第四部分：十個教學(xué)模式簡介

第四部分：十個教學(xué)模式簡介、寫人類課文教學(xué)模式探微寫人類課文主要是通過具體典型的事件來表現(xiàn)人物品質(zhì)的一類文章。作為范文，這類文章一般在選材時注重典型，在記敘事例時注重通過對人物具體的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫來刻畫出人物的內(nèi)在品質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)這類課文，除了要讓學(xué)生掌握基本的生字新詞外，還要注重凸顯文體特征，著眼于人物形象、具體事件、典型語言、動作等要素展開教學(xué)。讓學(xué)生通過人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等描寫，感受人物的形象特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，形成閱讀這一類文章的基本能力，吸納寫法，逐漸擁有寫人習(xí)作的基本能力。在寫人類課文教學(xué)實(shí)踐中，我們推出了“抓住細(xì)節(jié)描寫體會人物特點(diǎn)”的模式，共計(jì)5個環(huán)節(jié)。一、預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)形成先期經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的過程，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，尊重了學(xué)生的主體性。預(yù)習(xí)與新知識的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)。它讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)積累一定的先期經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)更有目的性和針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。具體操作：預(yù)習(xí)布置要精心考慮，增強(qiáng)目標(biāo)性。寫人類文章的預(yù)習(xí)可以涉及生字詞自學(xué)、課文朗讀、大意了解、對人物形象的初步感知等方面。還可適當(dāng)補(bǔ)充或讓學(xué)生收集與該人物相關(guān)的一些資料作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。二、激發(fā)興趣，好學(xué)樂學(xué)喚醒內(nèi)在動力激發(fā)興趣，引起主動探究的愿望，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂體驗(yàn)，有利于提高課堂的有效性。具體操作：興趣的激發(fā)點(diǎn)要巧妙，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課時是調(diào)動學(xué)生的最好時機(jī)，但導(dǎo)課一定要為本課教學(xué)服務(wù)，不能為了激發(fā)興趣而設(shè)計(jì)一些不適用的內(nèi)容。如五年級課文《人物描寫一組》一課，教學(xué)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》可以讓學(xué)生觀察老師，用簡單的話語描述老師的形象，一下子就引出了本課要學(xué)習(xí)如何寫人，核心目標(biāo)顯而易見。三、預(yù)習(xí)檢查，交流人物達(dá)成形象共識預(yù)習(xí)在課堂上的檢測，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在檢測中，往往多會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物的初步理解是有個性差異的。通過交流，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，提煉出人物核心的內(nèi)在品質(zhì)，起到對本課教學(xué)提綱挈領(lǐng)的作用。具體操作：一般可采用以下流程。１、檢查學(xué)生對生字詞在字形、字音、字義上的掌握情況。2、抽讀課文，檢查課前練讀的情況。3、全面正確把握課文，概括主要內(nèi)容。4、交流對主要人物形象的認(rèn)識，把握人物的內(nèi)在品質(zhì)。另外，布置的收集資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，不一定單獨(dú)設(shè)定一個環(huán)節(jié)檢查，可以在講課中穿插進(jìn)行，但一定要有檢查，不能讓此項(xiàng)預(yù)習(xí)流于形式。四、細(xì)讀文本，品味語言走進(jìn)人物內(nèi)心層層深入是認(rèn)識事物的一般規(guī)律，認(rèn)識人物也應(yīng)該由表及里。人物的內(nèi)心會外化在他的語言、動作、神態(tài)、心理等方面。細(xì)讀文本，抓住具體事件中人物的典型語言、動作等進(jìn)行品味是分析人物的最好途徑。具體操作：此環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)策略，但要注意做到以下三點(diǎn)。1、品味時緊扣人物的話語、動作、神態(tài)、心理等描寫，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，仔細(xì)揣摩，深度感悟。2、指導(dǎo)感悟時可讓學(xué)生運(yùn)用圈畫、批注等形式進(jìn)行自主品味，在此基礎(chǔ)上，展開深層對話。也可以采取小組自主合作的形式學(xué)習(xí)。3、創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，促進(jìn)生、師之間的互動交流，在交流中深入學(xué)習(xí)。如《小嘎子和胖墩比賽摔跤》這一片段，可以讓學(xué)生抓住小嘎子和胖墩的動作來演一演，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是代言人”的情境，讓學(xué)生來做嚴(yán)監(jiān)生，說說聽到諸親六眷的猜測后，如果嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會說些什么。這樣更有助于學(xué)生體會人物的特點(diǎn)。五、遷移運(yùn)用，感悟?qū)W習(xí)作者寫作方法語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們要學(xué)習(xí)語言也要運(yùn)用語言，從課例中習(xí)得寫作的有效方法，讀寫結(jié)合，不斷提高語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行遷移。具體操作：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》一課后，學(xué)生知道了寫人時要選取典型事件抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)，這時要趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的方法寫一寫自己身邊的人。2、古詩教學(xué)模式探微古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言凝練，而且情景交融，含義深奧。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)方法的自主化，在教學(xué)實(shí)踐和探討中，根據(jù)具體詩文，可以采用這樣的教學(xué)模式：知意悟情入境。共計(jì)四個環(huán)節(jié)。一、

貼近生活，激趣導(dǎo)入興趣是先導(dǎo)。特別是古詩，我們必須要尋找到一個與孩子當(dāng)下生命相結(jié)合的切入點(diǎn)，讓孩子樂于走近詩人，走進(jìn)古詩。具體操作：古詩的導(dǎo)入方式有很多，要根據(jù)不同的詩詞和班級學(xué)生的實(shí)際情況來決定所用的導(dǎo)入方式：1、講述詩人趣事或者與詩詞相關(guān)的事件導(dǎo)入；2、猜謎引入；3、復(fù)習(xí)背誦學(xué)過的同類古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景；5、談話、講故事、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。二、綜合參與，感知詩意閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，要“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。古詩教學(xué)同樣要注意對詩意的整體感知，讓孩子在初讀了古詩之后學(xué)會在腦海中構(gòu)建整首古詩的框架大廈。具體操作：教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息，初步感知詩意。1、從插圖感知詩意?，F(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分利用“圖資源”，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。2、從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩的內(nèi)容。如《示兒》、《聞官軍收河南河北》等。