生本教育理念學(xué)習(xí)摘要

“生本教育”“促進(jìn)教師專業(yè)成長穩(wěn)步推進(jìn)課程改革”2012年11月駐操營中學(xué)郭思樂教授的生本教育理念

學(xué)習(xí)摘要駐操營學(xué)區(qū)初級中學(xué)2012年11月主要內(nèi)容：一、生本教育概論二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

三、生本教育的實施策略

當(dāng)前教育最大的問題：教學(xué)猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動的買，買賣沒做成，也不會有真正的教學(xué)與教育。

——杜威問題達(dá)成共識：教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師最重要的責(zé)任。而生本教育就是立足于這一重要觀點之上，并且建立起了一種教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革刻不容緩“怎么改？自己想，一定要體現(xiàn)生本，以學(xué)為主，對課堂教學(xué)改革，師生角色的變化必須變。希望對生本教育有一個更好的探索,發(fā)現(xiàn)好的課一定往上推?！薄叹珠L

教育走向生本

教育改革必須轉(zhuǎn)向主要依靠學(xué)的體系?！罢n堂”不是“教堂”-----郭思樂一、生本教育概論

生本教育是以生命為本，以激揚生命為宗旨的教育。所謂生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是現(xiàn)代課程改革的根本理念。生本教育的突破點就是課堂教學(xué)方式的變化，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。“生本教育”就是把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。要求教師放棄更多的講解，而是拋出有價值的問題，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和能力。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進(jìn)行。

（一）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特點。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進(jìn)入兒童視界。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。

