些學生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點照搬過來，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”我將這個句式在投影上進行展出，學生馬上樂了。我啟發(fā)學生：這是九山公園的景物特點嗎？九山公園的山有什么特點？經(jīng)過討論，學生終于明白，我們仿寫，不應該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構段方式，但一定要實實在在地緊扣景物的特點。比如：九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個個綠色的小絨團，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆娍蓯鄣男∷墒蟆Ｋ鼈兠兹椎奈舶拖駛€大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。我還告訴學生，除了寫九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹，公園里的草。這樣一指導，學生的思路拓展得更寬了。（二）解決“順序凌亂”問題“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”，思維導圖利用大腦的這一特點，更加利于學生掌握文章的脈絡結構，更有利于讓學生在寫作的時候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導學生“布局排兵落落大度，細節(jié)點滴細致入微”。在寫景的過程中，學生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無章法。在學習這三篇文章時，我著重指導學生用“思維導圖”的方式對文章脈絡進行清理。比如《七月的天山》的思維導圖：在指導學生寫作《早春登松臺山》時，寫作前，我要求學生先畫好思維導圖，要做最細致的描繪。在這樣的基礎上，學生寫作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細致。學生周鷺洋這樣寫道：早春二月，最快樂的就屬和媽媽一起登松臺山了。山腳下，春意仿佛才開始萌動。放眼望去……但這時的草卻不像樹那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹叢上，“鶴立雞群”般的新長出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意?！哌^長長的116級石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾?！驹诟吒叩乃?，風輕撫過我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過程，在這其中，模仿課文的寫作方式，選取其中有特點的一兩種景物重點描寫，整篇文章行云流水，讀來讓人耳目一新。（三）滲透“寫作小技巧”除了課文篇章布局的學習，這三篇寫景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學生模仿、領悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩句開篇，又用詩句結尾，特別有詩情畫意，有的學生就在文章結尾學會了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學寫“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導學生用“時而……時而……時而……時而……”這樣的排比句寫出變化的景物的特點，在《七月的天山》中學作者用“像……像……像……”寫出擁有多個形態(tài)的景物的特點，并學會別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語文教材中，像這樣運用修辭手法的地方還有許多，我們要認真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點，引領學生賞析、品味，并在感悟精彩中學會表達、學會運用。長此以往，學生的習作能力必將得到大幅度提升。用三篇文章教學三種寫景方式，練習用三種方式寫同一個公園，景還是同樣的景，但是因為作者觀察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達，這就是我的“一個公園，三種作文”。“教材是一個例子”，我就地取材，將這三個例子做最詳盡的演繹，引導學生體驗不同的寫景方式，在這樣的“舉三反一”的練習中，使語用的生成更具可操作性，進而使學生在語用訓練中把握語言規(guī)律，切實提升習作表達能力。數(shù)學概念教學是數(shù)學教學的重要組成部分，因為數(shù)學概念是進行判斷、推理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提。但是，初中學生由于其抽象思維能力的欠缺，數(shù)學概念難以掌握。在數(shù)學概念教學的過程中，教師應該避免傳統(tǒng)的照本宣科式教學、積極創(chuàng)新，讓學生在新穎的教學模式和情境下發(fā)展思維，更有效率和質(zhì)量的完成學習任務。筆者結合自己多年初中數(shù)學教學的實踐，通過不斷的試驗和對比，總結了一些行之有效的概念教學的經(jīng)驗與讀者交流。一、由生活實例導入，讓概念課不再乏味教育心理學的相關研究表明，學生學習的內(nèi)容和自己所處的生活背景越貼近，學生對知識接受的自信心就越高，學習效果也越明顯。在以往的傳統(tǒng)的關于概念的教學中，教師往往照本宣科，學生的學習興趣提不起來，這樣的學習效果無疑大打折扣。