行動導向的教學方法課件

基于工作過程課程

教學設計學習體會基于工作過程課程

教學設計學習體會主要內(nèi)容高職教育的培養(yǎng)目標一課程開發(fā)的幾個概念二基于工作過程課程開發(fā)的流程三課程改革的原則四工作過程課程設計案例分析五主要內(nèi)容高職教育的培養(yǎng)目標一課程開發(fā)的幾個概念二基于工作過程2一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的目標是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，培養(yǎng)的學生要服務于地方經(jīng)濟。因此，我們培養(yǎng)的學生除了應當具有良好的道德和職業(yè)素質(zhì)，還應具有系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?）本科與高職教育培養(yǎng)目標的區(qū)別本科——系統(tǒng)的專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論高職——系統(tǒng)的應用知識2）高職與中職教育培養(yǎng)目標的區(qū)別“系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α笔歉呗毥逃c中職的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格是：高技能應用性人才一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標職業(yè)教育3一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外4一、高職教育的培養(yǎng)目標由于培養(yǎng)目標和人才不同，因此，課程體系不同。廣東機電職業(yè)技術學院一、高職教育的培養(yǎng)目標由于培養(yǎng)目標和人才不同，因此5二、課程開發(fā)的幾個概念1、工學結合

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。工學結合——人才培養(yǎng)模式（即為實現(xiàn)培養(yǎng)目標形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制）廣東機電職業(yè)技術學院二、課程開發(fā)的幾個概念1、工學結合廣東機電職業(yè)技術學院6二、課程開發(fā)的幾個概念廣東機電職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則為人才培養(yǎng)活動指明了方向是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)行為得以穩(wěn)定存在并持續(xù)不斷的行為模式是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)教育理念培養(yǎng)目標培養(yǎng)過程培養(yǎng)制度培養(yǎng)評價人才培養(yǎng)模式二、課程開發(fā)的幾個概念廣東機電職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)活動所尊崇7二、課程開發(fā)的幾個概念2、工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。

工學結合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程”。

3、基于工作過程的課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力：它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。廣東機電職業(yè)技術學院二、課程開發(fā)的幾個概念2、工作過程廣東機電職業(yè)技術學院8二、課程開發(fā)的幾個概念工作過程——完整的行動模式明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋二、課程開發(fā)的幾個概念工作過程——完整的行動模式明確任務/獲9二、課程開發(fā)的幾個概念4、工作領域（行動領域）人們在工作與日常生活中必須應對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復雜。

5、學習領域職業(yè)教育學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元。6、學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是“學習領域”這一宏觀計劃的具體化。二、課程開發(fā)的幾個概念4、工作領域（行動領域）10二、課程開發(fā)的幾個概念

7、行動導向——教學方法

“行動導向”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。

常用的行動導向教學法項目教學法案例教學法引導文法角色扮演法任務設計法實驗法自由工作法

二、課程開發(fā)的幾個概念7、行動導向——教學方法11三、工作過程課程開發(fā)的流程三、工作過程課程開發(fā)的流程12四、課程改革的幾個原則

教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。四、課程改革的幾個原則教師要以職業(yè)活動為導向13五、工作過程課程設計案例分析——機械基礎

1、課程整體設計

工作任務能力目標學做一體任務分解能力分解選擇載體五、工作過程課程設計案例分析——機械基礎1、課程整體設計14五、工作過程課程設計案例分析機械基礎課程的能力目標1

掌握分析解決機械工程實際中簡單力學問題的方法；2掌握工程構件在承載的情況下，幾種基本變形和組合變形的強度與剛度計算，并具有一定機械工程分析能力；3

掌握常用機構和通用零件的基本知識、基本理論和基本技能，掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟。2初步具有選用和設計常用機構和通用零件的能力以及使用和維護一般機械的能力，并完成基本技能的訓練，。五、工作過程課程設計案例分析機械基礎課程的能力目標1掌15五、工作過程課程設計案例分析

載體選擇：教學過程中，應選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。

項目的選擇要點：是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。

五、工作過程課程設計案例分析載體選擇：教學過程中，16五、工作過程課程設計案例分析能力1能力2能力2能力4課程載體的選擇五、工作過程課程設計案例分析能力1能力2能力2能力4課程載體17五、工作過程課程設計案例分析

單項項目的選擇原則：單項項目的選擇盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力。盡量避免類似習題的、許多相互無關的并行小練習。五、工作過程課程設計案例分析單項項目的選擇原則：18五、工作過程課程設計案例分析教學單元設計要點：

