《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思日新月異快速進展時代，數(shù)學(xué)教學(xué),反思相關(guān)文章寫作方法和用詞也會與時俱進、存在不同要求，如下這篇《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思文章可能會因應(yīng)您的需求，夢想能給你供給相應(yīng)的扶助。

《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一、直入主題

課本供給了一個"聯(lián)合收割機收割工作'的教學(xué)情境，計算工作效率。直接從計算引入課題。

這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時間讓學(xué)生查看、斟酌和察覺隱含在算式中的變化規(guī)律；同時，在學(xué)生查看、察覺被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時，不對學(xué)生的察覺加以限制，而是實時引導(dǎo)學(xué)生驗證、反思自己所察覺的規(guī)律，斷定自己的告成，察覺自己的缺乏，充分表達出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的查看、思維才能和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。

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二、引導(dǎo)總結(jié)

在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所察覺的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和斟酌怎樣把規(guī)律所蘊涵的內(nèi)容用自己的語言表達出來。同時，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學(xué)生在此根基上舉行變化，突出了教學(xué)重點是讓學(xué)生掌管變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中扶助學(xué)生斟酌和理解，同樣表達出教師的引導(dǎo)作用。

三、滲透思想

整個教學(xué)活動，貫穿著以學(xué)識與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的查看、斟酌，交流與議論的學(xué)習(xí)過程中，掌管查看--斟酌--揣摩--驗證--應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、對等的學(xué)習(xí)活動中獲得告成的學(xué)習(xí)體驗，感受探究與察覺的喜悅，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信仰。

篇2:因數(shù)倍數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃

因數(shù)倍數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、結(jié)合整數(shù)乘、除法運算初步熟悉倍數(shù)和因數(shù)的含義，探索求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，能找出一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。

2、在探索求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中進一步體會數(shù)學(xué)學(xué)識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、條理性，鞏固學(xué)生的探究意識和求索精神。

探索有序的找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。

"因數(shù)與倍數(shù)'這節(jié)課的內(nèi)容，傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)學(xué)識的規(guī)律系統(tǒng)安置的，在除法和整除的根基上，由整除直接演繹推理出來的。這種概念的透露從抽象到抽象，沒有學(xué)生體驗的過程，學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本節(jié)課的設(shè)計旨在讓學(xué)生借助表象舉行操作和想像活動，自主體驗數(shù)與形的結(jié)合以及其中的"因倍關(guān)系'，進而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有閱歷之上的，是學(xué)生自主操作、積極斟酌的結(jié)果。

例1通過用12個同樣大的正方形拼出不同的長方形的操作，讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，在此根基上教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義。例2教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)的方法，接著通過"試一試'讓學(xué)生再找出兩個數(shù)的倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生查看這三個例子，察覺一個數(shù)的倍數(shù)中最小的數(shù)、最大的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。例3教學(xué)找一個數(shù)因數(shù)的方法，過程和例2根本一致。"想想做做'利用倍數(shù)和因數(shù)的概念闡述兩個數(shù)的關(guān)系。結(jié)果的嬉戲既檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又營造了一種輕松、愉悅的氣氛。

一、感受并熟悉因數(shù)和倍數(shù)

1、拼長方形導(dǎo)入

（課件演示12個小正方形）

這里有12個大小完全一樣的小正方形，請你用它們擺出一個長方形，行嗎？提出要求：能想象的就想象著在腦子里擺一下，不能想象的就在本子上畫一畫。

2、誰能用一個乘法算式來表示你的擺法？（學(xué)生回復(fù)）

3、根據(jù)學(xué)生回復(fù)，提問：請大家想象一下他可能是怎樣擺的？還可能是怎么擺的？

4、還可以怎么擺？同樣用一道乘法算式表示出來。（學(xué)生回復(fù)）

他有可能是怎樣擺的?能想象出他的擺法嗎？

（依次讓學(xué)生回復(fù)，教師課件演示，并在屏幕上顯示這三種擺法）

5、陳述：通過方才的學(xué)習(xí)，我們察覺，用12個同樣的小正方形，可以擺出三種不同的長方形，由此，我們還得出三道不一樣的乘法算式。以34＝12為例，34＝12，從數(shù)學(xué)的角度看，我們還可以說，3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)。倒過來，我們還可以說，12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)。這就是我們今天要研究的"因數(shù)和倍數(shù)'。（板書：因數(shù)和倍數(shù)）

6、結(jié)合另外兩道乘法算式，你能分別說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)嗎?

