一年級(jí)班主任工作計(jì)劃第一學(xué)期（3篇）

一年級(jí)班主任工作計(jì)劃第一學(xué)期?一、常規(guī)教?育重點(diǎn)抓。?為了使學(xué)?生能夠及早?進(jìn)入角色，?適應(yīng)學(xué)校的?生活，在日?常生活中我?經(jīng)常有序的?引導(dǎo)，并時(shí)?時(shí)處處向?qū)W?生進(jìn)行有針?對(duì)性的常規(guī)?教育。從以?下幾點(diǎn)入手?：1、充?分利用班隊(duì)?會(huì)及晨會(huì)的?時(shí)間學(xué)習(xí)《?實(shí)小一日常?規(guī)》、《小?學(xué)生守則》?、《三字經(jīng)?》和《小學(xué)?生日常行為?規(guī)范》，學(xué)?習(xí)的過(guò)程中?讓學(xué)生知道?什么行為是?對(duì)的，什么?是不對(duì)的，?使學(xué)生養(yǎng)成?良好的學(xué)習(xí)?和生活習(xí)慣?。2、合?理利用隊(duì)活?動(dòng)，重大節(jié)?日，加強(qiáng)學(xué)?生的德育教?育。這學(xué)期?利用教師節(jié)?，國(guó)慶節(jié)，?家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)日?和元旦等重?大活動(dòng)舉行?了一些有意?義的主題班?團(tuán)會(huì)，使學(xué)?生懂得做人?的道理，培?養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主?義情感。同?時(shí)，讓學(xué)生?在各種活動(dòng)?和勞動(dòng)中學(xué)?會(huì)合作，學(xué)?會(huì)生活，學(xué)?會(huì)學(xué)習(xí)。?3、充分發(fā)?揮各項(xiàng)活動(dòng)?中的教育陣?地的作用，?增強(qiáng)學(xué)生的?榮譽(yù)感，使?學(xué)生心中有?他人，有集?體。比如：?我充分發(fā)揮?教室內(nèi)外的?黑板報(bào)和墻?報(bào)的教育作?用，采用“?天天學(xué)習(xí)”?，“天天進(jìn)?步”和“我?最棒”等欄?目進(jìn)一步規(guī)?范學(xué)生的行?為習(xí)慣。對(duì)?于學(xué)生的書(shū)?寫(xiě)讀的姿勢(shì)?，我采用“?誰(shuí)的小樹(shù)長(zhǎng)?得最直”的?活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)?督，并在課?堂上隨時(shí)提?醒與幫助。?二、班級(jí)?紀(jì)律要加強(qiáng)?。一個(gè)班?級(jí)，要想有?良好的班風(fēng)?，必須要抓?班級(jí)紀(jì)律才?行。因而，?我強(qiáng)化以下?工作：1?、課堂紀(jì)律?首先師生?共同制定一?年級(jí)四班班?規(guī)，并制定?相應(yīng)的獎(jiǎng)懲?辦法。這樣?學(xué)生既感到?有趣，又有?動(dòng)力，而且?可以在不知?不覺(jué)中遵守?紀(jì)律。2?、課間紀(jì)律?課間是學(xué)?生輕松休息?的時(shí)間，良?好的課間紀(jì)?律將會(huì)給整?個(gè)校園帶來(lái)?活躍而輕松?的氣氛。然?而，豐富多?彩的課間活?動(dòng)，就是解?決課間紀(jì)律?亂的法寶。?我將針對(duì)學(xué)?生的年齡特?點(diǎn)，采用師?生共同參與?的方式，開(kāi)?展“跳繩、?做游戲、唱?歌”等活動(dòng)?，使學(xué)生既?健體又受教?育，還能增?進(jìn)師生之間?的感情，擴(kuò)?大交流的空?間。同時(shí)，?隨時(shí)提醒學(xué)?生要注意的?危險(xiǎn)活動(dòng)和?場(chǎng)地，寓教?于樂(lè)。三?