1、目標明確：每個單元有明確目標，特別突出能力目標。2、案例引入，問題驅(qū)動3、正反實例，操作示范4、實例模仿，改造拓寬5、討論消化，歸納總結6、系統(tǒng)知識，定量理論7、理實一體，練習鞏固8、老師講A，學生做B五、工作過程課程設計案例分析教學單元設計要點：19學習情境1工程實物受力分析——能力目標下料機構自鎖夾緊機構

能夠利用所學知識，正確分析工程實物的實際受力狀況，并繪制出各分離體的受力圖。學習情境1工程實物受力分析——能力目標下料機構自鎖夾緊機20學習目標1理解靜力學的基本概念——剛體、力、平衡和約束

2掌握靜力學公理及其應用范圍3掌握工程中常見的約束和約束反力的畫法，能熟練而正確地畫出工程實物及物體系統(tǒng)的受力圖學習目標1理解靜力學的基本概念——2掌握靜力學公理及其應用范21學習重點和難點

1力、剛體、平衡和約束等概念靜力學公理及其推論2柔性約束、光滑面約束、鉸鏈約束的特征及約束反力的畫法3物體系統(tǒng)及分離體的受力分析和受力圖繪制學習重點和難點1力、剛體、平衡和約束等概念2柔性約束、光滑22案例導入

如圖所示為一工件的夾緊機構，工件能否被夾緊直接關系到工件的加工精度，其工作過程為活塞桿D在壓力油作用下，推動擺桿AOB繞O點轉動，AOB桿的A端推動鉗子鉗子夾緊工件。

案例導入如圖所示為一工件的夾緊機構，工件能否被23學習情境1工程案例受力分析

靜力學基本概念1物體的受力分析與受力圖4靜力學基本公理2約束與約束反力3課堂練習5學習情境1工程案例受力分析靜力學基本概念1物體的受力24學習情境1工程案例受力分析教學案例的選取與設計思路：簡單→復雜學習情境1工程案例受力分析教學案例的選取與設計思路：簡單25第2單元工程案例受力分析本課程采用的教學方法（行動導向）：案例教學法、任務設計法、實驗法、項目教學法、引導文法

項目教學法的含義：

指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。

引導文法的含義：通過書面文本的引導，解決實際任務目標是發(fā)展聯(lián)想性思維。（行動導向教學法詳見PPT）第2單元工程案例受力分析本課程采用的教學方法（行動導向）：26謝謝！行動導向的教學方法課件27行動導向的教學方法課件28五、工作過程課程設計案例分析AddYourTextAddYourTextconceptConceptConceptConcept五、工作過程課程設計案例分析AddYourTextAdd29行動導向的教學方法課件30行動導向的教學方法課件31行動導向的教學方法課件32行動導向的教學方法課件33高職教育內(nèi)涵

“行動導向”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動?！靶袆訉颉苯虒W的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。因而行動引導型教學法是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。

廣東機電職業(yè)技術學院高職教育內(nèi)涵“行動導向”教學是根據(jù)完成某一34德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。廣東機電職業(yè)技術學院德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習35基本意義：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。廣東機電職業(yè)技術學院基本意義：廣東機電職業(yè)技術學院36行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體以職業(yè)情境中的行動能力為目標。以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑。以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。以師生及學生之間互動的合作行動為方式。以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。廣東機電職業(yè)技術學院行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體廣東機電職業(yè)技術學37二.行動引導型教學法的特點特點行動引導型教學法的特點師生互動以學生為中心呈現(xiàn)開放性重視能力的培養(yǎng)領域?qū)W習的原則學生參與全部教學過程沈陽職業(yè)技術學院二.行動引導型教學法的特點特點行動引導型教學法的特點師生互38行動引導型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別行動引導型教學法傳統(tǒng)教學法教學形式以學生活動為主，以學生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學習內(nèi)容以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。以傳授間接經(jīng)驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。

教學目標兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。注重認知目標的實現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。知識的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。單向的，教師演示，學生模仿。

