2022年特崗教師考試特崗教師招聘考試《教育理論綜合》 練習題之學習的基本理論

特崗教師招聘考試《教育理論綜合》練習題之學習的基本理論一、單擇題

1.孩子哭鬧要玩具，母親不予以理睬，這是()。

A.正強化

B.負強化

C.懲處

D.消退

1.【答案】D。解析：本題考查的是斯金納操作性條件作用的規(guī)律。強化理論包括正強化、負強化、正懲處、負懲處、消退。

選項A，正強化指賜予一個開心刺激，從而增加其行為消失的概率。

選項B，負強化指擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為消失的概率。

選項C，懲處指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、責備等)，以消退或抑制此類反應的過程。

選項D，消退指有機體做出以前曾被強化過的反應，假如在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

題干中母親不予理睬哭鬧的孩子體現(xiàn)了母親沒有施加任何強化物，運用的消退方法。故本題選D。

2.布魯納認為同學把握學問基本結構的最好方法是()。

A.建構法

B.發(fā)覺法

C.頓悟法

D.接受法

2.【答案】B。解析：本題考查認知主義中布魯納的發(fā)覺學習法。布魯納認為教學的目的在于理解學科的基本結構。由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主見教學的最終目標是促進同學對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。而把握學科的結構，應當是學習學問方面的最低要求。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，讓它成為教學的中心。

選項A，建構主義代表人物有皮亞杰、維果斯基、卡茨、斯騰伯格等人。

選項B，布魯納提倡發(fā)覺學習，所謂發(fā)覺，不只限于發(fā)覺人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得學問的一切形式。

選項C，苛勒認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

選項D，奧蘇貝爾認為，同學的學習主要是接受學習，學習應當是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)覺。

故本題選B。

3.加涅認為學習的最初階段是()。

A.習慣階段

B.領悟階段

C.保持階段

D.動機階段

3.【答案】D。解析：本題考查的是加涅學習過程的劃分階段。加涅把學習過程劃分為以下8個階段：(1)動機階段;(2)了解階段;(3)獲得階段;(4)保持階段;(5)回憶階段;(6)概括階段;(7)操作階段;(8)反饋階段。

選項A和B不屬于加涅的八階段。

選項C，保持階段。經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進入長時記憶的儲存器，這種儲存可能是永久的。

選項D，動機階段。把學習者的期望與實際學習活動聯(lián)系起來，并激起同學學習的愛好。

結合題干分析最初階段是動機階段。故本題選D。

4.羅杰斯的"有意義學習'與奧蘇貝爾的"有意義學習'的區(qū)分在于()。

A.前者強調的是新舊學問要有聯(lián)系，后者強調學習者對學問的愛好

B.前者強調學問與個人閱歷、愛好的關系，后者強調新舊學問存在聯(lián)系

C.前者強調新舊學問的聯(lián)系，后者不關注這種聯(lián)系

D.前者強調個人愛好，后者強調學習者主動學習

4.【答案】B。解析：本題考查羅杰斯的"有意義學習'與奧蘇貝爾的"有意義學習'的區(qū)分。

在奧蘇貝爾看來，有意學習就是將要學習的新材料與學習者原有的認知結構之間建立起一種非人為的和實質性的聯(lián)系。因此他所強調的是新舊學問之間的關系。而人本主義的有意義自由學習不僅僅是一種增長學問的學習，而且是一種與每個人各部分閱歷都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、共性以及在將來選擇行動方針時發(fā)生變化的學習。

選項A和B，羅杰斯強調的是學習者對學問的愛好，奧蘇貝爾強調的是新舊學問要有聯(lián)系。故排解A，選B。

選項C，羅杰斯強調的是學習者對學問的愛好。故排解。

選項D，奧蘇貝爾強調有意義的接受學習。故排解。

5.班杜拉總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是()。

A.留意、再現(xiàn)、仿照、練習B.留意、保持、再現(xiàn)、動機

C.觀看、仿照、練習、鞏固D.觀看、練習、保持、動機

5.【答案】B。解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。替代性學習，又稱觀看學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀看，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀看者并沒有外顯的操作。觀看學習包括留意、保持、復制和動機四個子過程。①留意過程：即觀看者留意并知覺榜樣情景的過程。②保持過程：即觀看者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。③復制過程：即觀看者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。④動機過程：即觀看者因表現(xiàn)所觀看到的行為而受到嘉獎。其中復制又叫做再現(xiàn)。答案選B。

選項ACD不符合題意，并排解。

6.在建構主義的教學設計模式中不行或缺的一環(huán)是()。

A.支配大事B.供應條件C.激發(fā)情感D.創(chuàng)設情境

6.【答案】D。解析：本題考查的是建構主義的教學模式，從建構主義思想指導下的支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學三種教學模式中我們發(fā)覺，創(chuàng)設情境都成為不行或缺的一環(huán)。

建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括老師和學習伙伴)的關心，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義的教學模式設計重視情境創(chuàng)設。

ABC選項均不符合題意，故本題選D。

7.奧蘇貝爾將有意義學習分為()。

A.表征學習，規(guī)章學習和命題學習

B.表征學習，概念學習和規(guī)章學習

C.規(guī)章學習，概念學習和命題學習

D.表征學習，概念學習和命題學習

7.【答案】D。解析：本題主要考查奧蘇貝爾有意義學習的類型。

奧蘇貝爾將有意義學習分為：(1)表征學習。表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。(2)概念學習。概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質就是把握同類事物的共同關鍵特征。(3)命題