因此，在初中數(shù)學的概念教學中，適時地以生活背景作為切入點是實現(xiàn)課堂生活化和趣味化的有效手段。筆者在教授關于有理數(shù)的加減法知識時，以生活中的情景逐步地引入。師：在前面章節(jié)的學習中我們已經(jīng)知道――數(shù)的概念發(fā)展產(chǎn)生于實際的需要。為了表示具有相反意義的量，引進了負數(shù)和正數(shù)，數(shù)也由此擴大為有理數(shù)?，F(xiàn)在老師問大家一個問題，在講臺上，我以講桌的正中間為起點，先向左走5步，又向右走5步，有誰知道現(xiàn)在我離起點有幾步?生：在起點。生：假設向左走三步可記為+5，向右走三步記為-5，(+5)+(-5)=0。師：很好，老師再問同學們，有理數(shù)都可以放在什么圖形上?生：數(shù)軸。師：非常正確?，F(xiàn)在我們就利用數(shù)軸來研究有理數(shù)的加法運算。現(xiàn)在，大家在練習本上畫一個數(shù)軸，以原點為起點，規(guī)定向左為正方向，向右為負方向。大家按照我的提示動手在數(shù)軸上移動，想這樣幾個問題：(1)先向右運動5個單位，再向右移1個單位。一共向右移幾個單位?生：6個。師：所以(-5)+(-1)=-6師：很好。從原點出發(fā)，先向左移4個單位，再向右移2個單位。此時在原點的什么位置?生：在原點左側2個單位。師：所以(+4)+(-2)=2師：現(xiàn)在大家利用剛才的幾個式子，試著總結有理數(shù)的加法法則，并再仿照剛才的例子在數(shù)軸上加以驗證。教師在讓學生充分表達后，幫助學生把他們總結出的法則規(guī)范化即可。這時教師便出示有理數(shù)的加法法則，讓學生進一步熟悉法則，在學生感興趣的環(huán)境下來記憶法則，收效很是不錯。二、注重學生參與，寓教于學式的探究性學習興趣是積極探究某種事物可進行某種活動的傾向。學習興趣則是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它在學生的學習活動中起著十分重要的作用。在數(shù)學概念的學習中，教師可以引導學生參與到學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。在教授“多邊形內(nèi)角和”時先設疑：從三角形內(nèi)角和是180°,四邊形內(nèi)角和是360°,你能猜出五邊形內(nèi)角和是多少？六邊形內(nèi)角和是多少？n邊形內(nèi)角和是多少？交流：三角形內(nèi)角和為180°,四邊形內(nèi)角和為360°即2×180°,五邊形內(nèi)角和為3×180°,六邊形內(nèi)角和為4×180°。歸納：n邊形內(nèi)角和為(n-2)180°。然后引導學生用兩種不同方法給予證明。再如，在講解直線的概念時,可先考問學生：你能畫一條完整的直線嗎？大部分學生會好奇地想：一條直線誰不會畫？直到教師指出直線是無限延伸的,是畫不完的時候,學生才頓時大悟：原來一條直線并不簡單,同時也明白了理解直線概念的重要性,從而產(chǎn)生了進一步學習的興趣。另外,還有一些學生認為概念定義比較簡單,引不起足夠的重視,因此,在解題過程中就出現(xiàn)了各種錯誤。再如：下列從左邊到右邊的變形是因式分解的是:()①6a2b=2a2?3b,②x2-3x-4=x(x-3)-4,③(a+b)2=a2+2ab+b2,④-a2+1=(1+a)(1-a)。這是一道運用因式分解的概念進行選擇的題目。很多學生錯誤地選擇了①,其原因是學生只膚淺地認為分解因式就是把代數(shù)式分解為幾個整式的乘積,而忽視了概念的前提條件是將一個多項式因式分解。這樣通過設疑引起學生興趣,使學生思維活躍,并通過討論歸納,培養(yǎng)了學生運用歸納的方法探求規(guī)律的能力。這樣，就通過不斷地啟示和提問，讓學生自己在參與和探究的氣氛下收獲了新的概念和知識。三、及時歸納，綜合聯(lián)系，形成概念體系數(shù)學科學與其他科學一樣，是一門體系科學，在教學中一定要強化概念間的橫向、縱向聯(lián)系、區(qū)別，以形成概念體系，這樣能促進學生對數(shù)學概念的理解、記憶和應用。在教學中應有效地幫助學生逐步建立完善的認知結構。初中數(shù)學關于式的認識在概念上是一個由小到大的過程，而學生由于自身還沒有達到形成整理歸納習慣的層次，就需要老師在平時的教學中加強教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重知識的體系結構化。如在學習同類二次根式概念時，將它與同類項概念進行橫向?qū)φ?，通過比較學習，找出共性，抓住它們的不同點，歸納出同類二次根式的概念。這樣的教學不僅鞏固了學生過去學的概念，也使新概念的接受變得更加容易。例如：對于四邊形中的“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”的概念的理解。又如：“角平分線”和“三角形的內(nèi)角平分線”的概念，“角平分線”只局限于一個角,它是一條射線;而“三角形的內(nèi)角平分線”是指三角形的內(nèi)角的平分線與對邊相交,交點到頂點的線段,一個三角形有三條角平分線,它們都是線段。通過這些比較,學生就對概念更容易理解。通過類似的這種整理和歸納，能夠逐漸地培養(yǎng)學生的知識前后聯(lián)系的習慣。通過這樣的訓練，同時也讓學生的邏輯思維能力得到提升，整個知識結構也更加完善了。四、借力現(xiàn)代教學媒體，提高教學效率數(shù)學源于生活，是對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的反映，是對生活空間形式和數(shù)量關系的概括。初中學生由于閱歷較少、年齡有限，抽象思維能力有欠缺，但他們樂于從豐富多彩的具體形象中去研究、發(fā)現(xiàn)、探索知識。