3、從已有知識入手感知詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一段時間后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學(xué)生已有的舊知，促進(jìn)對新詩的感知。這時，不必提過高的要求。比如《晚春》，學(xué)生在朗讀幾遍后，就可以粗略地知詩的大意。三、解讀詩句，領(lǐng)悟詩情當(dāng)代著名作家馮驥才在他的《創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)》中寫道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！痹诶斫夤旁娫~字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞情感，想象詩詞的意境，形成意象。要根據(jù)詩詞提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關(guān)表象加以補(bǔ)充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩詞的意象。具體操作：學(xué)生對全詩大意有了整體感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的重點(diǎn)詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進(jìn)一步理解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，體味詩情、進(jìn)入詩歌意境。1、再現(xiàn)形象。詩歌是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過想象，實(shí)現(xiàn)語言符號到頭腦中的形象轉(zhuǎn)化。如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”、“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”等，可以要求學(xué)生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象、畫面。2、填補(bǔ)豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的，富有跳躍性的。再現(xiàn)詩歌形象時，就要求讀者作必要的補(bǔ)充豐富。教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如南宋詞人辛棄疾的《清平樂村居》，其中兩句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！痹诮虒W(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生想象，這對老年夫婦在聊些什么，學(xué)生你一言，我一語，透過純凈簡約的語言，再現(xiàn)了一個豐富生動的生活畫面，體會到了兩位老人安適恬淡的心境，也感悟到了作者對鄉(xiāng)村田園生活的的熱愛。3、聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里，由此及彼地進(jìn)行理解的一種很好的方法，詩歌的弦外之音就可以通過聯(lián)想得到。如在教學(xué)《示兒》一詩時，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人們在戰(zhàn)亂中悲慘的生活，就可以很好地體會到“悲”字所蘊(yùn)含的思想情感了。在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識較初步感知階段深化了。這時，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達(dá)的思想感情或表明的道理，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，把詩讀懂讀好讀活。在教學(xué)時，可以依據(jù)詩所描繪的景象領(lǐng)悟感情，或者在學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。如《聞官軍收河南河北》，可以自由朗讀、體會詩人的情感；也可以播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩；還可以配樂，男女生分別誦讀。四、詩境再現(xiàn)，情感升華讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入意境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情。具體操作：1、朗讀入境。即借助朗讀、想象，悟情入境。對于詩詞的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到。一段聲情并茂的朗讀，會促使學(xué)生不知不覺融入了詩的意境中。2、復(fù)述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融入自己的理解，想象情感體驗(yàn)，較自由地走入詩歌境界。如《示兒》等。3、表演入境。有些詩歌，可以通過學(xué)生扮演抒情主人公或詩中人物，構(gòu)建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)情境，讓學(xué)生似乎直接進(jìn)入詩歌意境。如《贈汪倫》、《小兒垂釣》等。古詩，不僅僅是風(fēng)花雪月、文學(xué)遺產(chǎn)、語言藝術(shù)，更是中國文化精神，所以在我們的教學(xué)中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情，走進(jìn)詩歌所表現(xiàn)的意境，受到一種文化的熏陶、感染。3、文言文教學(xué)模式探微《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：“小學(xué)生要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！彼栽谌私贪娓吣昙壗滩闹芯桶才庞形难晕牡拈喿x課文。小學(xué)生初學(xué)習(xí)文言文，有一定的新鮮感，不過如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會產(chǎn)生畏難情緒。所以，小學(xué)文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要讓“第一次”成為“成功的一半”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法還是值得我們借鑒的，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)該遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟；讀、背；細(xì)細(xì)品味，不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再說，日后再來“反芻”。文言文教學(xué)可采用這樣的模式：誦讀為主感悟品味授之以漁觸類旁通，共四個環(huán)節(jié)：一、古詩引入，解除畏難。孩子們以前接觸過的古詩詞也是文言文的一種表現(xiàn)形式，雖然他們所理解到的意境有差異，但古詩卻是孩子易學(xué)、易接受的內(nèi)容，讀起來瑯瑯上口，易背誦。特別是高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十首古詩詞，熟讀了很多名言警句，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法都與文言文的學(xué)習(xí)大同小異。因此，在教學(xué)文言文前，安排背誦幾首熟悉的古詩或名言警句，充分利用孩子的感性經(jīng)歷，引導(dǎo)他們進(jìn)入文言文這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給他們一種似曾相識的感覺，孩子們就能很快明確，原來自己早已開始接觸古代文化了，這樣，就能降低其陌生感，解除其畏難情緒。二、初讀課文，指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也是讀。因此在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，讓孩子在多種形式的讀中，培養(yǎng)語感，領(lǐng)略朗讀方法。具體操作：初讀文言文，讓孩子們先將文章自己讀一讀，讀準(zhǔn)字音，把文言文讀正確通順。然后，由老師精心范瀆，范讀時要做到有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，以之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再由學(xué)生自讀，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。三、細(xì)讀課文，理解文意。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，其結(jié)果是事倍功半。所以，我們必須尊重孩子的先知權(quán)與探索欲望，給孩子留充分的思考感悟時間。具體操作：在平時的做法中，通常采用合作探究，感悟品味和綜合比較，觸類旁通的方法來幫助學(xué)生理解文言文。