參與程度學生參與程度很強，其結果往往表現(xiàn)為學生要學。學生參與程度較弱，其結果往往表現(xiàn)為要學生學。激勵手段激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。以分數(shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。質(zhì)量控制質(zhì)量控制是綜合的。質(zhì)量控制是單一的。沈陽職業(yè)技術學院行動引導型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別行動引導型教學法傳統(tǒng)教學39三.行動導向教學法的典型類型項目教學法案例教學法實驗法自由工作法引導文法角色扮演法任務設計法沈陽職業(yè)技術學院三.行動導向教學法的典型類型項目教學法引導文法沈陽職業(yè)技術學40行動導向教學法的典型類型——項目教學法項目教學法的含義：

指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品。

通過”項目“工作進行學習提供多層次和深入的學習效果，通過行動導向和知識的關聯(lián)學習，不容易遺忘沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——項目教學法項目教學法的含義：41項目教學具有特征：學生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的設計方案；學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者能夠進一步落實的行動方案；為了完成作品，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來。項目教學具有特征：42行動導向的教學方法課件43行動導向的教學方法課件44行動導向的教學方法課件45項目教學法步驟

1、確定項目題目：什么用途？學生是否有能力完成？學生有沒有興趣？（可以來自于學生的想法）

2、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據(jù)學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集信息？

4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。

5、項目的結果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等

6、項目評估：學生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結果中那些好，那些有待改進？項目教學法步驟46例：總目標：拆卸一臺舊的機床子目標：為什么拆卸？拆卸下來的材料如何處理？機床的結構是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何處理？文件如何整理？有沒有可以利用的零部件？要求：學生要明確自己的目標和實現(xiàn)方法和手段。學生要制定詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務例：47時間表：共4天第一天：各小組制定詳細的項目計劃，一步一步如何實施第二天：查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃第三天：各小組完成任務第四天：結果整理、匯報、評估時間表：共4天48行動導向教學法的典型類型——引導文法引導文法的含義：通過書面文本的引導，解決實際任務目標是發(fā)展聯(lián)想性思維。沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——引導文法沈陽職業(yè)技術學院www.49運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮點。該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學方法也很好地調(diào)動了學生的學習積極性。運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和50引導文法

老師要掌握學生應該掌握的知識，一步步引導學生完成任務。學生自己制定工作計劃，計劃中每一步都要有學生填寫并實施。引導問題包括：為什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用問題來引導，給出參考文獻和任務監(jiān)控。

引導文法用六步實施，每一步都要配相應的引導文件。沈陽職業(yè)技術學院引導文法老師要掌握學生應該掌握的知識，一步步引導51問題導向的學習活動中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出解決問題的方案或途徑，而是設計或說明包含困難的問題情境，提出解決該問題的要求，并階段性地監(jiān)控該學習過程。在整個過程中，教師并不處于教學的核心地位，他常常要回避，讓學生自行探索、發(fā)現(xiàn)。在試圖解決問題的過程中，教師要允許學生走彎路、錯路，只有在學生難以進展、出現(xiàn)動機危機時，才給予適當?shù)闹笇Ш凸膭睢栴}導向的學習活動中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出52行動導向教學法的典型類型——案例教學法大多在經(jīng)濟領域采用；為學習者提供一個學習情境；可以用于考試中，如多項選擇；設計情境，由學生解決案例；采取團隊工作方式，討論解決方案沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——案例教學法大多在經(jīng)濟領域采用；沈53四.應用行動導向教學法注意的問題1.教師角色的轉變行動導向教學法是讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的關鍵能力。在這種教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要運用好主持人的工作原則，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力

沈陽職業(yè)技術學院四.應用行動導向教學法注意的問題1.教師角色的轉變54

2.教學文件的準備在實施行動導向教學法時，老師要讓學生在活動中學習并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標，教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設備，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。沈陽職業(yè)技術學院2.教學文件的準備沈陽職業(yè)技術學院www.vtcs553.協(xié)作能力的培養(yǎng)在實施行動導向教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。

沈陽職業(yè)技術學院3.協(xié)作能力的培養(yǎng)沈陽職業(yè)技術學院www.vtcsy.56ThankYou!ThankYou!行動引導型教學法的特點

——師生互動

教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。行動引導型教學法的特點——師生互動教學不再是一58行動引導型教學法的特點

——以學生為中心

行動引導型教學法采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”。教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結合，以加深對知識的理解和運用。在活動中培養(yǎng)學生的個性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。行動引導型教學法的特點——以學生為中心行動引導59行動引導型教學法的特點

——呈現(xiàn)開放性

行動引導型教學法采用非學科式的、以能力為基礎的職業(yè)活動模式。它是按照職業(yè)活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學。學生也不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行研究性學習。學習中老師為學生創(chuàng)造良好的教學情景，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。行動引導型教學法的特點——呈現(xiàn)開放性60行動引導型教學法的特點