因此，教學手段在初中數(shù)學的教學中有著舉足輕重的地位，直接影響教育教學效果。多媒體教學將圖像、色彩、聲光、文字、錄像融為一體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動靜結合的畫面，將學生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極思考，主動探究，從而促進學生抽象思維能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學的過程。在教學過程中，學生的認知活動,總是從感知開始,由感性認識上升為理性認識。而數(shù)學中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此,教學中,要注意利用直觀多媒體教學模型使學生感知幾何概念的形成過程，逐步培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關系”這一節(jié)時,利用“兩圓關系”課件模型,通過移動圓,使學生清楚地看到六種位置關系的變化過程及特點,從而在形象感知的基礎上上升到理性知識,歸納出圓與圓的位置關系。因此,抓住直觀演示的特點,通過實際操作,學生就會通過自己大腦的思維得出準確的概念,從而加深對幾何概念的理解。五、巧設練習、學以致用，鞏固和消化概念鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。要使學生牢靠地掌握易于弄錯或難以分辨的數(shù)學概念，必須通過解題，來強化學生對概念的認識。這樣才能使學生對于原有概念在認識上獲得鞏固加深，培養(yǎng)和提高他們運用概念，分析問題和解決問題的能力。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單的要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應注重應用概念的變式練習。變式是一種很好的方法，具體來說，就是要學生根據(jù)自我理解的水平，舉例來強化理解一個概念。恰當運用反例可揭示概念的內(nèi)涵，突出概念的本質(zhì)屬性，對今后易出現(xiàn)的錯解進行預防。如在算術平方根概念教學時，可引導學生解答問題：（）2=a可推出：=a，=-a，=ab嗎？此問題的解答從正反兩方面突出了算術平方根的“非負性”屬性，從而幫助學生樹立正確的算術平方根概念。另外，老師還可以引導學生學以致用，試著用數(shù)學去解決自己身邊的實際問題，使數(shù)學服務于生活。如，學習四邊形知識時，聯(lián)系實際舉例：用120米長的細繩，怎樣圍成一個一邊靠墻的四邊形場地，才能使場地的面積最大?通過這個問題可幫助學生深刻理解最值問題和四邊形的特點，從而提高解決實際問題的能力?？偟膩碇v，在初中數(shù)學的概念教學中教師應根據(jù)學生的思維特點，注重由具體到抽象的教學過程，通過積極的使用生活中的相關情景為教學材料、現(xiàn)代教學設備為輔助，循序漸進地培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決實際問題的能力。高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以1專題7化學平態(tài)目專題7化學平態(tài)2內(nèi)容索引考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點二化學平衡的移動(加試)考點三化學平衡常數(shù)與化學平衡的計算(加試)內(nèi)容索引3考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向4知識梳理(一)化學平衡狀態(tài)1可逆反應在同一條件下既可以向正反應方向進行,同時又可以向逆反應方向進行的化學反應。2化學平衡狀態(tài)(1)概念一定條件下的可逆反應中,正反應速率與逆反應速率相等,反應體系中所有參加反應的物質(zhì)的質(zhì)量或濃度保持不變的狀態(tài)。知識梳理5(2)化學平衡的建立化學平衡化學平衡從逆反應開始建立從正反應開始建立(2)化學平衡的建立6(3)平衡特點()-化學平衡是一種動態(tài)平衡等)一正反應速率=逆反應速率)反應物和生成物的質(zhì)量或濃度保持不變變)條件改變,平衡狀態(tài)可能改變,新條件下建立新的平衡狀態(tài)(3)平衡特點7二)化學反應進行的方向(加試)1自發(fā)過程(1)含義在一定溫度和壓強下,不需要借助外力作用就能自發(fā)進行的過程。(2)特點①體系趨向于從高能狀態(tài)轉變?yōu)榈湍軤顟B(tài)(體系對外部做功或釋放熱量)。②在密閉條件下,體系有從有序轉變?yōu)闊o序的傾向性(無序體系更加穩(wěn)定)二)化學反應進行的方向(加試)82自發(fā)反應在一定溫度和壓強下無需外界幫助就能自發(fā)進行的反應稱為自發(fā)反應。3判斷化學反應方向的依據(jù)(1)焓變與反應方向研究表明,對于化學反應而言,絕大多數(shù)放熱反應都能自發(fā)進行,且反應放出的熱量越多,體系能量降低得也越多,反應越完全?？梢?反應的焓變是制約化學反應能否自發(fā)進行的因素之-。2自發(fā)反應9(2)熵變與反應方向①研究表明,除了熱效應外,決定化學反應能否自發(fā)進行的另一個因素是體系的混亂度。大多數(shù)自發(fā)反應有趨向于體系混亂度增大的傾向。②熵和熵變的含義a,熵的含義熵是衡量一個體系混亂度的物理量。用符號S表示。同一條件下,不同物質(zhì)有不同的熵值,同一物質(zhì)在不同狀態(tài)下熵值也不同,一般規(guī)律是S(g>S(>SS(2)熵變與反應方向10b熵變的含義熵變是反應前后體系熵的變化,用△S表示,化學反應的A越大,越有利于反應自發(fā)進行。