辯論式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值探析論文

辯論式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值探析論文辯論式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值探析論文摘要：辯論式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，具有參與式教學(xué)、研討式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。辯論式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值集中體現(xiàn)在提升學(xué)生的自學(xué)力、思辨力、表達(dá)力、抗壓力、應(yīng)變力、處事力、合作力、凝聚力、組織力、禮儀力、自信力等方面。辯論式教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)法”的呆板形式，有助于激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升學(xué)生綜合能力。關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐價(jià)值；能力提升辯論式教學(xué)是任課教師為了深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，針對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為目的，通過(guò)精心設(shè)計(jì)辯題，把正反兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行論辯的一種教學(xué)方法。辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是辯論式教學(xué)的策劃者、指導(dǎo)者，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生才是真正的“演員”。辯論式教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)法”的呆板形式，有助于激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升學(xué)生綜合能力，是一種有效的教學(xué)方法。對(duì)辯論式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行探索和分析，有助于從理論上構(gòu)建辯論式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值體系，從實(shí)踐上深化認(rèn)識(shí)辯論式教學(xué)重要意義，促進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)踐和探索。1、提升學(xué)生的自學(xué)力學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素很豐富，自學(xué)力是其中的重要因素。自學(xué)力是學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化吸收”的過(guò)程和能力。當(dāng)今社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，某種意義上說(shuō)，“自學(xué)力”就是“競(jìng)爭(zhēng)力”。一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，是否培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)力，直接關(guān)系到學(xué)生步入社會(huì)后的前途和命運(yùn)。與傳統(tǒng)的教師幫助學(xué)生理解課程知識(shí)的教學(xué)方法不同，辯論式教學(xué)更加重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)力。當(dāng)老師根據(jù)課程內(nèi)容將設(shè)計(jì)好的辯題交給學(xué)生課后進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力的工作已經(jīng)開(kāi)始。主要表現(xiàn)在：一是圍繞辯題，學(xué)生必須在課后閱讀理解相關(guān)書(shū)籍、收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)去粗取精、去偽存真的過(guò)程，將真正能夠支撐己方觀點(diǎn)的論點(diǎn)和論據(jù)制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學(xué)生必須將自學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)思考以后進(jìn)行“內(nèi)化吸收”，運(yùn)用內(nèi)化吸收的知識(shí)幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，辯論式教學(xué)辯前學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程，是學(xué)生依據(jù)教師指引進(jìn)行自覺(jué)自愿地閱讀和汲取專業(yè)知識(shí)、理解和思考專業(yè)問(wèn)題，并將已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)具體運(yùn)用到分析和解決問(wèn)題當(dāng)中的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在辯論式教學(xué)任務(wù)的牽引下學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)力。2、提升學(xué)生的思辨力思辨力是人們運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考和思想表達(dá)的一種能力，是人們的思維按照邏輯規(guī)范和要求，將分散的、碎片化的觀點(diǎn)或論據(jù)有機(jī)的組織起來(lái)，并通過(guò)口頭語(yǔ)言將其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的過(guò)程。