1、細(xì)讀課文，感悟品味細(xì)讀課文時，應(yīng)該先讓學(xué)生依據(jù)理解古詩的方法，自己對照注釋理解文意，在自主探究――合作交流的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生理解有難度的地方。特別要注意重點(diǎn)指導(dǎo)關(guān)鍵地方的節(jié)奏、停頓、語速和語調(diào)等，采用不同的形式讀，個體讀、同桌合作讀、小組讀、分男女讀、齊讀、分角色讀……鼓勵學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達(dá)到讀懂文言文故事的目的，但要注意靈活多變，只須大致正確即可。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言文故事內(nèi)容、思想感情，品出其中的味道后，再進(jìn)行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚(yáng)頓挫、有滋有味。2、綜合比較，觸類旁通。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法、理解也不一樣，這就需要老師的指導(dǎo)，歸類整理以加深記憶。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句中的“度”就不再讀原來的字音了，當(dāng)然其意也發(fā)生了變化。文言文中這些異音字的存在，使得綜合比較猶為重要，老師可通過區(qū)別比較，使學(xué)生掌握。其實(shí)，學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞、虛詞、一詞多義，古今詞異同等。我們在小學(xué)文言文教學(xué)中雖然沒有必要告訴學(xué)生其定義，但要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。四、以演促悟，明理養(yǎng)性。古人云：“讀書百遍，其義自見”既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求：讀書志在明理。生在熟讀課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要把讀書與個人的成長緊密聯(lián)系起來，鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，談?wù)劰适轮懈嬖V我們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。表演是學(xué)生素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一，小學(xué)生初學(xué)文言文有著濃厚的興趣。讀熟讀懂后，還可以鼓勵學(xué)生將文言文改編成課本劇，把理解到的課文內(nèi)容，運(yùn)用對話、動作、表情表演出來，加深對文字的理解，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語文知識的能力，增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力。具體操作：在孩子理解文意之后教師可以采用分角色朗讀，小組表演課本劇等形式組織孩子反復(fù)朗誦、內(nèi)化。五、背誦積累，課后拓展。背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文語言精練，故事生動有趣，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵，正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。背記一些精彩段落，甚至蘊(yùn)含深刻哲理的有趣小故事，為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。然而，文言文教學(xué)如果只守住課文，就如單腳走路，學(xué)生收益不大。鼓勵學(xué)生課外閱讀文言警句，文言小故事或幾首古詩，會有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。這樣，既增加了閱讀量，又拓寬了閱讀面。具體操作：在孩子理解了文言文的大意之后，就能把故事內(nèi)化為自己獨(dú)特的故事，此時教師就可以引導(dǎo)孩子用關(guān)鍵詞提示、看插圖、辯論等形式來反復(fù)誦讀文章、達(dá)到熟讀成誦的效果。在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師一定要激發(fā)孩子閱讀文言文的興趣，給孩子布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。4、口語交際教學(xué)模式探微

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)語文中“聽話·說話”變?yōu)榱恕翱谡Z交際”，并列同于“閱讀”、“習(xí)作”的位置，這是語文教育的一項(xiàng)重大的改革，體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素養(yǎng)的全面關(guān)注，以及對語文教育生活化的全新詮釋。課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)生必須具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際課是口語交際教學(xué)的主陣地，我們在教學(xué)實(shí)踐中提出了“情境激發(fā)口語互動促進(jìn)交際”的口語交際教學(xué)模式，共六個環(huán)節(jié)：一、課前收集資料現(xiàn)在口語交際內(nèi)容十分寬泛，涉及到各個方面，而小學(xué)生所學(xué)知識畢竟有限，有些情況下對將要交際的話題不夠了解，有些學(xué)生甚至不知所云，這會直接影響口語的表達(dá)效果，也就完不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，課前收集資料為口語交際教學(xué)成功奠定基礎(chǔ)。具體操作：教師要提前一周將交際話題公布于學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊、影像、廣播等多種方法收集相關(guān)資料，對這一話題有了解，有準(zhǔn)備?？梢宰寣W(xué)生在課下提前交流資料促進(jìn)理解，或把資料直接帶到課堂上，必要時進(jìn)行全班交流。需要指出的是教師也必須收集資料，便于更好地駕馭課堂，指導(dǎo)學(xué)生交際。二、激趣導(dǎo)入話題“良好的開端是成功的一半”。在課堂伊始，有個良好的開端，無疑會收到事半功倍的效果。而興趣又是最好的老師，教師要用多種方式方法激發(fā)起學(xué)生對話題濃厚的興趣，開啟學(xué)生的嘴巴，撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的注意力較快集中到話題上，并產(chǎn)生交際的欲望，這是口語教學(xué)成功的前提。具體操作：教師從學(xué)生熟悉的事物和感興趣的話題入手，尋找合適的切入點(diǎn)，可采用講故事、放音像、聽音樂、猜謎語、等多種方法，喚起學(xué)生思考、表達(dá)與交流的欲望。此環(huán)節(jié)占用的教學(xué)時間不宜過長，并且切入點(diǎn)要緊緊扣合本課的交際內(nèi)容，不能僅僅為了激趣而激趣。三、創(chuàng)設(shè)交際情境口語交際是一種行為，更是一種能力，它是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。只有在創(chuàng)設(shè)情境中交給學(xué)生有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才能產(chǎn)生雙向互動的實(shí)踐過程，“交際”也才有其實(shí)際意義?？梢哉f，如果沒有創(chuàng)設(shè)一個有實(shí)踐意義的交際情境，就不可能有一節(jié)優(yōu)質(zhì)的口語交際訓(xùn)練課。具體操作：創(chuàng)設(shè)怎樣的情境應(yīng)以具體的話題具體來定，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，如“小記者采訪”、“辯論會”、“故事會”、“新聞發(fā)布會”等等，但要把握兩點(diǎn)：一是情境應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓這種情境成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要；二是情境應(yīng)該有“互動”的特點(diǎn)，不能讓學(xué)生唱獨(dú)角戲，仍達(dá)不到交際的目的。

四、進(jìn)入角色體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)好之后，讓學(xué)生進(jìn)行比較真實(shí)的語言和交際活動，學(xué)生就轉(zhuǎn)變了角色，這種新的角色可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)角色，站在角色角度上考慮問題，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體操作：教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的職業(yè)身份，從語言、動作、神態(tài)等方面為自己的角色正確定位。教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)姆b、道具等。然后學(xué)生以小組為單位，在模擬的情境中練習(xí)口語交際，教師在巡視中指導(dǎo)。若學(xué)生比較缺少此角色的交流經(jīng)驗(yàn)，教師則需要先給學(xué)生示范一次，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，有效節(jié)省課堂教學(xué)時間。

