(完整版)教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》綜合模擬試題(一)1

《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》綜合模擬試題一一、單項選擇題.個體的身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的()。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法.下面不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略.艾里斯的ABC理論中的“C”指的是()。A.個體遇到的主要事實、行為、事件B.獲得正向的情緒結(jié)果C.事件造成的情緒后果D.個體對A的信念、觀點.下列選項中哪一項不是教育科學(xué)研究的基本方法?()A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法D.系統(tǒng)法.小學(xué)課外活動的基本特點是()。A.自愿性B.強制性C.規(guī)范性D.隨意性.俄國教育心理學(xué)的奠基人是()。A.卡普杰列夫.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D.布隆斯基.在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境C.D.評價/反思過程.成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是()的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森10.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為()。A.教學(xué)測驗B.教學(xué)評價C.教學(xué)測量D.教學(xué)鑒定11.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()。A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等12.下列策略中不屬于精細(xì)加工策略的是()。A.舉例B.類比C.提問D.畫線13.反復(fù)檢查個人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強迫行為?()A.強迫性洗手B.強迫性計數(shù)C.刻板的儀式性動作D.強迫性自我檢查14.當(dāng)今教育改革的核心是()。A.教學(xué)方法改革B.課程改革C.教育評價制度改革D.教育結(jié)構(gòu)改革15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.組織和培養(yǎng)班集體B.建立學(xué)生檔案C.了解學(xué)生D.操行評定16.1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的建立，其作者是()。A.赫爾巴特B.杜威C.裴斯泰洛齊D.夸美紐斯。（）教育科學(xué)研究中運用最廣泛的研究方法是17.A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法D.個案法（）。18.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制（）。19.在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價屬于配置性評價A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.。20.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）吃了酸的食物流唾液A.望梅止渴B.蜘蛛織網(wǎng)C.兒童模仿電影中人物的行為D.二.簡答題21.簡述課堂教學(xué)的常用方法。22.簡述開展好課外活動的基本要求。23.簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。?24.班級授課制的優(yōu)缺點各是什么25.簡述教學(xué)設(shè)計的原則。三．材料分析題《江蘇省學(xué)前教育條例》日前經(jīng)江蘇省第十一屆人大常委會第二十六次會議表決通過，26.“禁止以集中授課方式實施漢語拼音條例明確規(guī)定，1日正式生效。并將于2012年3月等違背幼兒成長規(guī)律的教育行外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練”以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運算訓(xùn)練、為，對違背上述規(guī)定的，縣級以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)依法予以處理。結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律特點，試述該規(guī)定的合理性。美國耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽戰(zhàn)歌》的書，在美國引起轟動。27.、要求每科成績拿A該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒“垃圾”、并引起美國關(guān)于琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動了美國教育界，不準(zhǔn)看電視、虎媽的故如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個高潮。中美教育方法的大討論。事登上了最新一期《時代》周刊封面。繼“虎媽”之后，“狼爸”、“鷹爸”近日再次進(jìn)入。一種文化”“打是一種威嚴(yán)、一種法度、可謂人們的視野?！袄前帧薄罢Z不驚人死不休”——“鷹爸”讓四歲幼兒多“打是親，罵是愛”的傳統(tǒng)教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋。℃的雪地里裸跑，聲稱經(jīng)過三年多的“極限訓(xùn)練”，現(xiàn)在多多已經(jīng)完全看不出多清晨在13早產(chǎn)兒的痕跡，并且在很多方面都要優(yōu)于同齡兒童。請結(jié)合身心發(fā)展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的做法的。28.為落實教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，2011年年末，教育部征（》）試行（《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、）征求意見稿（》）試行（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究制定了．求意見稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）（以下簡稱：三個標(biāo)準(zhǔn)），在全國范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。結(jié)合你所學(xué)的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學(xué)能力。參考答案及解析一、單項選擇題1【答案】D。解析：個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。2【答案】C。解析：布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。3【答案】B。解析：組織策略不屬于元認(rèn)知策略。4【答案】C。解析：ABC理論中A代表個體遇到的主要事實、行為、事件，B代表個體對A的信念、觀點，C代表事件造成的情緒結(jié)果。5.【答案】D。6【答案】A。解析：課外活動是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的活動，其基本特點在于學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性。7【答案】C。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。8【答案】C。解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。9【答案】D。解析：成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。10【答案】B。解析：題干為教學(xué)評價的定義。11【答案】B。12【答案】D。解析：畫線屬于復(fù)述策略。13【答案】D。14【答案】B。解析：教育改革的核心是課程改革。15【答案】A。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。16【答案】D。解析：教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。17【答案】A。解析：教育科學(xué)研究中運用最廣泛的研究方法是觀察法。18【答案】B。解析：班級授課制的優(yōu)點之一就是有利于大面積培養(yǎng)人才。19【答案】B。解析：從教學(xué)評價的時間和作用來看，教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，題干為形成性評價的定義。20【答案】D。解析：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二、簡答題21.答：(1)講授式的教學(xué)方法。講授式的教學(xué)方法主要指教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。具體實施形式：講解教學(xué)方法;談話教學(xué)方法;討論教學(xué)方法;講讀教學(xué)方法;講演教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。問題探究式教學(xué)方法主要指教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學(xué)法;探究教學(xué)法;發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。．聽覺媒可以分為視覺媒體、(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，體、視聽媒體和交互媒體等。22.答：開展好課外活動的要求：落實小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學(xué)課外活動必須從全面貫徹教育目的，度確定每一項課外活動的具體目標(biāo)要求，目標(biāo)的確定要明確、具體。就要使活動本身具有吸(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學(xué)生自愿參加課外活動，引力。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。課外活動是學(xué)生的自主性活動，(3)生的積極性、自主性和主動性。．答：(1)借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。23)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動作(活動(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(6)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。(7)運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(8)答：班級授課制的優(yōu)點：24.有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效、大面積地培養(yǎng)人才。(2)(3)有利于系統(tǒng)知識的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級授課制的缺點：(1)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。(2)強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法答：(1)25.的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。即諸子系統(tǒng)有序地成等諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，(2)程序性原則。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性?？尚行栽瓌t。教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮(3)二是具有操作性。;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。已有知識基礎(chǔ)和師資水平學(xué)生的年齡特點、教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。測評教學(xué)效教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。反饋性原則。(4)果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。三．材料分析題人的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這．答：26些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。(1)身心發(fā)展的順序性。個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。．(2)身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。(3)身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。(4)身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。個體差異性在不同層次上都存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。根據(jù)以上規(guī)律的總結(jié)，我們可知違背兒童身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行幼兒園小學(xué)化對兒童身心發(fā)展都有不利影響。27．答：影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育及個體的實踐活動。(1)遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。(2)環(huán)境作用。人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，并不是機械地決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環(huán)境在人的發(fā)展中起到的作用，常常是通過教育活動實現(xiàn)的。環(huán)境中最重要的影響因素是教育。教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。(3)個體主動性。個體在社會實踐中的主觀能動性作用巨大。個體與環(huán)境之間真實的相互作用，人對外界存在的攝取、吸收(無論是精神的，還是物質(zhì)的)都要通過個體的不同性質(zhì)、不同水平的生命活動來實現(xiàn)。我們把這些活動統(tǒng)稱為個體的實踐活動，并確認(rèn)它們是個體發(fā)展得以實現(xiàn)、從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。以上三類不同水平的個體活動及其作用，實際上是共時、交融的。人的生理活動和心理活動滲透在一切社會活動中，人的一切社會活動又受到它們的“支持”和影響。人的社會實踐活動從綜合的意義上把主體與客體、個體與社會、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”