(3)綜合判斷反應方向的依據(jù)①△H-TAS<0,反應能自發(fā)進行②MH-7AS=0,反應達到平衡狀態(tài)③△H-7△S0,反應不能自發(fā)進行b熵變的含義11高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件12高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件13高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件14高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件15高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件16高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件17高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件18高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件19高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件20高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件21高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件22高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件23高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件24高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件25高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件26高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件27高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件28高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件29高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件30高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件31高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件32高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件33高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件34高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件35高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件36高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件37高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件38高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件39高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件40高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件41高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件42高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件43高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件44高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件45高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件46高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件47高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件48高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件49高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件50高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件51高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件52高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件53高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件54高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件55高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件56高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件57高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件58高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件59高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件60高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件61高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件62高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件63高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)6課件6451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、65高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題7化學平態(tài)目內(nèi)容索引考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點二化學平衡的移動(加試)考點三化學平衡常數(shù)與化學平衡的計算(加試)竊以為，寫景，是寫文章的一個重要的基本功，它考察的是一個“作者”的觀察能力、感受能力、表達能力、文章建構能力。換句話說，如果能夠?qū)懢暗奈恼聦懙煤?，這個人的寫作功底肯定是不錯的。十幾年的教學經(jīng)驗證明，學生最為欠缺的就是寫景的能力。筆者今年教四年級，一看到人教版四年級下冊的第一單元，不禁如獲至寶！四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章――《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫景，但是卻風格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫景的三個不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過這大好的讓學生“習得的時機”。而離我們學校不遠，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹木更是種類繁多，一個“以教材教寫作”的念頭陡然而生。于是，“一個公園，三種寫法”的創(chuàng)意教學就此展開，并取得了良好的習作效果。一、指向習作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺?Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結構四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩文引用的方式進行引入或者總結升華，其中從“山、水”兩個方面進行了桂林山水風光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫景文章的第一式”，讓學生進行較為僵化的仿寫。指導流程：學習課文《桂林山水》，學習作者抓桂林最有特色的山水的特點進行寫作的方法――游覽九山公園，思考九山公園最有特點的景是什么――做思維導圖，當堂成文――作文講評，針對不足修改――升格作文而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進行的風景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細閱讀，就會發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語句比較多，語言更加樸實，對于一路上的景色，都詳盡地一一道來。指導流程：學習課文《記金華的雙龍洞》，了解寫作順序――回憶第一次游覽的路線，畫好思維導圖――用移步換景的方法寫作――指導修改，升格作文這次的寫作，要求寫出我們的游覽路線以及路上的景物，從學校出發(fā)進入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來，形成一條完整的游覽路線。第三種寫法是根據(jù)《七月的天山》的文章構段方式以及作者語言表達的特點（濃郁而不失清新的寫景方式）讓學生更進一步仿寫。第三次寫作《九山公園》，因為《七月的天山》是橫向縱深的寫景方式，而我們的九山公園中有一座松臺山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們在放學的時候，由家長帶領，登一次松臺山，寫作《早春登松臺山》。二、即時生成，多次修改，提升表達能力“一個公園，三種寫法”的訓練歷時兩個星期，孩子們在這樣的習作練習中真真切切感受到“角度不同，習作不同”，寫景能力得到了長足的進展。更重要的是在分次的習作中，筆者還及時抓住了學生每次習作中的問題，進行有針對性地指導，鍛造學生的語感能力。