五、展示個例示范

口語交際教學(xué)重視典型示范的作用，任何技巧的入門都是從模仿開始的。全班學(xué)生分成小組后，有的小組同學(xué)之間的交際會非常精彩，而有的小組會出現(xiàn)一些不足，要讓好的小組展示風(fēng)采，成為其他小組交際的榜樣。具體操作：教師鼓勵學(xué)生上臺展示，把剛才在小組練習(xí)的一幕再呈現(xiàn)在大家面前，主要以在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)較好的小組展示為主，由課堂時間決定抽取幾個小組，一般以2—3個為宜。這是其他學(xué)生要認(rèn)真觀看與傾聽，記錄下上臺展示的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與還需改進(jìn)的地方。

六、運(yùn)用評價激勵

學(xué)生小組展示之后，評價激勵是非常必要的，它可以讓上臺展示的學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和還可以改進(jìn)的地方，也可以為臺下的學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)努力地方向，從而促進(jìn)全體學(xué)生口語交際能力的提高，不過這個評價要多以激勵為原則。具體操作：教師引導(dǎo)學(xué)生對個例示范進(jìn)行評價，如若學(xué)生評價不到位，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓師生互動，生生互動，臺上與臺下互動。評價的內(nèi)容主要有兩個方面：一是交談內(nèi)容是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。二是非語言因素，即交際中的舉止、談吐、應(yīng)變能力、技巧等，是否言之有禮、言之得體、言之規(guī)范等。評價的語言或鼓勵，或委婉建議，以激勵為原則，將課堂氣氛推向高潮?！罢故緜€例范例”與“運(yùn)用評價激勵”可交替進(jìn)行，即一小組展示完后立即組織評價，也可是多小組展示完后，統(tǒng)一進(jìn)行綜合與比較評價，教師視具體情況而定。5、寫事作文教學(xué)模式探微《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！敝逃龑W(xué)家葉圣陶也說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文與生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又為生活服務(wù)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)多形式地創(chuàng)設(shè)寫作生活情境，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活、感悟生活，提倡寫作與應(yīng)用結(jié)合，寫作與生活需要結(jié)合，從而提高學(xué)生習(xí)作能力?，F(xiàn)將我們在教學(xué)實(shí)踐中摸索的讓生活與作文結(jié)伴而行作文教學(xué)模式介紹如下，共五個環(huán)節(jié)。一、抓住生活激興趣要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際中出發(fā)，將要寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，抓住學(xué)生的生活體驗(yàn)與寫作內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們有表達(dá)的欲望。具體操作：在導(dǎo)入作文課的環(huán)節(jié)中，教師可以從孩子的生活談起，也可以拋出本節(jié)課要重點(diǎn)談?wù)摰氖录?、狀物激發(fā)學(xué)生的興趣。在一節(jié)《制作樹葉貼畫》作文教學(xué)課上，教師以一首“秋姑娘派風(fēng)送樹葉信”的小詩導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓孩子感到親切自然。緊接著又出示了一幅色彩斑斕的樹葉貼畫圖。一下子吸引了所有孩子的目光，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，讓他們有躍躍欲試的激情。二、再現(xiàn)生活重積累毛澤東同志當(dāng)年曾對文學(xué)藝術(shù)家們提出一條真理，那就是“生活是唯一的創(chuàng)作源泉”。新課標(biāo)下的現(xiàn)行習(xí)作教材中，也有許多習(xí)作要求學(xué)生對生活進(jìn)行回憶，而后動筆?？墒怯捎谛W(xué)生定向、有意觀察的習(xí)慣和能力薄弱，所以對生活現(xiàn)象往往是走馬觀花、淺嘗輒止，以致視而不見，聽而不聞，或者識而不識真性，聽而不辨真聲。而有一些事雖然當(dāng)時印象深刻，但因?yàn)闀r間久了，也就淡忘了。待到習(xí)作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。因此，我們的作文教學(xué)首先應(yīng)解決學(xué)生習(xí)作選材的困難，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活搬到課堂上，再現(xiàn)生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂觀察與思考，儲備信息的攝取量，使他們有話可寫。具體操作：再現(xiàn)生活可以是當(dāng)堂游戲、制作；也可以是課前指導(dǎo)，課堂回顧；還可以是觀看錄像。教師在實(shí)際操作時，可以是先再現(xiàn)生活，然后具體指導(dǎo)；也可以把生活片段化，逐步引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ?、自讀提示明要求新課程中強(qiáng)調(diào)指出，要“教給學(xué)生一生有用的東西”。所以我們在作文教學(xué)時一定不能忽略對學(xué)生“自讀提示明要求”的訓(xùn)練。具體操作：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由地讀習(xí)作提示，然后引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行審題：1、審題目。即明白本次作文的題目是指定，還是自擬；2、審內(nèi)容。即要求學(xué)生明白本次習(xí)作要寫的范圍；3、審要求。即讓學(xué)生明白寫作步驟以及寫作側(cè)重點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生樹立不可推卸的主人翁意識，讓學(xué)生對每次作文做到心中有數(shù)。四、范文引路分層次皮亞杰說：“模仿是孩子的天性，而興趣是學(xué)習(xí)的動力?！彼越處煈?yīng)該運(yùn)用好范文交給學(xué)生寫作的金鑰匙，讓他們?nèi)デ瞄_寫作的大門。對于范文的運(yùn)用，我們不能籠統(tǒng)地以讀代講，而是要精心引導(dǎo)孩子去范文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而聯(lián)系自己生活實(shí)際創(chuàng)造美。具體操作：1、注重詞語積累與運(yùn)用詞語是組句成篇的基本材料，但是由于孩子的縱向聯(lián)想能力不強(qiáng)，所以盡管孩子的詞語積累量比較豐富，但是在孩子的文章中總是難以找到幾個為文章增添色彩的詞語。教師在范文引路這一環(huán)節(jié)中可以從發(fā)現(xiàn)好詞入手，讓學(xué)生有意識地去品味詞語的妙用，接著幫助孩子結(jié)合自己的實(shí)際用上這個好詞，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類聯(lián)想，從大腦詞庫中搜集更多的同類詞語，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些詞語講述自己剛才的生活故事。這樣的環(huán)節(jié)為學(xué)生的積累與習(xí)作之間搭建了一座橋梁，豐富了孩子的積累，精彩了習(xí)作內(nèi)容。2、注重生活的提煉與升華小學(xué)階段的作文以寫人寫事為主，人物的語言、動作、心理活動描寫是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。所以在范文引路的時候，我們可以選擇一個重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，品味細(xì)致的刻畫，然后和學(xué)生回憶生活，再現(xiàn)生活，提煉生活的精彩之處，并對生活進(jìn)行“編劇、裁排”，使文章來源于生活，高于生活。教師可以以一個學(xué)生的經(jīng)歷為例指導(dǎo)學(xué)生以“慢動作”的眼光來欣賞生活，書寫生活。3、注重方法的領(lǐng)悟與給予當(dāng)范文做了語言積累、片斷訓(xùn)練的分層指導(dǎo)后，在學(xué)生的頭腦中形成了一些零落的碎片，所以還需要對習(xí)作的布局謀篇有個全面的引導(dǎo)。這里面設(shè)計(jì)到開篇方法的傳授，結(jié)尾點(diǎn)題的引導(dǎo)等等。