（二）領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學(xué)生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€“度”。（三）提升升提升是在學(xué)學(xué)生領(lǐng)悟的的基礎(chǔ)上對對知識生命命的拓展。通過對已已有知識的的成功領(lǐng)悟悟，讓學(xué)生生的求知欲欲和參與探探究的精神神得到張揚揚和發(fā)揮。。生態(tài)課堂教教學(xué)模式的的基本流程程是一個有有機整體，，生態(tài)課堂堂教學(xué)模式式還具有動動態(tài)性，可可以對教學(xué)學(xué)時空進(jìn)行行調(diào)整，實行大課堂堂的聯(lián)動，，把課堂延延伸至家庭庭和社會，，做學(xué)習(xí)社社會化準(zhǔn)備備，體現(xiàn)了了課堂生態(tài)態(tài)系統(tǒng)的開開放，同時時可以對教學(xué)學(xué)方法、手手段和教學(xué)學(xué)組織形式式按教學(xué)需需要作靈活活的選擇與與組合。生態(tài)課堂堂的教學(xué)流流程可以在在一課時完完成，根據(jù)據(jù)教學(xué)需要要也可以用用幾節(jié)課來來完成。例例如對一些些探究性問問題的解決決，就需要要較多的時時間來組成成一個“領(lǐng)領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教教學(xué)過程。。三、生本教教育的實施施策略（一）個人先先學(xué)、小組交流、、全班交流、、教師點撥，，被稱為課堂堂教學(xué)的四四流程1．個人先學(xué)學(xué)。這里的“個個人先學(xué)””，指的是是教師把明明天要講的的教學(xué)目的的、要求，，變成學(xué)生生先學(xué)的一一個前置性性作業(yè)，實實際上是把把明天的教教學(xué)要求變變成學(xué)生先先學(xué)的一個個問題。通通過“前置置性作業(yè)””的形式，，提前布置置給學(xué)生，，讓學(xué)生先先學(xué)。當(dāng)然然，布置““前置性作作業(yè)”也非非常有技巧巧，同樣考考驗教師的的教學(xué)規(guī)劃劃能力。課前小研究究是學(xué)生上上好一節(jié)課課的關(guān)鍵。。通過“前前置性作業(yè)業(yè)”的形式式，提前布布置給學(xué)生生，讓學(xué)生生先學(xué)。在在課堂上進(jìn)進(jìn)行精彩的的展示。孩孩子們愿意意交流，他他們可以把把自己的方方法展示給給大家。2．小組交流流。教師通過評評選“優(yōu)秀秀小組”的的方式，促促進(jìn)小組成成員之間的的互幫互學(xué)學(xué)。當(dāng)學(xué)生生通過組內(nèi)內(nèi)交流、互互相幫助，，全組同學(xué)學(xué)都學(xué)會之之后，就可可以獲得““優(yōu)秀小組組”。如此此的評價堅堅持兩周，，這個小組組的合作學(xué)學(xué)習(xí)氣氛一一定會很快快地成長起起來。小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是是生本教育育不可缺少少的教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)教師一言堂堂的課堂是是一定要拋拋棄的，小小組合作交交流的課堂堂才是具有有生命活力力的課堂，，因為，小小組交流與與合作的課課堂是打破破知識記憶憶型的教學(xué)學(xué)，是讓學(xué)學(xué)生形成多多元思維的的課堂教學(xué)學(xué)。小組已經(jīng)成成為一個基基本學(xué)習(xí)單單位，沒有有小組就沒沒有教學(xué)。。以往我們也也開展小組組合作交流流，主要是是教師布置置一個任務(wù)務(wù)然后學(xué)生生完成，同同樣還是在在一個比較較封閉的圈圈子教師帶帶領(lǐng)學(xué)生一一步步去學(xué)學(xué)習(xí)，只具具有一元思思維的學(xué)生生。生本的小組組合作倡導(dǎo)導(dǎo)的是開放放式的交流流，當(dāng)學(xué)生生各自發(fā)言言并接受同同伴的意見見一起討論論的時候，，一個開放放性質(zhì)的討討論就為學(xué)學(xué)生學(xué)好和和好學(xué)確定定了基礎(chǔ)。。心靈的開開放讓學(xué)習(xí)習(xí)變得容易易，讓知識識容易學(xué)到到，讓能力力自然生成成?？茖W(xué)分組將全班學(xué)生生進(jìn)行異質(zhì)質(zhì)分組，讓讓學(xué)生不僅僅僅是與想想要合作的的人搭檔，，還要與更更大范圍、、不同類型型的其他人人進(jìn)行合作作。差異就就是資源，，這樣的組組合可以促促進(jìn)同伴的的相互指導(dǎo)導(dǎo)，幫助打打破不同類類型學(xué)生間間的障礙，，并鼓勵學(xué)學(xué)生完成任任務(wù)的行為為?？茖W(xué)分組第一步：以以綜合素養(yǎng)養(yǎng)為指標(biāo)將將全班同學(xué)學(xué)排好順序序。第二步：確確定分組的的規(guī)模，根根據(jù)班級的的總?cè)藬?shù)，，算出可以以分成小組組數(shù)。小組組規(guī)模以4－6人為宜，且且以偶數(shù)最最佳。因為為，一旦小小組人數(shù)超超過6人，學(xué)生互互動的難度度將加大，，而某個學(xué)學(xué)生隱藏或或被忽略的的機會也越越大。