、衛(wèi)生方面?是重點(diǎn)。?俗話說(shuō)，病?從口入，收?拾好衛(wèi)生，?既能使身體?健康，又能?養(yǎng)成良好的?生活習(xí)慣，?還能創(chuàng)設(shè)一?個(gè)良好的學(xué)?習(xí)環(huán)境。?1、班級(jí)衛(wèi)?生：每天上?午放學(xué)和下?午放學(xué)后清?掃教室，并?設(shè)立衛(wèi)生班?長(zhǎng)，每節(jié)下?課后，進(jìn)行?檢查與監(jiān)督?。2、個(gè)?人衛(wèi)生：利?用晨讀時(shí)間?，檢查學(xué)生?的個(gè)人衛(wèi)生?，不好的給?予提醒。?四、班干部?的培養(yǎng)千萬(wàn)?別放過(guò)。?班級(jí)管理光?靠班主任一?人來(lái)管理是?不夠的，而?班干部卻是?班級(jí)管理的?小助手。這?學(xué)期我采取?班干部輪流?制(包括班?長(zhǎng)和組長(zhǎng))?，使班級(jí)自?主化管理形?成機(jī)制，讓?每個(gè)孩子的?潛能都得到?充分的挖掘?，培養(yǎng)有個(gè)?性的人，使?孩子們學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)?生活，學(xué)會(huì)?合作和學(xué)會(huì)?管理。五?、其他方面?班級(jí)管理?中還應(yīng)注重?個(gè)體的發(fā)展?，在各項(xiàng)活?動(dòng)中挖掘各?種人才及學(xué)?生的潛力，?使班上的每?個(gè)同學(xué)都能?在某一方面?得到進(jìn)一步?的發(fā)展。因?此，在班級(jí)?開(kāi)展各種活?動(dòng)。在這些?活動(dòng)中，大?力推出了新?人、新作，?讓每個(gè)孩子?都敢于面對(duì)?大家展示自?我，充分鍛?煉自己，提?高學(xué)生的自?信心。班?主任工作是?很有挑戰(zhàn)性?的工作，每?一個(gè)學(xué)生都?是一個(gè)世界?，要想成為?每一個(gè)學(xué)生?的朋友，要?想得到每一?個(gè)學(xué)生的信?任，需要付?出很多的心?血。在今后?的工作中，?我將不斷地?加以改進(jìn)自?己的工作，?力求更上一?層樓。一年級(jí)班主任工作計(jì)劃第一學(xué)期（二）?班主任工作?是瑣碎、繁?忙的，然而?做好班主任?工作是一個(gè)?好教師的標(biāo)?志，也能從?中體驗(yàn)到作?為一名教師?的真正快樂(lè)?。要形成一?個(gè)良好的班?集體，需要?班主任做大?量深入細(xì)致?的工作，作?為一年級(jí)的?班主任更是?如此?，F(xiàn)將?本學(xué)期的工?作總結(jié)如下?：一、真?誠(chéng)、耐心，?培養(yǎng)學(xué)生良?好的習(xí)慣。?對(duì)于一年?級(jí)的小朋友?來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)?是其次的，?最重要是培?養(yǎng)良好的習(xí)?慣和品德。?一開(kāi)學(xué)，?我就向小朋?友們提出將?“安靜、干?凈、尊敬、?競(jìng)爭(zhēng)”作為?班級(jí)公約，?希望大家能?共同遵守。?為了幫助大?家達(dá)到這些?要求，我利?用班隊(duì)、晨?會(huì)和同學(xué)們?一起學(xué)習(xí)《?小學(xué)生日常?行為規(guī)范》?，并組織討?論，明確小?學(xué)生該做到?哪些，不該?做哪些。在?班內(nèi)開(kāi)展“?雛鷹爭(zhēng)章”?活動(dòng)，每月?評(píng)比，樹(shù)立?學(xué)習(xí)榜樣。?使學(xué)生初步?養(yǎng)成良好的?學(xué)習(xí)、生活?習(xí)慣，形成?守紀(jì)、整潔?、尊師、向?上的良好班?風(fēng)。在班中?選拔班干部?，定期召開(kāi)?班干部會(huì)議?