——重視能力的培養(yǎng)

在學習中結合各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時要求在教學過程中，讓學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術和教學內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成功感，培養(yǎng)學生的語言表達力，全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質(zhì)。行動引導型教學法的特點——重視能力的培養(yǎng)61行動引導型教學法的特點

——領域?qū)W習的原則領域?qū)W習原則就是根據(jù)工作過程行為活動的要求，在教學中把與行為活動相關的知識都結合在一起作為一個學習領域進行教學的原則。即根據(jù)某一活動領域的要求，把各傳統(tǒng)學科中的相關內(nèi)容(專業(yè)基礎，專業(yè)理論，專業(yè)課和實習課)都結合在一起，組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率更重要的是讓學生在教學中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。

行動引導型教學法的特點——領域?qū)W習的原則領域?qū)W62行動引導型教學法的特點

——學生參與全部教學過程

行動導向教學采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。它的整個教學過程包括獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，學生全部參加。行動引導型教學法的特點——學生參與全部教學過程

63基于工作過程課程

教學設計學習體會基于工作過程課程

教學設計學習體會主要內(nèi)容高職教育的培養(yǎng)目標一課程開發(fā)的幾個概念二基于工作過程課程開發(fā)的流程三課程改革的原則四工作過程課程設計案例分析五主要內(nèi)容高職教育的培養(yǎng)目標一課程開發(fā)的幾個概念二基于工作過程65一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的目標是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，培養(yǎng)的學生要服務于地方經(jīng)濟。因此，我們培養(yǎng)的學生除了應當具有良好的道德和職業(yè)素質(zhì)，還應具有系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?）本科與高職教育培養(yǎng)目標的區(qū)別本科——系統(tǒng)的專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論高職——系統(tǒng)的應用知識2）高職與中職教育培養(yǎng)目標的區(qū)別“系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α笔歉呗毥逃c中職的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格是：高技能應用性人才一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標職業(yè)教育66一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外67一、高職教育的培養(yǎng)目標由于培養(yǎng)目標和人才不同，因此，課程體系不同。廣東機電職業(yè)技術學院一、高職教育的培養(yǎng)目標由于培養(yǎng)目標和人才不同，因此68二、課程開發(fā)的幾個概念1、工學結合

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。工學結合——人才培養(yǎng)模式（即為實現(xiàn)培養(yǎng)目標形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制）廣東機電職業(yè)技術學院二、課程開發(fā)的幾個概念1、工學結合廣東機電職業(yè)技術學院69二、課程開發(fā)的幾個概念廣東機電職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則為人才培養(yǎng)活動指明了方向是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)行為得以穩(wěn)定存在并持續(xù)不斷的行為模式是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)教育理念培養(yǎng)目標培養(yǎng)過程培養(yǎng)制度培養(yǎng)評價人才培養(yǎng)模式二、課程開發(fā)的幾個概念廣東機電職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)活動所尊崇70二、課程開發(fā)的幾個概念2、工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。

工學結合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程”。

3、基于工作過程的課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力：它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。廣東機電職業(yè)技術學院二、課程開發(fā)的幾個概念2、工作過程廣東機電職業(yè)技術學院71二、課程開發(fā)的幾個概念工作過程——完整的行動模式明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋二、課程開發(fā)的幾個概念工作過程——完整的行動模式明確任務/獲72二、課程開發(fā)的幾個概念4、工作領域（行動領域）人們在工作與日常生活中必須應對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復雜。

5、學習領域職業(yè)教育學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元。6、學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是“學習領域”這一宏觀計劃的具體化。二、課程開發(fā)的幾個概念4、工作領域（行動領域）73二、課程開發(fā)的幾個概念

7、行動導向——教學方法

“行動導向”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。

常用的行動導向教學法項目教學法案例教學法引導文法角色扮演法任務設計法實驗法自由工作法

二、課程開發(fā)的幾個概念7、行動導向——教學方法74三、工作過程課程開發(fā)的流程三、工作過程課程開發(fā)的流程75四、課程改革的幾個原則

教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。四、課程改革的幾個原則教師要以職業(yè)活動為導向76五、工作過程課程設計案例分析——機械基礎