而之之所以選擇擇是偶數(shù)，，是因為，，偶數(shù)成員員的小組可可以迅速的的變成兩人人一組，可可以最大范范圍實現(xiàn)學(xué)學(xué)生的互動動，而且有有利于組成成幫扶對子子，在學(xué)生生之間形成成良好的督督促第三步：建建立一張能能裝下全班班成員的大圖表?？茖W(xué)分組第四步：對對已經(jīng)分成成的幾個小小組進(jìn)行調(diào)調(diào)整，調(diào)整整的原則：：確保更多的的組男女比比例相同；；確保每一組組都具有下下列學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格的人；；自控型與他他控型內(nèi)向型和外外向型樂于獨自學(xué)學(xué)習(xí)與樂于于合作學(xué)習(xí)習(xí)善于口頭言言語和善于于書面表達(dá)達(dá)確保每組內(nèi)內(nèi)至少有兩兩名以上工工作態(tài)度良良好的同學(xué)學(xué)；第五步：考考慮可能多多出的成員員?？茖W(xué)分組第六步：給給學(xué)生進(jìn)行行編號，從從1到4，每個組的的每個成員員都有自己己固定的編編號，這樣樣可以方便便進(jìn)行合作作學(xué)習(xí)活動動的進(jìn)展，，如在某次次活動中，，安排所有有的3號來匯報小小組的成果果，安排所所有的4號進(jìn)行記錄錄。第七步：教教師進(jìn)展角角色分配（（誰擔(dān)任組組長，誰負(fù)負(fù)責(zé)記錄等等），指定定組長。任任命組長須須遵循的原原則：組長必須是是一個具有有責(zé)任心的的人。組長必須是是小組中成成績具有較較前列的。。組長必須是是喜歡合作作學(xué)習(xí)的模模式。組長必須是是自控型的的學(xué)習(xí)風(fēng)格格。組長具備良良好的溝通通和協(xié)調(diào)能能力。第八步：確確定小組規(guī)規(guī)范，組員員之間達(dá)成成協(xié)議3．班級交流流。小組交流之之后，在班班級層面進(jìn)進(jìn)行交流。。生本教學(xué)學(xué)的課堂實實踐表明，，經(jīng)過小組組的初步研研討，學(xué)生生提高了對對知識理解解的深度和和廣度，同同時也會大大大提高班班級研討的的質(zhì)量。班班級研討主主要有兩方方面內(nèi)容，，一是對小組組交流中已已經(jīng)學(xué)會的的知識進(jìn)行行補充和分分享；二是交流小小組學(xué)習(xí)中中存在的分分歧、疑問問和沒有學(xué)學(xué)會的知識識。4．教師點撥撥。教師點撥被被稱為課堂堂教學(xué)最后后的安全系系數(shù)保障。。萬一學(xué)生還還是沒有學(xué)學(xué)會，老師師在這個時時候才出現(xiàn)現(xiàn)，進(jìn)行適適當(dāng)點撥。。至至此，一節(jié)課的知知識經(jīng)歷了了如下的““四重唱””：在個人先學(xué)階段，估計計有20%－30%的學(xué)生掌握握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握握；經(jīng)過全班交流，，可以使70%－80%的學(xué)生掌握握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握握。并且，，經(jīng)過以上上四輪學(xué)習(xí)習(xí)，學(xué)生對對知識的理理解在不斷斷深化。（二）沒有““前置性學(xué)習(xí)習(xí)”，就不是是生本課堂郭教授認(rèn)為，，生本教育不不是不要教師師.沒有教師，學(xué)學(xué)生自發(fā)的自自學(xué)難以取得得優(yōu)質(zhì)和高效效。教師要從組織織教學(xué)轉(zhuǎn)向組組織學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)；從設(shè)計計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作作用在于“幫幫學(xué)”。教師師的“幫學(xué)””，很大程度度體現(xiàn)在“前前置性學(xué)習(xí)””的設(shè)計和規(guī)規(guī)劃上。所以以說，沒有““前置性學(xué)習(xí)習(xí)”，就不是是生本課堂。。關(guān)于“前置性性學(xué)習(xí)”的設(shè)設(shè)計，郭教授授提出了低入入－多做－深深思－高出的的設(shè)計原則。。低入的含義義是：簡單，，根本，開放放（可拓展））；多做的含含義是：人人人可做，人人人多做；深思思的含義是：：通過學(xué)生自自學(xué)，使知識識扎根心靈，，提高學(xué)生的的智慧；高出出的含義是：：例題自己做做，難題自己己想。實驗班學(xué)生的的“前置性作作業(yè)”體現(xiàn)出出以下特點：：（1）前置性作業(yè)業(yè)有知識的層層次性，“差差生可以跳舞舞，好生可以以跳高”。（2）無論是數(shù)學(xué)學(xué)還是語文教教學(xué)，生本教教學(xué)要求知識識學(xué)習(xí)一定要要結(jié)合學(xué)生自自己的生活實實踐。這一點點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)上尤為突出出。