，鼓勵(lì)他們?做好帶頭工?作，協(xié)助老?師完成一些?工作。同時(shí)?，我認(rèn)識(shí)到?，無(wú)論哪一?種習(xí)慣的養(yǎng)?成都需要一?定的過(guò)程，?平時(shí)要有足?夠的耐心、?誠(chéng)心引導(dǎo)學(xué)?生，期待他?們的進(jìn)步。?二、關(guān)愛(ài)?、賞識(shí)，真?誠(chéng)為友。?每個(gè)孩子都?有自己的思?想，他們渴?望給理解，?被尊重。教?師要以朋友?的身份平等?地與孩子交?流，傾聽(tīng)孩?子的心聲。?班里有個(gè)叫?談伊琳的小?朋友，性格?內(nèi)向，父母?離異，母親?改嫁外地。?身邊沒(méi)有人?關(guān)心她的生?活和學(xué)習(xí)，?孩子產(chǎn)生了?強(qiáng)烈的自卑?感，并影響?到學(xué)習(xí)成績(jī)?。我了解情?況后多次找?她談心，并?及時(shí)與家長(zhǎng)?溝通，漸漸?地她對(duì)學(xué)習(xí)?樹(shù)立了信心?，成績(jī)穩(wěn)定?了，性格也?開(kāi)朗了，還?會(huì)主動(dòng)幫助?同學(xué)們打掃?食堂衛(wèi)生。?三、家校?聯(lián)系，轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生。?對(duì)于后進(jìn)生?，要以一片?真誠(chéng)的愛(ài)心?去發(fā)現(xiàn)他們?的閃光點(diǎn)。?平時(shí)課堂上?多提問(wèn)、多?肯定，課后?多輔導(dǎo)，組?建互助小組?，以好帶差?，共同進(jìn)步?。家庭教育?對(duì)后進(jìn)生來(lái)?說(shuō)是極為重?要的。所以?我經(jīng)常通過(guò)?家校路路通?告知孩子的?在校情況。?家校共同努?力為學(xué)生創(chuàng)?造良好的學(xué)?習(xí)環(huán)境，同?時(shí)也促進(jìn)了?班級(jí)的整體?發(fā)展。四?、班級(jí)建設(shè)?，共同出力?。為了讓?新教室更有?生機(jī)，我和?同學(xué)們拿出?自己心愛(ài)的?盆栽，雖然?不及別的班?級(jí)特地去買(mǎi)?的好看，但?這是大家對(duì)?班級(jí)的愛(ài)。?墻壁臟了，?有同學(xué)主動(dòng)?拿出自家的?砂紙，把墻?刷干凈。同?學(xué)們經(jīng)常因?為食堂衛(wèi)生?評(píng)比得到了?紅星而歡喜?，為偶爾得?到黃星而垂?頭。我笑了?，因?yàn)榇蠹?真的把我們?一年級(jí)__?_班當(dāng)成是?他們的第二?個(gè)家。作?為一名新班?主任，我在?班級(jí)管理中?存在著很多?不足。下學(xué)?期，我會(huì)同?孩子們一起?努力，把這?個(gè)班級(jí)建設(shè)?得越來(lái)越好?。一年級(jí)班主任工作計(jì)劃第一學(xué)期（三）一、?一些做法?1.認(rèn)真?做好前期工?作總結(jié)，和?二冊(cè)教材培?訓(xùn)，保證實(shí)?驗(yàn)穩(wěn)步發(fā)展?。寒假期間?，教研室組?織任課教師?，進(jìn)行了培?訓(xùn)。培訓(xùn)中?，布置了典?型個(gè)案發(fā)言?(___人?次)、論文?交流、專(zhuān)家?講座以及教?材教法分析?等。老師們?通過(guò)這些不?同的形式，?總結(jié)第一學(xué)?期實(shí)驗(yàn)工作?，找到經(jīng)驗(yàn)?，反思不足?，并展望第?二學(xué)期的工?作，為實(shí)驗(yàn)?的順利進(jìn)行?打下了堅(jiān)實(shí)?的基礎(chǔ)。?2.以專(zhuān)?題研究的形?式，推動(dòng)課?改的發(fā)展。?要想讓課改?穩(wěn)步發(fā)展，?只靠幾個(gè)人?來(lái)推進(jìn)是不?行的，必須?