1、課程整體設計

工作任務能力目標學做一體任務分解能力分解選擇載體五、工作過程課程設計案例分析——機械基礎1、課程整體設計77五、工作過程課程設計案例分析機械基礎課程的能力目標1

掌握分析解決機械工程實際中簡單力學問題的方法；2掌握工程構件在承載的情況下，幾種基本變形和組合變形的強度與剛度計算，并具有一定機械工程分析能力；3

掌握常用機構和通用零件的基本知識、基本理論和基本技能，掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟。2初步具有選用和設計常用機構和通用零件的能力以及使用和維護一般機械的能力，并完成基本技能的訓練，。五、工作過程課程設計案例分析機械基礎課程的能力目標1掌78五、工作過程課程設計案例分析

載體選擇：教學過程中，應選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。

項目的選擇要點：是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。

五、工作過程課程設計案例分析載體選擇：教學過程中，79五、工作過程課程設計案例分析能力1能力2能力2能力4課程載體的選擇五、工作過程課程設計案例分析能力1能力2能力2能力4課程載體80五、工作過程課程設計案例分析

單項項目的選擇原則：單項項目的選擇盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力。盡量避免類似習題的、許多相互無關的并行小練習。五、工作過程課程設計案例分析單項項目的選擇原則：81五、工作過程課程設計案例分析教學單元設計要點：

1、目標明確：每個單元有明確目標，特別突出能力目標。2、案例引入，問題驅(qū)動3、正反實例，操作示范4、實例模仿，改造拓寬5、討論消化，歸納總結6、系統(tǒng)知識，定量理論7、理實一體，練習鞏固8、老師講A，學生做B五、工作過程課程設計案例分析教學單元設計要點：82學習情境1工程實物受力分析——能力目標下料機構自鎖夾緊機構

能夠利用所學知識，正確分析工程實物的實際受力狀況，并繪制出各分離體的受力圖。學習情境1工程實物受力分析——能力目標下料機構自鎖夾緊機83學習目標1理解靜力學的基本概念——剛體、力、平衡和約束

2掌握靜力學公理及其應用范圍3掌握工程中常見的約束和約束反力的畫法，能熟練而正確地畫出工程實物及物體系統(tǒng)的受力圖學習目標1理解靜力學的基本概念——2掌握靜力學公理及其應用范84學習重點和難點

1力、剛體、平衡和約束等概念靜力學公理及其推論2柔性約束、光滑面約束、鉸鏈約束的特征及約束反力的畫法3物體系統(tǒng)及分離體的受力分析和受力圖繪制學習重點和難點1力、剛體、平衡和約束等概念2柔性約束、光滑85案例導入

如圖所示為一工件的夾緊機構，工件能否被夾緊直接關系到工件的加工精度，其工作過程為活塞桿D在壓力油作用下，推動擺桿AOB繞O點轉動，AOB桿的A端推動鉗子鉗子夾緊工件。

案例導入如圖所示為一工件的夾緊機構，工件能否被86學習情境1工程案例受力分析

靜力學基本概念1物體的受力分析與受力圖4靜力學基本公理2約束與約束反力3課堂練習5學習情境1工程案例受力分析靜力學基本概念1物體的受力87學習情境1工程案例受力分析教學案例的選取與設計思路：簡單→復雜學習情境1工程案例受力分析教學案例的選取與設計思路：簡單88第2單元工程案例受力分析本課程采用的教學方法（行動導向）：案例教學法、任務設計法、實驗法、項目教學法、引導文法

項目教學法的含義：

指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。

引導文法的含義：通過書面文本的引導，解決實際任務目標是發(fā)展聯(lián)想性思維。（行動導向教學法詳見PPT）第2單元工程案例受力分析本課程采用的教學方法（行動導向）：89謝謝！行動導向的教學方法課件90行動導向的教學方法課件91五、工作過程課程設計案例分析AddYourTextAddYourTextconceptConceptConceptConcept五、工作過程課程設計案例分析AddYourTextAdd92行動導向的教學方法課件93行動導向的教學方法課件94行動導向的教學方法課件95行動導向的教學方法課件96高職教育內(nèi)涵

“行動導向”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。因而行動引導型教學法是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。