例如，一一般的概念學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可可以從書上找找、或照抄書書上的語言。。但是，知識識的應(yīng)用一定定要有“我的的例子”“我我的理解”。。同樣，在語語文學(xué)習(xí)中，，也一定要談?wù)劇拔业母惺苁堋?。?）前置性作業(yè)業(yè)不等同于課課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課課前預(yù)習(xí)是為為了教師順利利地教，教師師仍然是“纖纖夫”，而生生本教育提倡倡“以學(xué)定教教”，前置性性作業(yè)不是解解決課上45分鐘的問題，，而是給學(xué)生生極大的學(xué)習(xí)習(xí)空間。（三）語文學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生生的大量閱讀讀語文的“前置置性作業(yè)”不不僅是課文學(xué)學(xué)習(xí)的要點，，而且以課文文閱讀帶動學(xué)學(xué)生課外閱讀讀----“以讀引讀”。。通過大量閱閱讀，帶動學(xué)學(xué)生整體語文文能力的發(fā)展展。郭教授說說，閱讀、積積累、思考是是語文教學(xué)的的根本。四、生本教育育主要表現(xiàn)為為--“四突出”、““三轉(zhuǎn)變”和和“五個基本本程序”。“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生生主體作用，，完全改變教教師講學(xué)生聽聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程程處處突出學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)、、質(zhì)疑和探究究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)習(xí)是最大特色色；突出探究：讓學(xué)生通過自自主學(xué)習(xí)、探探究獲得知識識，形成能力力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式式的教為學(xué)生自主性的的學(xué)，使學(xué)生獲得得學(xué)習(xí)動力；；變“聽懂了了”為“學(xué)懂了”、、“會學(xué)了””，使學(xué)生掌握學(xué)學(xué)習(xí)方法；變“他律”為為“自律”，使學(xué)生獲得自自信、自尊，，激發(fā)內(nèi)在的的學(xué)習(xí)潛能。?！拔鍌€基本程程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)習(xí)，4-6人小組交流討討論，這是一一個顯著特點點；班級交流，有小組代表表交流，也有有學(xué)生與學(xué)生生、學(xué)生與教教師的交流互互動；評價，實施小組捆捆綁式評價，，這既檢驗了了小組學(xué)習(xí)情情況，又鍛煉煉了學(xué)生的傾傾聽、表達(dá)和和評價能力，，提高學(xué)習(xí)效效率；教師引導(dǎo)點撥撥，教師在傾聽的的基礎(chǔ)上點撥撥，使學(xué)生的的思維得到完完善、提升。。生本教學(xué)模式式的基本特征征【學(xué)生角色】自主學(xué)習(xí)者，，獨立思考者者，積極創(chuàng)造造者，責(zé)任承承擔(dān)者、自信信表達(dá)者，幸幸福生活者。。【教師角色】設(shè)計師、指導(dǎo)導(dǎo)員、促進(jìn)者者?！窘處煈B(tài)度】相信學(xué)生，尊尊重學(xué)生、關(guān)關(guān)愛學(xué)生、鼓鼓勵學(xué)生。【課堂氛圍】安全、寬松、、自由的環(huán)境境。【課堂特征】高強度、大容容量、快節(jié)奏奏、有活力。。生本教育實施施過程中最有有效的解決問問題的方式方方法是：有困難找學(xué)生生。后記:辯證看生本,靈活用模式感悟：“教學(xué)的藝術(shù)術(shù)不在于傳授授本領(lǐng)，而在在于激勵、喚喚醒、鼓舞。。”尊重學(xué)生，依依靠學(xué)生，學(xué)學(xué)生能積極的的投入?yún)⑴c，，是我們教學(xué)學(xué)改革成功的的重要因素.在今后的課改改中，我們要要深入學(xué)習(xí)生生本教育理念念，真正把學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)權(quán)還給學(xué)生，，引導(dǎo)他們自自己去探索，，去發(fā)現(xiàn)，在在反復(fù)驗證的的過程中學(xué)習(xí)習(xí)知識，快樂樂的成長，使使他們真正的的成為學(xué)習(xí)的的主人。擁有模式、用用好模式并不不是我們追求求的最高境界界,最高境界是達(dá)達(dá)到“無模式式”，我們只只要抓住新課課程改革的根根本，能夠有有效組織、指指導(dǎo)學(xué)生自主主合作、探究究學(xué)習(xí)，辯證證看生本，靈靈活用模式，，就是我們所所追求的最理理想的高效課課堂。任務(wù)布置：1、自主學(xué)習(xí)反反思教師的專業(yè)發(fā)發(fā)展很大程度度上在于自我我教育，自我我反思。反省省、思考、探探索和解決教教學(xué)過程中各各個方面存在在的問題。不不斷審視自身身教學(xué)實踐，，多角度思考考教學(xué)中遇到到的實際問題題，對教學(xué)行行為和教