要調(diào)動(dòng)廣大?教師的積極?性。因此，?就必須為老?師們提供一?個(gè)研究的載?體。否則，?老師們還會(huì)?用以前的方?法，來(lái)教現(xiàn)?在的教材。?如果真是這?樣的話，就?失去了實(shí)驗(yàn)?的意義。出?于上述考慮?，在實(shí)驗(yàn)中?，我以“任?務(wù)驅(qū)動(dòng)”的?方式，讓老?師們確定專(zhuān)?題，為其自?我發(fā)展，搭?建平臺(tái)。首?先，我組建?了課題組。?組建的辦法?是：老師自?己報(bào)名，只?要有愿望，?愿意在課改?中展開(kāi)研究?，就可以報(bào)?名。結(jié)果_?__余名教?師報(bào)了名，?老師們積極?性很高。?第二步，讓?課題組老師?確定自己的?研究專(zhuān)題。?我先公布區(qū)?里的專(zhuān)題“?情境化課堂?教學(xué)”，并?配發(fā)了一些?相關(guān)的資料?。課題組老?師在確定自?己的專(zhuān)題時(shí)?，可以在區(qū)?內(nèi)專(zhuān)題下來(lái)?研究，也可?以從自己的?實(shí)際教學(xué)工?作出發(fā)，自?己來(lái)確定專(zhuān)?題?，F(xiàn)在，?已在區(qū)里備?案的專(zhuān)題，?包括來(lái)自_?__所學(xué)校?的___個(gè)?，占全部實(shí)?驗(yàn)校(__?_所)的_?__%。本?學(xué)期末，準(zhǔn)?備進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)?總結(jié)。3?.加強(qiáng)實(shí)?效，組織課?題中心組獻(xiàn)?課活動(dòng)，促?進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深?入發(fā)展。(?因課題組過(guò)?于龐大，我?又在此基礎(chǔ)?上，確定了?___人的?課題中心組?。)本學(xué)期?，課改的任?務(wù)很重。要?進(jìn)一步的學(xué)?習(xí)、貫徹新?理念;要進(jìn)?行二冊(cè)教材?的使用實(shí)驗(yàn)?;并要進(jìn)行?評(píng)價(jià)方案的?實(shí)驗(yàn);及專(zhuān)?題的研究等?。為了完成?上述的工作?任務(wù)，我區(qū)?組織了課題?中心組獻(xiàn)課?的活動(dòng)。組?織課題中心?組成員(_?__人)，?每人獻(xiàn)課一?節(jié)。獻(xiàn)課過(guò)?程向全區(qū)任?課教師開(kāi)放?，自愿參加?聽(tīng)課、評(píng)課??；顒?dòng)中，?老師們通過(guò)?聽(tīng)課、評(píng)課?，思考新理?念在課堂教?學(xué)中的貫徹?與落實(shí)，并?觀摩、研討?教材的使用?;通過(guò)自評(píng)?、他評(píng)等形?式，來(lái)學(xué)習(xí)?和使用基教?研中心的評(píng)?價(jià)方案;結(jié)?合獻(xiàn)課活動(dòng)?，進(jìn)行短期?專(zhuān)題的研究?。我們把這?次活動(dòng)的專(zhuān)?題定位在“?計(jì)算教學(xué)”?的研究上。?通過(guò)研究，?找出了計(jì)算?教學(xué)低年級(jí)?的一些方法?，確定了基?本思路：積?累表象→發(fā)?展思維→形?成技能，并?拿出了研討?課，在全區(qū)?展示。另外?，本學(xué)期，?我區(qū)還完成?了全市研究?課、與宣武?區(qū)交流研討?等任務(wù)。?二、課改以?來(lái)，課堂的?變化1.?課堂教學(xué)?氣氛發(fā)生了?很大變化。?通過(guò)一年的?課改，我區(qū)?一年級(jí)課堂?教學(xué)的氣氛?，與以前相?比有很大變?化。以前的?課堂，教師?總是認(rèn)為學(xué)?生不懂事，?尤其是一年?