（一）解決“句式僵硬”問題在仿《桂林山水》寫《九山公園》時，學生常見的缺憾是：不會概括風景的特點，有些學生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點照搬過來，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”我將這個句式在投影上進行展出，學生馬上樂了。我啟發(fā)學生：這是九山公園的景物特點嗎？九山公園的山有什么特點？經(jīng)過討論，學生終于明白，我們仿寫，不應該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構段方式，但一定要實實在在地緊扣景物的特點。比如：九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個個綠色的小絨團，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆娍蓯鄣男∷墒?。它們毛茸茸的尾巴像個大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。我還告訴學生，除了寫九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹，公園里的草。這樣一指導，學生的思路拓展得更寬了。（二）解決“順序凌亂”問題“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”，思維導圖利用大腦的這一特點，更加利于學生掌握文章的脈絡結構，更有利于讓學生在寫作的時候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導學生“布局排兵落落大度，細節(jié)點滴細致入微”。在寫景的過程中，學生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無章法。在學習這三篇文章時，我著重指導學生用“思維導圖”的方式對文章脈絡進行清理。比如《七月的天山》的思維導圖：在指導學生寫作《早春登松臺山》時，寫作前，我要求學生先畫好思維導圖，要做最細致的描繪。在這樣的基礎上，學生寫作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細致。學生周鷺洋這樣寫道：早春二月，最快樂的就屬和媽媽一起登松臺山了。山腳下，春意仿佛才開始萌動。放眼望去……但這時的草卻不像樹那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹叢上，“鶴立雞群”般的新長出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意?！哌^長長的116級石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾?！驹诟吒叩乃?，風輕撫過我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過程，在這其中，模仿課文的寫作方式，選取其中有特點的一兩種景物重點描寫，整篇文章行云流水，讀來讓人耳目一新。（三）滲透“寫作小技巧”除了課文篇章布局的學習，這三篇寫景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學生模仿、領悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩句開篇，又用詩句結尾，特別有詩情畫意，有的學生就在文章結尾學會了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學寫“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導學生用“時而……時而……時而……時而……”這樣的排比句寫出變化的景物的特點，在《七月的天山》中學作者用“像……像……像……”寫出擁有多個形態(tài)的景物的特點，并學會別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語文教材中，像這樣運用修辭手法的地方還有許多，我們要認真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點，引領學生賞析、品味，并在感悟精彩中學會表達、學會運用。長此以往，學生的習作能力必將得到大幅度提升。用三篇文章教學三種寫景方式，練習用三種方式寫同一個公園，景還是同樣的景，但是因為作者觀察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達，這就是我的“一個公園，三種作文”?！敖滩氖且粋€例子”，我就地取材，將這三個例子做最詳盡的演繹，引導學生體驗不同的寫景方式，在這樣的“舉三反一”的練習中，使語用的生成更具可操作性，進而使學生在語用訓練中把握語言規(guī)律，切實提升習作表達能力。數(shù)學概念教學是數(shù)學教學的重要組成部分，因為數(shù)學概念是進行判斷、推理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提。但是，初中學生由于其抽象思維能力的欠缺，數(shù)學概念難以掌握。在數(shù)學概念教學的過程中，教師應該避免傳統(tǒng)的照本宣科式教學、積極創(chuàng)新，讓學生在新穎的教學模式和情境下發(fā)展思維，更有效率和質(zhì)量的完成學習任務。筆者結合自己多年初中數(shù)學教學的實踐，通過不斷的試驗和對比，總結了一些行之有效的概念教學的經(jīng)驗與讀者交流。一、由生活實例導入，讓概念課不再乏味教育心理學的相關研究表明，學生學習的內(nèi)容和自己所處的生活背景越貼近，學生對知識接受的自信心就越高，學習效果也越明顯。在以往的傳統(tǒng)的關于概念的教學中，教師往往照本宣科，學生的學習興趣提不起來，這樣的學習效果無疑大打折扣。