教師可以根據(jù)習(xí)作體裁的不同而側(cè)重某一方面的指導(dǎo)。還要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如：“照貓畫虎”、“偷梁換柱”、“出奇制勝”等。五、作文評改有重點(diǎn)俗話說：“好文章是改出來的”，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改文章是非常重要的。但修改文章也要有法可依，有章可循。這就需要我們在講評作文時首先幫孩子“發(fā)現(xiàn)美”，讓孩子在品味、賞析別人的佳作時，產(chǎn)生修改的沖動，明確修改的方向，從而達(dá)到改中指導(dǎo)的目的。講評中的“發(fā)現(xiàn)”，可以是一個好的題目，一個巧妙的開頭，一個精彩的對話片段，一個幽默的句子……這樣的評改可以增加有成就感的學(xué)生人數(shù)，樹立更多孩子想寫好文章的自信心，讓學(xué)生對作文擁有持久的興趣。此外在評改中還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)美，以及發(fā)現(xiàn)美中的不足。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷提高自己的鑒賞能力，修改能力，久而久之作文水平也會隨之提高的。具體操作：在作文評改的時候，教師可以讓學(xué)生通過生生互評，集體評議，師生點(diǎn)評等形式，讓學(xué)生參與多元評價。6、小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探微應(yīng)用文，也稱實(shí)用文，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用的具有慣用格式的一種文體?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》在對“習(xí)作”教學(xué)的要求中明確提出“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！庇纱丝梢姡Ｓ脩?yīng)用文寫作的教學(xué)也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的常用應(yīng)用文體主要有：請假條、留言條、通知、日記、書信、廣告、表揚(yáng)稿、建議書、會議記錄、讀書筆記、通訊報道等。在應(yīng)用文教學(xué)可采用“下水文引路、供素材練習(xí)”的教學(xué)模式，共5個環(huán)節(jié)。一、講明定義每種應(yīng)用文體都有自己的定義，它詮釋了該文體的形式、方法及用途等，學(xué)生只有對所寫的文體有了概念的認(rèn)識，才能從根本上把握寫作目的和內(nèi)容。具體操作：教師導(dǎo)入課題后，利用投影、小黑板等教具出示本節(jié)課所學(xué)的應(yīng)用文體的定義，或者是讓學(xué)生讀教材說明中的定義，明確了定義后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生真正理解定義的內(nèi)涵，做一個通俗易懂的解釋說明。二、范文引路學(xué)生明確了定義后，要對此應(yīng)用文體先有一個整體感性的認(rèn)識，這種認(rèn)識必須是具體形象的，而不能是抽象模糊的，教師出示的下水文就會起到示范引路作用，讓學(xué)生有法可依，有章可循，先從模仿例文開始。具體操作：教師把自己課前所做的下水文通過課件、投影或是其它途徑展示出來，此下水文質(zhì)量一定要高（遣詞造句要適合學(xué)生學(xué)段與年齡特點(diǎn)），格式規(guī)范準(zhǔn)確，內(nèi)容準(zhǔn)確明白，確實(shí)有示范價值。教師把下水文范讀給學(xué)生聽，或者抽學(xué)生讀一讀，初步全面感知此類應(yīng)用文體。三、全面分析僅把一篇下水文展示在學(xué)生面前，就讓學(xué)生模仿寫，無異于東施效顰。教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、格式到技巧等進(jìn)行一一進(jìn)行指導(dǎo)、分析，讓學(xué)生掌握正確的寫作格式，掌握寫好正文內(nèi)容的一些基本方法。具體操作：教師結(jié)合自己出示的下水文，引導(dǎo)學(xué)生分析此類應(yīng)用文的內(nèi)容與格式，即應(yīng)依次寫清哪些內(nèi)容，分別寫在什么位置。然后引導(dǎo)學(xué)生找出寫作注意事項(xiàng)，教給學(xué)生一些寫作技巧或竅門。四、提供素材應(yīng)用文服務(wù)于日常生活實(shí)際，而課堂只是一個相對穩(wěn)定安靜的環(huán)境，學(xué)生生活閱歷淺，憑空想象寫作難度會很大，會感到無從下手。教師為學(xué)生提供緊密結(jié)合生活實(shí)際的習(xí)作素材，會讓學(xué)生言之有物，還會讓學(xué)生進(jìn)一步感受到應(yīng)用文的實(shí)用性，從而調(diào)動起習(xí)作積極性。具體操作：教師根據(jù)此類應(yīng)用文的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的生活情境，讓學(xué)生帶著為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的目的去寫作。創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時，教師要為學(xué)生提供相關(guān)習(xí)作素材，如寫廣告可以給學(xué)生一些小商品，寫通訊報道要幫學(xué)生精心選擇一、兩件本地或本校最近發(fā)生的事件等。五、寫作評改掌握了方法，有了寫作素材，學(xué)生在課堂上就可以初步嘗試進(jìn)行習(xí)作，“耳過千遍，不如手過一遍”。習(xí)作之后的草稿評講、修改必須重視，可以讓學(xué)生看到自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，也可看到自己的不足進(jìn)行修改，使文章更符合要求。具體操作：學(xué)生參照教師下水文，根據(jù)教師提供的素材，開始習(xí)作，可以自己寫，也可以小組合作寫，教師要巡視其中，及時給學(xué)生幫助與指導(dǎo)。底稿完成后，教師選2—3篇有代表性的文章組織全班學(xué)生評改，有條件的話最好用實(shí)物投影，便于學(xué)生看清格式。師生共同對照寫作內(nèi)容與要求一一對照評價，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處通過討論提出修改意見。這樣既修改了此文，又教給了學(xué)生修改的方法，使學(xué)生完全掌握寫作方法。7、概念課教學(xué)模式探微概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)教學(xué)中，有關(guān)的概念共有540多個。主要有數(shù)的概念、幾何形體的概念、量與計(jì)量單位的概念、數(shù)的整除概念、比和比例的概念、運(yùn)算的概念、方程的概念、應(yīng)用題和數(shù)量關(guān)系的概念等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解；許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實(shí)情境中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實(shí)，又扎根于現(xiàn)實(shí)’的本來面目?！备拍钫n教學(xué)可采用“注重生活有效教學(xué)”的模式，共四個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入概念概念的引入是概念教學(xué)的第一步，它是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入得當(dāng)，就可以緊緊的圍繞課題，充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，而兒童的思維能力卻處于具體形象思維為主的發(fā)展階段，他們理解概念主要憑事物的具體形象和表象進(jìn)行。具體操作：教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過他們熟悉的事例，采用模型、圖片、實(shí)物、多媒體等教具學(xué)具，讓他們運(yùn)用多種感官，豐富感性認(rèn)識，逐步概括，引出概念。運(yùn)用生活情境引入概念時要注意尋找知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；要注意感知材料的典型性，所呈現(xiàn)的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。二、借助生活情境，形成概念引入概念，僅是概念教學(xué)的第一步，還必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。具體操作：一般可以采取以下流程。1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的生活情境（可借助多媒體、圖片、直觀教具、演示畫圖等方法出示生活情境），使他們積累豐富的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)。2、通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，從而形成概念。