級(jí)學(xué)生，主?體意識(shí)差，?所以更多的?是指令性語(yǔ)?言。學(xué)生的?一舉一動(dòng)都?是在老師的?指令下，這?樣直接導(dǎo)致?了課堂氣氛?沉悶。現(xiàn)在?的教學(xué)，老?師們認(rèn)識(shí)到?了學(xué)生的重?要，努力創(chuàng)?設(shè)寬松、和?諧的氛圍，?減輕學(xué)生的?心理壓力，?讓學(xué)生輕松?、自如地學(xué)?習(xí)?，F(xiàn)在的?課堂，老師?的指令性語(yǔ)?言越來(lái)越少?，而與學(xué)生?商量、征求?學(xué)生看法的?語(yǔ)言越來(lái)越?多，批評(píng)性?的語(yǔ)言在很?多學(xué)校的很?多班級(jí)中已?經(jīng)絕跡，激?勵(lì)性評(píng)價(jià)已?深入人心。?2.教?師的教學(xué)方?式有了根本?性轉(zhuǎn)變。原?來(lái)的課堂教?學(xué)，教師更?多的思考知?識(shí)如何傳授?，強(qiáng)調(diào)知識(shí)?的完整，是?以教知識(shí)為?目的的。教?師把學(xué)生看?作客體，忽?視了學(xué)生的?主動(dòng)性?，F(xiàn)?在，教師在?設(shè)計(jì)課堂教?學(xué)時(shí)，更多?的關(guān)注學(xué)生?的情況。絕?大多數(shù)老師?能從學(xué)生的?年齡特征、?認(rèn)知特點(diǎn)出?發(fā)(即從學(xué)?生共性特征?出發(fā))，并?有一些老師?能針對(duì)本班?學(xué)生情況，?以及本班學(xué)?生中的個(gè)別?學(xué)生情況出?發(fā)(即從學(xué)?生的個(gè)性特?征出發(fā))，?來(lái)設(shè)計(jì)課堂?教學(xué)，使教?學(xué)過(guò)程更具?有針對(duì)性。?另外，教師?在教學(xué)設(shè)計(jì)?中，更多的?關(guān)注學(xué)生的?思維，關(guān)注?學(xué)生的情感?，把知識(shí)的?積累、技能?的形成作為?學(xué)生的發(fā)展?要素來(lái)看待?，而不再是?關(guān)注知識(shí)的?本身。3?.學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式有?了較大的轉(zhuǎn)?變。隨著課?改的進(jìn)行，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式發(fā)生了?重大的變化?。從傳統(tǒng)的?接受式，轉(zhuǎn)?變?yōu)樽灾鳌?探究的學(xué)習(xí)?方式。學(xué)生?成為學(xué)習(xí)活?動(dòng)的主體，?教師為學(xué)生?的學(xué)服務(wù)。?4.教?學(xué)模式發(fā)生?了變化。隨?著“情境化?課堂教學(xué)”?專(zhuān)題的實(shí)施?，課堂中教?學(xué)的情境化?已得到落實(shí)?。從情境的?組織形式上?，老師們根?據(jù)教學(xué)內(nèi)容?的不同，來(lái)?選擇不同的?形式。一些?老師在教學(xué)?“計(jì)算”或?其他思維密?度較大的內(nèi)?容時(shí)，根據(jù)?學(xué)生的認(rèn)知?規(guī)律，采用?“并列式”?方式組織教?學(xué)(多個(gè)情?境依次出現(xiàn)?，相對(duì)獨(dú)立?)，通過(guò)不?斷變換情境?，吸引學(xué)生?注意力;而?在一些與生?活實(shí)際聯(lián)系?緊密的課中?(如統(tǒng)計(jì)等?)，則采用?“因果式”?組織形式，?即后一情境?的出現(xiàn)是前?一情境的結(jié)?果(或說(shuō)由?前一情境推?出后一情境?)。從設(shè)計(jì)?情境的內(nèi)容?選擇上，老?師們緊貼生?活，有的就?從身邊找素?材，有的則?