因此，在初中數(shù)學的概念教學中，適時地以生活背景作為切入點是實現(xiàn)課堂生活化和趣味化的有效手段。筆者在教授關于有理數(shù)的加減法知識時，以生活中的情景逐步地引入。師：在前面章節(jié)的學習中我們已經(jīng)知道――數(shù)的概念發(fā)展產(chǎn)生于實際的需要。為了表示具有相反意義的量，引進了負數(shù)和正數(shù)，數(shù)也由此擴大為有理數(shù)?，F(xiàn)在老師問大家一個問題，在講臺上，我以講桌的正中間為起點，先向左走5步，又向右走5步，有誰知道現(xiàn)在我離起點有幾步?生：在起點。生：假設向左走三步可記為+5，向右走三步記為-5，(+5)+(-5)=0。師：很好，老師再問同學們，有理數(shù)都可以放在什么圖形上?生：數(shù)軸。師：非常正確?，F(xiàn)在我們就利用數(shù)軸來研究有理數(shù)的加法運算?，F(xiàn)在，大家在練習本上畫一個數(shù)軸，以原點為起點，規(guī)定向左為正方向，向右為負方向。大家按照我的提示動手在數(shù)軸上移動，想這樣幾個問題：(1)先向右運動5個單位，再向右移1個單位。一共向右移幾個單位?生：6個。師：所以(-5)+(-1)=-6師：很好。從原點出發(fā)，先向左移4個單位，再向右移2個單位。此時在原點的什么位置?生：在原點左側2個單位。師：所以(+4)+(-2)=2師：現(xiàn)在大家利用剛才的幾個式子，試著總結有理數(shù)的加法法則，并再仿照剛才的例子在數(shù)軸上加以驗證。教師在讓學生充分表達后，幫助學生把他們總結出的法則規(guī)范化即可。這時教師便出示有理數(shù)的加法法則，讓學生進一步熟悉法則，在學生感興趣的環(huán)境下來記憶法則，收效很是不錯。二、注重學生參與，寓教于學式的探究性學習興趣是積極探究某種事物可進行某種活動的傾向。學習興趣則是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它在學生的學習活動中起著十分重要的作用。在數(shù)學概念的學習中，教師可以引導學生參與到學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。在教授“多邊形內(nèi)角和”時先設疑：從三角形內(nèi)角和是180°,四邊形內(nèi)角和是360°,你能猜出五邊形內(nèi)角和是多少？六邊形內(nèi)角和是多少？n邊形內(nèi)角和是多少？交流：三角形內(nèi)角和為180°,四邊形內(nèi)角和為360°即2×180°,五邊形內(nèi)角和為3×180°,六邊形內(nèi)角和為4×180°。歸納：n邊形內(nèi)角和為(n-2)180°。然后引導學生用兩種不同方法給予證明。再如，在講解直線的概念時,可先考問學生：你能畫一條完整的直線嗎？大部分學生會好奇地想：一條直線誰不會畫？直到教師指出直線是無限延伸的,是畫不完的時候,學生才頓時大悟：原來一條直線并不簡單,同時也明白了理解直線概念的重要性,從而產(chǎn)生了進一步學習的興趣。另外,還有一些學生認為概念定義比較簡單,引不起足夠的重視,因此,在解題過程中就出現(xiàn)了各種錯誤。再如：下列從左邊到右邊的變形是因式分解的是:()①6a2b=2a2?3b,②x2-3x-4=x(x-3)-4,③(a+b)2=a2+2ab+b2,④-a2+1=(1+a)(1-a)。這是一道運用因式分解的概念進行選擇的題目。很多學生錯誤地選擇了①,其原因是學生只膚淺地認為分解因式就是把代數(shù)式分解為幾個整式的乘積,而忽視了概念的前提條件是將一個多項式因式分解。這樣通過設疑引起學生興趣,使學生思維活躍,并通過討論歸納,培養(yǎng)了學生運用歸納的方法探求規(guī)律的能力。這樣，就通過不斷地啟示和提問，讓學生自己在參與和探究的氣氛下收獲了新的概念和知識。三、及時歸納，綜合聯(lián)系，形成概念體系數(shù)學科學與其他科學一樣，是一門體系科學，在教學中一定要強化概念間的橫向、縱向聯(lián)系、區(qū)別，以形成概念體系，這樣能促進學生對數(shù)學概念的理解、記憶和應用。在教學中應有效地幫助學生逐步建立完善的認知結構。初中數(shù)學關于式的認識在概念上是一個由小到大的過程，而學生由于自身還沒有達到形成整理歸納習慣的層次，就需要老師在平時的教學中加強教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重知識的體系結構化。如在學習同類二次根式概念時，將它與同類項概念進行橫向?qū)φ?，通過比較學習，找出共性，抓住它們的不同點，歸納出同類二次根式的概念。這樣的教學不僅鞏固了學生過去學的概念，也使新概念的接受變得更加容易。例如：對于四邊形中的“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”的概念的理解。又如：“角平分線”和“三角形的內(nèi)角平分線”的概念，“角平分線”只局限于一個角,它是一條射線;而“三角形的內(nèi)角平分線”是指三角形的內(nèi)角的平分線與對邊相交,交點到頂點的線段,一個三角形有三條角平分線,它們都是線段。通過這些比較,學生就對概念更容易理解。通過類似的這種整理和歸納，能夠逐漸地培養(yǎng)學生的知識前后聯(lián)系的習慣。通過這樣的訓練，同時也讓學生的邏輯思維能力得到提升，整個知識結構也更加完善了。四、借力現(xiàn)代教學媒體，提高教學效率數(shù)學源于生活，是對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的反映，是對生活空間形式和數(shù)量關系的概括。初中學生由于閱歷較少、年齡有限，抽象思維能力有欠缺，但他們樂于從豐富多彩的具體形象中去研究、發(fā)現(xiàn)、探索知識。