(請同座兩個學(xué)生相互說一說。)

7、說明：為了研究的便當(dāng)，在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。

[設(shè)計意圖："因數(shù)與倍數(shù)'這節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)學(xué)識的規(guī)律系統(tǒng)安置的，在除法和整除的根基上，由整除直接演繹推理出來的。這種概念的透露從抽象到抽象，沒有學(xué)生體驗的過程，學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在讓學(xué)生借助表象舉行操作和想像活動，自主體驗數(shù)與形的結(jié)合以及其中的"因倍關(guān)系'，進而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有閱歷之上的，是學(xué)生自主操作、積極斟酌的結(jié)果。]

二、探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法

1、從方才交流的過程中，我們知道12是3的倍數(shù)，那3的倍數(shù)是不是只有12呢？你還能找出一個來嗎？

把3的倍數(shù)用你認為合理的方式寫在紙上（師巡查）

2、表示一個學(xué)生的作業(yè)紙讓其說出找3的倍數(shù)的方法，在取得學(xué)生統(tǒng)一的觀法之后師歸納小結(jié)方法。

總結(jié)：我們可以根據(jù)想3（）＝（）的方法來有依次的找3的倍數(shù)。

3、試一試：2的倍數(shù)、5的倍數(shù)

4、引導(dǎo)學(xué)生查看3、2、5的倍數(shù)的共同特點，并歸納出書上的結(jié)論。

三、探索找一個數(shù)的因數(shù)的方法

1、你能找出36的全體因數(shù)嗎？

2、試一試，看誰能挑戰(zhàn)告成。（學(xué)生獨立找36的因數(shù)）

3、交流找的方法。交流時留神：（1）你是怎么找一個數(shù)的因數(shù)的？

（2）你怎樣做到既不重復(fù)，又不遺漏？

（3）找到什么時候終止？

4、怎樣找才能不重復(fù)不遺漏？在小組里說一說。

學(xué)生想到的方法可能是：從小到大找；一對一對找

提問：你熱愛用哪一種方法？

5、完成試一試：找出15、16全體的因數(shù)。

6、查看上面的例子，說說有什么察覺嗎？（學(xué)生小組議論后全班交流，得出書上的結(jié)論。）

強調(diào)：找一個數(shù)的因數(shù)要按依次成對地找。

三、穩(wěn)定、提升練習(xí)

1、想想做做2

學(xué)生填表。

提問："應(yīng)付元數(shù)'分別是怎么算出來的呢？其實都是4的倍數(shù)，你能還能舉出一些4的倍數(shù)嗎？寫的完么？

2、想想做做3

學(xué)生填表

排數(shù)都是24的因數(shù)嗎？每排的人數(shù)呢？

3、提高練習(xí)

(課件顯示：下面哪些數(shù)確定是□□的因數(shù)。

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）

（1）方框后面藏著-個兩位數(shù)，看誰能很快說出下面10個數(shù)中，哪些是它的因數(shù)?

(課件單擊一下，出示"21'。)

（2）接著出示"□4'，哪些是它的因數(shù)呢?說說你的想法?

要使這個數(shù)確定有因數(shù)2，那么個位上還可以是哪些數(shù)字?

（3）出示"□0'。你知道除了1和2外，還有哪些數(shù)也是它的因數(shù)?

（4）結(jié)果出示"□□'。這一次，十位和個位上的數(shù)字都看不清了，你還能找到答案嗎?

[設(shè)計意圖：設(shè)計這一組變式練習(xí)，一方面使學(xué)生進一步掌管找一個數(shù)的因數(shù)的方法，另一方面又高明滲透了能被2整除的數(shù)的特征，表達了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性、連貫性。]

四、"對號入座'嬉戲

嬉戲規(guī)矩：

1、每個人記住自己的學(xué)號。

2、教師喊一個數(shù)字（例如：18），被叫到號碼的同學(xué)那么出列到講臺前。

3、老師喊"全體因數(shù)集合'，此時只要是講臺前同學(xué)學(xué)號數(shù)的因數(shù)的同學(xué)，就務(wù)必連忙出列排成一排。

4、排錯者（非18的因數(shù)者卻出列，或者是18的因數(shù)者卻沒出列）該組扣一分。

5、以此類推重復(fù)步驟2～4。

五、組織學(xué)生下課

1、終止語：今天這節(jié)課我們就上到這兒，關(guān)于"因數(shù)和倍數(shù)'，還有大量的學(xué)識等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，去研究，去探索2、組織學(xué)生分批下課。

(1)請學(xué)號數(shù)不少于三個因數(shù)的同學(xué)先下課；

(2)請學(xué)號數(shù)只有兩個因數(shù)的同學(xué)下課；

(3)請學(xué)號數(shù)只有一個因數(shù)的同學(xué)跟我一起下課。

[設(shè)計意圖：通過探索自己學(xué)號數(shù)的全體因數(shù)，既使學(xué)生進一步熟諳找一個數(shù)的因數(shù)的方法，又讓學(xué)生感知到自然數(shù)的因數(shù)個數(shù)各有不同，為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)埋下伏筆；組織學(xué)生分批下課，既檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又營造了一種輕松、愉悅的氣氛。正所謂"課已畢，趣猶在'。

篇3:《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)學(xué)識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來表達這一設(shè)計理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學(xué)校總務(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地舉行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的學(xué)識根基舉行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法舉行遷移：不管是簡樸的還是繁雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解終究是抽象的，為使學(xué)生切實掌管，我們高明地對"情境'舉行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達成探究口算、估算算