廣東機電職業(yè)技術學院高職教育內(nèi)涵“行動導向”教學是根據(jù)完成某一97德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。廣東機電職業(yè)技術學院德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習98基本意義：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。廣東機電職業(yè)技術學院基本意義：廣東機電職業(yè)技術學院99行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體以職業(yè)情境中的行動能力為目標。以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑。以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。以師生及學生之間互動的合作行動為方式。以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。廣東機電職業(yè)技術學院行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體廣東機電職業(yè)技術學100二.行動引導型教學法的特點特點行動引導型教學法的特點師生互動以學生為中心呈現(xiàn)開放性重視能力的培養(yǎng)領域?qū)W習的原則學生參與全部教學過程沈陽職業(yè)技術學院二.行動引導型教學法的特點特點行動引導型教學法的特點師生互101行動引導型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別行動引導型教學法傳統(tǒng)教學法教學形式以學生活動為主，以學生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學習內(nèi)容以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。以傳授間接經(jīng)驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。

教學目標兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。注重認知目標的實現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。知識的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。單向的，教師演示，學生模仿。

參與程度學生參與程度很強，其結果往往表現(xiàn)為學生要學。學生參與程度較弱，其結果往往表現(xiàn)為要學生學。激勵手段激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。以分數(shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。質(zhì)量控制質(zhì)量控制是綜合的。質(zhì)量控制是單一的。沈陽職業(yè)技術學院行動引導型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別行動引導型教學法傳統(tǒng)教學102三.行動導向教學法的典型類型項目教學法案例教學法實驗法自由工作法引導文法角色扮演法任務設計法沈陽職業(yè)技術學院三.行動導向教學法的典型類型項目教學法引導文法沈陽職業(yè)技術學103行動導向教學法的典型類型——項目教學法項目教學法的含義：

指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品。

通過”項目“工作進行學習提供多層次和深入的學習效果，通過行動導向和知識的關聯(lián)學習，不容易遺忘沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——項目教學法項目教學法的含義：104項目教學具有特征：學生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的設計方案；學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者能夠進一步落實的行動方案；為了完成作品，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來。項目教學具有特征：105行動導向的教學方法課件106行動導向的教學方法課件107行動導向的教學方法課件108項目教學法步驟

1、確定項目題目：什么用途？學生是否有能力完成？學生有沒有興趣？（可以來自于學生的想法）

2、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據(jù)學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集信息？

4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。

5、項目的結果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等

6、項目評估：學生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結果中那些好，那些有待改進？項目教學法步驟109例：總目標：拆卸一臺舊的機床子目標：為什么拆卸？拆卸下來的材料如何處理？機床的結構是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何處理？文件如何整理？有沒有可以利用的零部件？要求：學生要明確自己的目標和實現(xiàn)方法和手段。學生要制定詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務例：110時間表：共4天第一天：各小組制定詳細的項目計劃，一步一步如何實施第二天：查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃第三天：各小組完成任務第四天：結果整理、匯報、評估時間表：共4天111行動導向教學法的典型類型——引導文法引導文法的含義：通過書面文本的引導，解決實際任務目標是發(fā)展聯(lián)想性思維。沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——引導文法沈陽職業(yè)技術學院www.112運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮點。該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學方法也很好地調(diào)動了學生的學習積極性。運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和113引導文法

老師要掌握學生應該掌握的知識，一步步引導學生完成任務。學生自己制定工作計劃，計劃中每一步都要有學生填寫并實施。引導問題包括：為什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用問題來引導，給出參考文獻和任務監(jiān)控。

引導文法用六步實施，每一步都要配相應的引導文件。沈陽職業(yè)技術學院引導文法老師要掌握學生應該掌握的知識，一步步引導114問題導向的學習活動中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出解決問題的方案或途徑，而是設計或說明包含困難的問題情境，提出解決該問題的要求，并階段性地監(jiān)控該學習過程。在整個過程中，教師并不處于教學的核心地位，他常常要回避，讓學生自行探索、發(fā)現(xiàn)。在試圖解決問題的過程中，教師要允許學生走彎路、錯路，只有在學生難以進展、出現(xiàn)動機危機時，才給予適當?shù)闹笇Ш凸膭睢栴}導向的學習活動中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出115行動導向教學法的典型類型——案例教學法大多在經(jīng)濟領域采用；為學習者提供一個學習情境；可以用于考試中，如多項選擇；設計情境，由學生解決案例；采取團隊工作方式，討論解決方案沈陽職業(yè)技術學院行動導向教學法的典型類型——案例教學法大多在經(jīng)濟領域采用；沈116四.應用行動導向教學法注意的問題1.教師角色的轉變行動導向教學法是讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的關鍵能力。在這種教學理念的指