3、當(dāng)用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來后，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。三、結(jié)合生活實(shí)際，鞏固概念學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)概念，不能只停留在背誦、記憶的基礎(chǔ)上，還要通過練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步消化、吸收，以達(dá)到牢固、靈活的掌握所學(xué)概念的目的。具體操作：教師要從生活實(shí)際中尋找練習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種親近感。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，也可開展一些與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動。如教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時，老師可以和學(xué)生做個‘就座’游戲。老師提出就座要求：“我這里有幾個數(shù)，當(dāng)你的學(xué)號是它的倍數(shù)或因數(shù)時，你就可以坐下，但坐下前必須用誰是誰的倍數(shù)、誰是誰的因數(shù)說一句話?！崩蠋熛群蟪鍪尽?”“3”“5”學(xué)生一批批地坐下，再問剩下的同學(xué)為什么不坐下？你希望老師出示哪個數(shù)？但現(xiàn)在老師只能出示一個數(shù)了，那該怎么辦？學(xué)生思考后異口同聲地說“1”，復(fù)習(xí)1是所有自然數(shù)的約數(shù)。課上一個小小的游戲，會讓孩子們回味好久，而它無形之中所滲透的知識就這樣深深地烙在了學(xué)生們的腦海里。四、解決實(shí)際問題，運(yùn)用概念教師不僅要教會學(xué)生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識創(chuàng)造性的解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，個性得以張揚(yáng)。具體操作：在布置作業(yè)的時候，可選擇一些生活問題，讓學(xué)生用今天所學(xué)到的知識創(chuàng)造性的解決。例如，在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念后，要求學(xué)生利用軸對稱這種特性自行設(shè)計(jì)一個圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示。8、計(jì)算課教學(xué)模式探微計(jì)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計(jì)算活動的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。隨著時代的發(fā)展，計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于計(jì)算能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，把計(jì)算作為專門的技能來學(xué)習(xí)，顯然是不夠的。這正如美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報告明確提出的：“今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅局限于計(jì)算的人，幾乎沒有什么可奉獻(xiàn)于當(dāng)今的社會，因?yàn)榱畠r的計(jì)算器就能把事情辦得更好?！被谶@樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為把“既要保證落實(shí)雙基，又要重視計(jì)算教學(xué)探索過程的開放性”作為計(jì)算課的設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握算理，學(xué)會計(jì)算，更注重讓學(xué)生主動參于算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作交流的能力，從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本目的。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，可采用“大膽嘗試探究，注重建構(gòu)模型”的教學(xué)模式，共4個環(huán)節(jié)：一.創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑在計(jì)算課的教學(xué)中，生動的教學(xué)情境可將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)的殿堂。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。在情境中質(zhì)疑，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算的必要性，而且還能提高學(xué)生參與計(jì)算的積極性。具體操作：根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以創(chuàng)設(shè)游戲性情境，創(chuàng)設(shè)故事性情境，創(chuàng)設(shè)競爭性情境，也可以創(chuàng)設(shè)操作性情境，還可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)的情境中，引入本節(jié)課要探究的內(nèi)容，明確要解決的問題，學(xué)生會對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并且能積極主動地參于算理、算法的探究過程。二.嘗試探究，理解算理《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！本唧w操作：在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，在學(xué)生急需要探索算理和算法的欲望中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”的過程，給學(xué)生充分思考的時間和空間，想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法解決問題，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的。讓能自主探索的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，而覺得自己還不能計(jì)算的則在同伴合作交流下學(xué)習(xí)。使一部分缺少主動探究意識和能力的學(xué)生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探索意識和能力的學(xué)生能互相啟發(fā)，在思考時更有廣度和深度。即讓他們在自主探索、合作交流中，初步明確算理，體驗(yàn)知識獲得的過程。三.比較歸納，優(yōu)化算法“算法多樣化”是課程改革的創(chuàng)新之舉，改變了傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中算法單一的局面，是現(xiàn)今計(jì)算教學(xué)最顯著的特征之一。當(dāng)然在“算法多樣化”的光環(huán)下，不能對算法只求量上的“多”，而要適時優(yōu)化。具體操作：學(xué)生已經(jīng)初步明確算理，但是并不能把算理的得出作為最終目的，而是讓學(xué)生自己嘗試，相互交流，感受計(jì)算方法的靈活多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行歸納整理，分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，進(jìn)一步掌握算理，體驗(yàn)知識的獲得過程。在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個逐步領(lǐng)悟，自我體驗(yàn)，自我選擇的過程。與此同時，教師要促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份探究知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。四.鞏固練習(xí)，拓展提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分是：鞏固練習(xí)。這是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識,形成熟練的技能、技巧的必要途徑,而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,也是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施。通過嘗試探究、歸納總結(jié)，新知初步建模以后，還需要對新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對算理的理解和掌握，并能解決一些生活中的實(shí)際問題。