關(guān)于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的研究范文

關(guān)于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的研究范文摘要：通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義和可能給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響的闡述，結(jié)合實(shí)證研究成果以及對(duì)蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的訪談，討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的來(lái)源，提出“建立以學(xué)習(xí)者為中心的低焦慮的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境〞的策略。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；影響；來(lái)源；對(duì)策

在研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)理論中，語(yǔ)言焦慮一直被當(dāng)作值得研究的個(gè)人心理因素。三十多年來(lái)，焦慮因素在第二語(yǔ)言習(xí)得最馳名的模式克拉申〔Krashen〕的監(jiān)控模式以及他的情感過(guò)濾假說(shuō)中經(jīng)常被提到，尤其是被看作影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個(gè)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設(shè)計(jì)了“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表〞，用33個(gè)題目以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生在課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感，通過(guò)里科特五級(jí)量表來(lái)測(cè)量焦慮感的上下。②本文主要從外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的角度分析，并且通過(guò)訪談了解蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂的焦慮狀況，探討幫忙學(xué)生克服焦慮感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮屬于語(yǔ)言焦慮，指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中特有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結(jié)巴、語(yǔ)音變調(diào)、緊張不自然的笑以及其他的防止給與答復(fù)的做法。

Horwitz等對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我知覺(jué)、信念和行為的獨(dú)特情結(jié)。③Horwitz認(rèn)為，任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為都有可能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)勝任的交際者的自我概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生沉默寡言、自我知覺(jué)、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：在外語(yǔ)語(yǔ)境〔包括聽(tīng)、說(shuō)和學(xué)習(xí)〕中產(chǎn)生的擔(dān)心、緊張等消極情感反饋。④外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

克拉申指出：“對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠〞。⑤學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸入中可理解的語(yǔ)言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，妨礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用于語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾〞?？死曛赋?，焦慮導(dǎo)致了情感過(guò)濾，而情感過(guò)濾妨礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，進(jìn)而使語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程受到妨礙。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程為：輸入→過(guò)濾→吸收→組織→監(jiān)控→輸出。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的心理障礙，語(yǔ)言材料在過(guò)濾這一階段停止不前，無(wú)法達(dá)到大腦并被吸收，當(dāng)然更無(wú)法進(jìn)行爾后的各種過(guò)程乃至輸出運(yùn)用了。語(yǔ)言課堂的互動(dòng)本質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)者提出的交際要求使語(yǔ)言課堂更令學(xué)生焦慮。事實(shí)上，外語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)交際比起別的語(yǔ)言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過(guò)分焦慮會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，往往過(guò)分注重語(yǔ)言形式，膽怯犯錯(cuò)誤，有時(shí)甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對(duì)一些性格不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)不好，外語(yǔ)說(shuō)得不規(guī)范、不流利，會(huì)感到羞恥。這樣，過(guò)分的焦慮勢(shì)必影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的來(lái)源

Young提出了六種語(yǔ)言焦慮的來(lái)源，她認(rèn)為語(yǔ)言焦慮分別來(lái)自于：〔1〕個(gè)人社會(huì)心理因素；〔2〕學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念；〔3〕教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念；〔4〕師生互動(dòng)；〔5〕課堂環(huán)境；〔6〕語(yǔ)言測(cè)試。⑦

個(gè)人社會(huì)心理因素如自尊、競(jìng)爭(zhēng)性、在集體中的身份等等是產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的主要來(lái)源。Baily發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自尊、競(jìng)爭(zhēng)性是語(yǔ)言焦慮的潛在來(lái)源，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性本質(zhì)可導(dǎo)致焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己與其他人作比擬或與理想的自我作比擬的時(shí)候。⑧克拉申認(rèn)為，一個(gè)人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔(dān)憂他們的朋友、同齡人對(duì)他的想法，膽怯負(fù)評(píng)價(jià)；克拉申同時(shí)認(rèn)為有高度自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的情感過(guò)濾可以降低。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念，Horwitz通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者過(guò)分關(guān)注自己的發(fā)音，有些還認(rèn)為學(xué)習(xí)兩年的語(yǔ)言就應(yīng)到達(dá)英語(yǔ)是母語(yǔ)國(guó)家的人的流利程度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是如何翻譯，還有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于語(yǔ)言天賦。從這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念可看出，學(xué)習(xí)者的不符實(shí)際的信念可導(dǎo)致焦慮，如學(xué)習(xí)者認(rèn)為發(fā)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，則一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會(huì)非常沮喪。

教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念也是產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮的主要來(lái)源。教師對(duì)于自己應(yīng)承當(dāng)?shù)慕巧挠^念往往與學(xué)習(xí)者的需要和冀望不一致，示例，有的教師覺(jué)得不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是必要的，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂〞，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比擬被動(dòng)，極少有時(shí)機(jī)主動(dòng)參與課堂，教師與學(xué)生之間不進(jìn)行協(xié)商，教師提問(wèn)常常給學(xué)生很少的思考時(shí)間，有的教師還往往打斷學(xué)生的答復(fù)或替學(xué)生答復(fù)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這些做法容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安、沮喪、自我疑心、擔(dān)憂、憂慮的消極情感反饋。