在日常工作和人際交往中，思辨力強(qiáng)的人既能說(shuō)服別人，又能證明自己觀點(diǎn)，溝通順暢，效果良好，有助于問(wèn)題的協(xié)調(diào)和解決。在現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到世界各國(guó)教育界的高度重視，并在教學(xué)實(shí)踐中加以探索。培養(yǎng)學(xué)生思辨力的路徑很多，譬如開(kāi)設(shè)思維邏輯學(xué)課程、舉辦邏輯思維知識(shí)競(jìng)賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動(dòng)、開(kāi)展辯論式教學(xué)等等。比較而言，開(kāi)展辯論式教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的思辨力，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要途徑。在辯論式教學(xué)中，無(wú)論直接參與辯論的學(xué)生，還是坐在臺(tái)下的旁聽(tīng)學(xué)生，都會(huì)圍繞雙方各自的辯題觀點(diǎn)以及對(duì)方提問(wèn)進(jìn)行激烈的思考。在復(fù)雜的思考過(guò)程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來(lái)加以運(yùn)用，以佐證自己觀點(diǎn)或用以駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點(diǎn)快速地、有條理地集中起來(lái)，或用以闡明己方論點(diǎn)，或用以回答對(duì)方提問(wèn)，或者用以駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過(guò)程，就是不斷錘煉學(xué)生思辨力的過(guò)程。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)多次辯論式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)已經(jīng)能夠做到有條有理，闡明觀點(diǎn)時(shí)能夠做到有理有據(jù)，學(xué)生的思辨力普遍得到提高。3、提升學(xué)生的表達(dá)力隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們交往的日益頻繁，表達(dá)力的重要性日益凸顯。這里的“表達(dá)力”專指口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是人類將自己經(jīng)過(guò)頭腦加工和思維處理的信息，通過(guò)人的“口”這一特殊的介體傳遞出來(lái)的一種能力。作為個(gè)體的人，在成長(zhǎng)過(guò)程中，一般都能學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，由于受先天因素、家庭環(huán)境或后天訓(xùn)練多少的影響，不同的人，其口語(yǔ)表達(dá)能力并不相同。有的人表現(xiàn)得強(qiáng)一些，有的人表現(xiàn)弱一些，甚至有的人雖有較強(qiáng)的思維能力，但口語(yǔ)表達(dá)能力較差。頭腦里想得很多，但表達(dá)不出來(lái)。因此，辯論臺(tái)上雙方辯手在具備基本的思辨能力基礎(chǔ)上如何將所思所想準(zhǔn)確地富有邏輯地流利地表達(dá)出來(lái)的確是一門學(xué)問(wèn)。教育教學(xué)實(shí)踐證明，人的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以通過(guò)學(xué)校的專門訓(xùn)練得到提高，而辯論式教學(xué)就是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力的一種重要的教學(xué)形式。辯論式教學(xué)要求雙方辯手在眾目睽睽之下必須將頭腦里的想法張開(kāi)嘴巴講出來(lái)，在這種教學(xué)游戲規(guī)則和氛圍的感召和影響下，平時(shí)善于表達(dá)的學(xué)生在辯論中會(huì)表現(xiàn)得滔滔不絕，而平時(shí)不善于言辭和思想表達(dá)的學(xué)生也開(kāi)始說(shuō)話了。經(jīng)過(guò)辯論式教學(xué)這種方式的多次訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力也會(huì)得到顯著提升。當(dāng)然，這需要教師對(duì)學(xué)生每次在教學(xué)辯論中的口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足給予客觀的分析和評(píng)價(jià)，特別需要指出每個(gè)辯手口語(yǔ)表達(dá)的改進(jìn)方向。4、提升學(xué)生的抗壓力抗壓力是抵抗外界壓力的能力，是人們應(yīng)對(duì)外界壓力所表現(xiàn)出來(lái)的心理承受能力和處事能力。抗壓力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為心理穩(wěn)定或不穩(wěn)定兩種狀態(tài)。抗壓力強(qiáng)的人，心理穩(wěn)定，遇事冷靜，從容應(yīng)對(duì)；抗壓力弱的人，心理缺乏穩(wěn)定性，遇事急躁，應(yīng)對(duì)慌亂。心理學(xué)原理揭示，人的抗壓能力不是與生俱來(lái)的，它需要進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練才能得以提高。尤其是在校學(xué)生涉世未深，閱歷膚淺，其抗壓能力普遍較弱，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行抗壓力訓(xùn)練是必要的，也是必不可少的。實(shí)踐證明，在學(xué)?？箟毫τ?xùn)練當(dāng)中，開(kāi)展辯論式教學(xué)法可謂是一種操作方便、效果明顯的方法。參加辯論的學(xué)生在辯論場(chǎng)上常常會(huì)遇到這樣的情形：當(dāng)對(duì)方辯友提出的問(wèn)題非常尖銳，或很意外，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，腦子一片空白，不知如何回答的時(shí)候，最能鍛煉人的抗壓能力。