具體操作：根據(jù)計(jì)算課本身“枯燥”“乏味”的特點(diǎn)，同樣在鞏固環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐步深入、由易到難的習(xí)題，同時給予學(xué)生足夠的鞏固時間，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，使每一個知識點(diǎn)都得到充分的落實(shí)。通過形式活潑、內(nèi)容多樣的練習(xí)，及時反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，品嘗成功的喜悅,并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤,提高課堂效率。其次，我們還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練習(xí)。平時要注意捕捉生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。9、幾何知識教學(xué)模式初探幾何知識多是以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，它具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)，教學(xué)時，我們可結(jié)合具體實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?，多形式、多角度、多層面引?dǎo)學(xué)生，讓他們在觀察、操作、實(shí)踐活動中理解幾何知識。在此基礎(chǔ)上掌握、鞏固、靈活運(yùn)用。結(jié)合幾何知識的特點(diǎn)，可以采用這樣的教學(xué)模式：學(xué)會觀察動手操作探索結(jié)論。共4個環(huán)節(jié)：一.創(chuàng)設(shè)情境激趣促學(xué)良好的開端是成功的一半。在上課伊始，為了使學(xué)生的情緒能在較短的時間內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動探索新知的愿望。具體操作：可從學(xué)生熟悉的生活情境入手，利用多媒體中的動畫效果，使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到新知識的探索過程中。二.操作體驗(yàn)探索新知動手操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。心理學(xué)研究表明：思維始于動作，動作和思維密不可分。具體操作：在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供一個較為廣闊的探索空間，盡量讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。通過“拼一拼、擺一擺、剪一剪、畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說”等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在操作中自主探究新知。1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，建立表象。新教育的框架教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)起著非常重要的作用。精當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的唯一機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在課前讓學(xué)生親自動手操作，通過拼、擺、剪、畫、量、說等活動初步感受新知。2.探索新知，掌握本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法，既有利于學(xué)生的主動參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過各種活動在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，組織學(xué)生討論交流，從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出正確的操作方法。然后引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行操作，交流。這樣讓學(xué)生親自動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)各幾何體之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，為新知識的理解和應(yīng)用做好鋪墊。當(dāng)然，在教學(xué)活動中還可以運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化靜為動，直觀形象地展現(xiàn)各種幾何體之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化過程。三.歸納概括，得出結(jié)論。學(xué)生通過動手操作、合作交流，明確了各形體之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，再進(jìn)行歸納概括，從而得出結(jié)論。這樣，學(xué)生會對自己得出的結(jié)論掌握的更好，記憶得更牢，運(yùn)用時也會更準(zhǔn)確，同時提高了學(xué)生的綜合概括能力；而且使學(xué)生學(xué)的有興趣，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。四.實(shí)際應(yīng)用，形成能力。得出結(jié)論后，再運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固新知，同時和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識相互作用，以便更好地遷移和運(yùn)用所學(xué)知識。具體操作：在此環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí)。1.鞏固練習(xí)，初步應(yīng)用。設(shè)計(jì)一系列直接運(yùn)用結(jié)論解決的簡單練習(xí)題。2.綜合練習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用。設(shè)計(jì)一些與生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決。達(dá)到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用。3.拓展練習(xí)，升華提高。可設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的題型。五、總結(jié)回顧，深化提高。課堂小結(jié)是鞏固和強(qiáng)化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的過程，也是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)中不僅要做到“課伊始，趣已生。課進(jìn)行，趣正濃”，而且，還要留有一種“課雖終，趣猶存”的“余味”。具體操作：教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)時，要注意進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持和升華。10、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探復(fù)習(xí)課是把平時相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行再現(xiàn)、整理、歸納、升華，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。我們數(shù)學(xué)老師經(jīng)常這樣感嘆：“復(fù)習(xí)課難上，除了練習(xí)還是練習(xí)！”。確實(shí)如此，復(fù)習(xí)課雖然不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成就感”，但它卻是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程，因此，上好復(fù)習(xí)課顯得既重要又困難。為了提高廣大教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，可采用“重梳理方法促能力提升”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，共4個環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！睌?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課同樣應(yīng)遵循以上原則。因此，在復(fù)習(xí)課中教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實(shí)的問題情境，把學(xué)生引入到與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際情境中去，激起學(xué)生回憶知識、解決問題的欲望。