高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的來(lái)源

筆者對(duì)蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的局部學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的狀況。通過(guò)訪談了解到，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要有五種來(lái)源：一是對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足信心。由于這些學(xué)生大局部來(lái)自英語(yǔ)教育根底單薄的農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的根本技能掌握得不好，他們對(duì)自己的英語(yǔ)能力不足自信。在課堂上有時(shí)很膽怯教師提問(wèn)，怕說(shuō)錯(cuò)，索性就沉默。二是對(duì)于負(fù)評(píng)價(jià)的畏懼，愛(ài)面子。很多參與訪談的學(xué)生敘述了他們對(duì)于其他人包括教師和同學(xué)對(duì)自己評(píng)價(jià)的關(guān)注，他們膽怯當(dāng)著很多人的面發(fā)言。還有些學(xué)生懼怕教師，擔(dān)憂說(shuō)得不好或不對(duì)會(huì)受到教師的批評(píng)、責(zé)備以及同學(xué)的譏笑。三是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是造成不同程度焦慮的`原因。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化感興趣，想了解英語(yǔ)國(guó)家的人民，有志于為溝通中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化交流做奉獻(xiàn)。這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，他們?cè)谡n堂上很自信，積極參與課堂教學(xué)。而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)找一份好工作，為了考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生焦慮感高，覺(jué)得自己的實(shí)際水平與預(yù)想的水平或四級(jí)水平差得太遠(yuǎn)而焦慮，過(guò)分關(guān)注自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有信心。四是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平的差別。很多學(xué)生膽怯口語(yǔ)課，在口語(yǔ)課上很擔(dān)憂說(shuō)錯(cuò)，被同學(xué)笑話，也有些學(xué)生說(shuō)自己的詞匯量少，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠缺，不知如何組織語(yǔ)言，所以上寫作課很不安，不足自信。有些學(xué)生說(shuō)上聽(tīng)力課時(shí)，如果看到其他同學(xué)似乎聽(tīng)懂了，只有自己沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)會(huì)很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師說(shuō)得多，學(xué)生比擬被動(dòng)，很多學(xué)生認(rèn)為上課做筆記、保持沉默比主動(dòng)發(fā)言更平安，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都保持沉默誰(shuí)也不愿主動(dòng)發(fā)言，有些學(xué)生鼓起勇氣回答下列問(wèn)題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補(bǔ)充，所以更加不足自信心，進(jìn)而導(dǎo)致沉默。

對(duì)策——建立以學(xué)習(xí)者為中心的低焦慮的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了給與學(xué)習(xí)者更多參與課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色，靈活地運(yùn)用教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化融入到教學(xué)〔如讀英語(yǔ)小說(shuō)，演英語(yǔ)話劇〕中去，激發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，減低焦慮感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生自主性是學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)愿望的能力表現(xiàn)。筆者在口語(yǔ)課嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展答辯、話劇表演、討論等多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮情緒遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)的焦慮程度；學(xué)生在交流過(guò)程中增加了聽(tīng)說(shuō)的時(shí)機(jī)，尤其是害羞、害怕、內(nèi)向的學(xué)生能夠有更多的交流時(shí)機(jī)。小組成員間的合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，教師要理解學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差別，示例有的學(xué)生語(yǔ)音好，有的學(xué)生善于記憶單詞，有的學(xué)生語(yǔ)言理解能力好等等，以及情感因素的差別。在課堂上要注意自己的非言語(yǔ)行為，如微笑和激勵(lì)的眼神，走下講臺(tái)與個(gè)別學(xué)生交流，這些都能幫忙學(xué)習(xí)者打消焦慮感，縮短教師與學(xué)習(xí)者的距離。⑨移情是語(yǔ)言交往中的重要情感現(xiàn)象，要求教師處在學(xué)生的位置去思考，認(rèn)同學(xué)生的情感，通過(guò)與學(xué)生的溝通理解，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。民主、平等、友好、輕松的學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生放松自己，積極大膽地說(shuō)英語(yǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，處在這種氣氛中的學(xué)生會(huì)變緊張為輕松，逐漸克服心理障礙。⑩教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予褒揚(yáng)和肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。教師的贊揚(yáng)有助于提高學(xué)生的自信心，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)作用。對(duì)于每一位學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生，教師應(yīng)尊重他們，對(duì)他們給予幫忙和細(xì)心的關(guān)心，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)他們的信心，關(guān)注與激勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步。

注釋：

①Krashen，cipleandPracticeinSecondLanguageYork：Prentice-Hall.

②Horwitz，iminaryEvidencefortheReliabilityandValidityofaForeignLanguageAnxietyLQuarterly，20：559-562.

③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，&Cope，ignLanguageClassroomrnLanguageJournal，70：125-132.

④MacIntyre，uageAnxiety：AReviewfortheResearchforLanguageg〔E.D.〕，affectinForeignLanguageandSecondLanguageLearning：ApracticalguidetoCreatingaLow-anxietyClassroomAtmisphere：York：McGraw-Hill.

⑤Krashen，ndLanguageAcquisitionandSecondLanguageYork：PergamonPress.

⑥Young，uageAnxietyfromtheForeignLanguageSpecialist’sperspective：Interviewwithkrashen，OmaggioHadley，Terrell，andignLanguageAnnals，25：157-172.

⑦Young，tingalow-anxietyClassroomEnvironment：WhatDoesLanguageAnxietyResearchSuggest《ModernLanguageJournal，75：426-439.

⑧Bailey，etitivenessandanxietyinAdultSecondLanguageAcquisition：Lo