因此，教學手段在初中數(shù)學的教學中有著舉足輕重的地位，直接影響教育教學效果。多媒體教學將圖像、色彩、聲光、文字、錄像融為一體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動靜結合的畫面，將學生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極思考，主動探究，從而促進學生抽象思維能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學的過程。在教學過程中，學生的認知活動,總是從感知開始,由感性認識上升為理性認識。而數(shù)學中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此,教學中,要注意利用直觀多媒體教學模型使學生感知幾何概念的形成過程，逐步培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關系”這一節(jié)時,利用“兩圓關系”課件模型,通過移動圓,使學生清楚地看到六種位置關系的變化過程及特點,從而在形象感知的基礎上上升到理性知識,歸納出圓與圓的位置關系。因此,抓住直觀演示的特點,通過實際操作,學生就會通過自己大腦的思維得出準確的概念,從而加深對幾何概念的理解。五、巧設練習、學以致用，鞏固和消化概念鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。要使學生牢靠地掌握易于弄錯或難以分辨的數(shù)學概念，必須通過解題，來強化學生對概念的認識。這樣才能使學生對于原有概念在認識上獲得鞏固加深，培養(yǎng)和提高他們運用概念，分析問題和解決問題的能力。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單的要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應注重應用概念的變式練習。變式是一種很好的方法，具體來說，就是要學生根據(jù)自我理解的水平，舉例來強化理解一個概念。恰當運用反例可揭示概念的內(nèi)涵，突出概念的本質(zhì)屬性，對今后易出現(xiàn)的錯解進行預防。如在算術平方根概念教學時，可引導學生解答問題：（）2=a可推出：=a，=-a，=ab嗎？此問題的解答從正反兩方面突出了算術平方根的“非負性”屬性，從而幫助學生樹立正確的算術平方根概念。另外，老師還可以引導學生學以致用，試著用數(shù)學去解決自己身邊的實際問題，使數(shù)學服務于生活。如，學習四邊形知識時，聯(lián)系實際舉例：用120米長的細繩，怎樣圍成一個一邊靠墻的四邊形場地，才能使場地的面積最大?通過這個問題可幫助學生深刻理解最值問題和四邊形的特點，從而提高解決實際問題的能力?？偟膩碇v，在初中數(shù)學的概念教學中教師應根據(jù)學生的思維特點，注重由具體到抽象的教學過程，通過積極的使用生活中的相關情景為教學材料、現(xiàn)代教學設備為輔助，循序漸進地培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決實際問題的能力。高考化學二輪復習專題復習：專題17化學平衡狀態(tài)31、園日涉以66專題7化學平態(tài)目專題7化學平態(tài)67內(nèi)容索引考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點二化學平衡的移動(加試)考點三化學平衡常數(shù)與化學平衡的計算(加試)內(nèi)容索引68考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向考點一化學平衡狀態(tài)與化學反應進行的方向69知識梳理(一)化學平衡狀態(tài)1可逆反應在同一條件下既可以向正反應方向進行,同時又可以向逆反應方向進行的化學反應。2化學平衡狀態(tài)(1)概念一定條件下的可逆反應中,正反應速率與逆反應速率相等,反應體系中所有參加反應的物質(zhì)的質(zhì)量或濃度保持不變的狀態(tài)。知識梳理70(2)化學平衡的建立化學平衡化學平衡從逆反應開始建立從正反應開始建立(2)化學平衡的建立71(3)平衡特點()-化學平衡是一種動態(tài)平衡等)一正反應速率=逆反應速率)反應物和生成物的質(zhì)量或濃度保持不變變)條件改變,平衡狀態(tài)可能改變,新條件下建立新的平衡狀態(tài)(3)平衡特點72二)化學反應進行的方向(加試)1自發(fā)過程(1)含義在一定溫度和壓強下,不需要借助外力作用就能自發(fā)進行的過程。(2)特點①體系趨向于從高能狀態(tài)轉變?yōu)榈湍軤顟B(tài)(體系對外部做功或釋放熱量)。②在密閉條件下,體系有從有序轉變?yōu)闊o序的傾向性(無序體系更加穩(wěn)定)二)化學反應進行的方向(加試)732自發(fā)反應在一定溫度和壓強下無需外界幫助就能自發(fā)進行的反應稱為自發(fā)反應。3判斷化學反應方向的依據(jù)(1)焓變與反應方向研究表明,對于化學反應而言,絕大多數(shù)放熱反應都能自發(fā)進行,且反應放出的熱量越多,體系能量降低得也越多,反應越完全?？梢?反應的焓變是制約化學反應能否自發(fā)進行的因素之-。2自發(fā)反應74(2)熵變與反應方向①研究表明,除了熱效應外,決定化學反應能否自發(fā)進行的另一個因素是體系的混亂度。大多數(shù)自發(fā)反應有趨向于體系混亂度增大的傾向。②熵和熵變的含義a,熵的含義熵是衡量一個體系混亂度的物理量。用符號S表示。同一條件下,不同物質(zhì)有不同的熵值,同一物質(zhì)在不同狀態(tài)下熵值也不同,一般規(guī)律是S(g>S(>SS(2)熵變與反應方向75b熵變的含義熵變是反應前后體系熵的變化