具體操作：可聯(lián)系自己本班的實(shí)際情況和生活實(shí)際，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課伊始，教師拿起一支粉筆在黑板上寫上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這5個字，然后告訴學(xué)生：這是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，已寫的這5個字只占這支粉筆能寫字?jǐn)?shù)的1／40，這支粉筆共能寫多少個字?學(xué)生的情緒一下調(diào)動了起來。教師接著問：那么這支粉筆余下的部分還能寫多少個字呢?你會算嗎?教師還可以拿其中的一段粉筆說：這段粉筆占全長的2／5，另外一段能寫180個字，你們有辦法求出它共能寫多少個字嗎……這個情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生情緒高漲，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，既不陌生也不抽象。因此，教師在復(fù)習(xí)課前要多搜集一些日常生活中學(xué)生感興趣的實(shí)例，巧妙地導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣就能起到“一石激起千層浪”的效果。二、檢查預(yù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)新教育有效教學(xué)框架中要求課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)然復(fù)習(xí)課也不例外。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，大多是教師整理歸納，學(xué)生聽、抄筆記，結(jié)果是老師講得面面俱到，學(xué)生做題卻是漏洞百出，因?yàn)閷W(xué)生被動接受，所以真正消化的知識也不多。因此，在布置復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識梳理、總結(jié)的過程，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性，獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)的過程。我們模式中所提倡的“檢查預(yù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)”，就是指上課伊始讓學(xué)生交流課前自我梳理知識的情況，說說自己已經(jīng)掌握了哪些知識，對一些重要的知識點(diǎn)是怎樣巧妙掌握的，還有什么不懂的問題。然后教師根據(jù)學(xué)生的交流情況調(diào)整自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具實(shí)效性和針對性。具體操作：（1）將自主復(fù)習(xí)內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置下去。即提前一天告知學(xué)生下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課前整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，回憶相關(guān)的概念，自己試著梳理知識，記下復(fù)習(xí)中的困惑之處，以便課上交流。這一環(huán)節(jié)無疑使復(fù)習(xí)課的教學(xué)時間巧妙地向課前做了延伸。（2）檢查復(fù)習(xí)情況，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生說一說通過課前自我復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了什么，還有什么不清楚的地方，以便查缺補(bǔ)漏。師生一起梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是個循序漸進(jìn)的過程，一開始可能操作困難，但經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就會形成習(xí)慣，并且受益匪淺。三、深化練習(xí)，鞏固知識提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識的梳理，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。所以復(fù)習(xí)課的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、靈活性和開放性，讓不同層次的學(xué)生都有不同的提高。具體操作：首先我們設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)該是與生活有密切聯(lián)系的，要讓學(xué)生感到學(xué)有所用，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)等。當(dāng)然，這些練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn)，客觀上時間也不允許，但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重。另外，練習(xí)中也應(yīng)適當(dāng)滲透一些解題思想、解題策略，以切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。如在復(fù)習(xí)“平面圖形”知識時，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計(jì)算其面積，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚。這類練習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。四、全課總結(jié)，激勵評價在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的總結(jié)，談?wù)勈斋@與困惑。另外，教師積極的評價也能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感。從某種意義上講，學(xué)生的多角度、多方位、多層次的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是學(xué)出來的，而是激發(fā)、弘揚(yáng)出來的。新課標(biāo)中也提出“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”。具體操作：一般從以下兩個方面總結(jié)。1、讓學(xué)生總結(jié)整節(jié)課復(fù)習(xí)了什么？用什么方法梳理的知識？還有什么問題？2、在課堂上除了教師評價學(xué)生之外，也讓學(xué)生參與到評價活動中來，談?wù)勛约夯蛩嗽诒竟?jié)課的表現(xiàn)，使學(xué)生在評價中得到啟迪，受到鼓舞?？傊?，我們在復(fù)習(xí)課中要力求做到：知識讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對錯讓學(xué)生判斷，成功讓學(xué)生體驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生解決問題的能力，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

第五部分：十個模式簡析雖然我們介紹的十個教學(xué)模式各不相同，似乎還有些眼花繚亂。但是稍加分析便不難發(fā)現(xiàn)，這些不同模式背后卻有很多相同的東西，因?yàn)槲覀兊淖罱K教學(xué)目標(biāo)——“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是一致的，為了追求有效（高效）的課堂是一致的。一、模式的每個環(huán)節(jié)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，對于我們每個人來說都是苦樂交織的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，需要克服困難，刻苦努力，也正是在這個過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂，而一直支持我們快樂學(xué)習(xí)的支柱就是興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從中也就可以看出興趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性了。興趣的作用是很大的，一個人想做什么，不想做什么，常常由自己的興趣所決定，這便是興趣的定向作用，決定一個人的進(jìn)取方向。在小學(xué)階段最重要的不在于學(xué)生多提前掌握了多少知識，而在于學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。如果沒有這些，今后的學(xué)習(xí)很難持續(xù)性發(fā)展。無論何種模式，都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一個重點(diǎn)關(guān)注。不僅僅是導(dǎo)入新課時讓學(xué)生興趣盎然，在整個教學(xué)過程中，教師要控制好課堂的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)