面對(duì)這種壓力環(huán)境、面對(duì)辯論場(chǎng)下同學(xué)的期待，如果參辯學(xué)生抗壓能力強(qiáng)，就會(huì)心態(tài)穩(wěn)定，冷靜思考，不慌不亂，快速調(diào)動(dòng)思維能力，認(rèn)真組織思想觀點(diǎn)，條理清晰、層次分明地回答對(duì)方的提問(wèn)。如果參辯學(xué)生抗壓能力弱，就會(huì)神情慌亂，語(yǔ)無(wú)倫次，或緘默不語(yǔ)，左顧右盼，陷入尷尬境地。對(duì)于后者，如何提高其抗壓能力，穩(wěn)住陣腳，正確應(yīng)對(duì)不利局面，唯有在教師的指導(dǎo)下不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)多次辯論式教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，方能逐漸培養(yǎng)學(xué)生成熟穩(wěn)定的情緒，不斷增強(qiáng)其抗壓能力。5、提升學(xué)生的.應(yīng)變力應(yīng)變力是應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，是人們?yōu)榱诉m應(yīng)變化了的環(huán)境，依據(jù)新的情勢(shì)而對(duì)自己的行動(dòng)方案作出調(diào)整或改變的能力。一個(gè)人只有具備了一定的應(yīng)變能力，才能在工作或生活中立于不敗之地。就個(gè)體而言，有的人生來(lái)就具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，而大部分人需要后天學(xué)校培養(yǎng)或?qū)嵺`鍛煉，才能增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力。作為學(xué)校，在教育教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)以后走向工作崗位，適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)具有重要意義。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變力的方法和手段當(dāng)中，辯論式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)形式。在開(kāi)展辯論式教學(xué)的過(guò)程中，作為正反雙方參辯學(xué)生在正式辯論之前都做了充分的準(zhǔn)備，設(shè)想了辯論場(chǎng)上可能出現(xiàn)的多種情況及其解決預(yù)案，預(yù)測(cè)了對(duì)方可能拋出的立論論據(jù)，并準(zhǔn)備了己方進(jìn)行駁斥的方法方案，估計(jì)了對(duì)方可能提出的種種問(wèn)題以及反駁己方觀點(diǎn)的種種理由，并備好了應(yīng)對(duì)策略或技巧。但是，辯論式教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，無(wú)論正反雙方辯手費(fèi)盡心思進(jìn)行周密細(xì)致的準(zhǔn)備和安排，到了辯論式教學(xué)正式開(kāi)始以后，辯論情勢(shì)并不會(huì)完全按照雙方各自所設(shè)想或所預(yù)測(cè)的方向發(fā)展，雙方辯手都會(huì)遇到己方?jīng)]有設(shè)想到的情況和問(wèn)題，這就需要雙方辯手依據(jù)所擁有的文獻(xiàn)資料以及自己的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維敏捷，即時(shí)調(diào)整己方辯論策略，快速作出應(yīng)對(duì)對(duì)方所出難題的反應(yīng)，以便盡快扭轉(zhuǎn)對(duì)己方不利的辯論情勢(shì)。誠(chéng)然，這種學(xué)生應(yīng)變能力的增強(qiáng)，并非一朝一夕即可成就，它需要學(xué)生在不斷地參與辯論式教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)需要教師的悉心指導(dǎo)和示范。6、提升學(xué)生的處事力這里的“處事力”，特指人們遇事時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即人們常說(shuō)的“處理事情的能力”。提升人的處事能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程。處事能力的強(qiáng)弱，既取決于人的知識(shí)積累和運(yùn)用，更取決于豐富的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。作為在校學(xué)生處事能力的提升，囿于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，更多只能取決于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的辦法，在此過(guò)程中漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的處事力。實(shí)踐證明，辯論式教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生處事能力方面具有重要作用。因?yàn)殚_(kāi)展辯論式教學(xué)的過(guò)程，不僅是學(xué)生立論和駁論的過(guò)程，更是一個(gè)充滿問(wèn)題需要解決的過(guò)程。在辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)，辯論雙方不管是捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)，還是駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，都會(huì)提出一些需要對(duì)方給予分析清楚和如何解決的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，辯論式教學(xué)處處都有問(wèn)題提出、時(shí)時(shí)都要想到解決辦法，辯論雙方每一個(gè)辯手都要經(jīng)歷或提出問(wèn)題、或解答回答的錘煉和考驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，辯論式教學(xué)的全過(guò)程，就是培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。當(dāng)然，有人曾經(jīng)質(zhì)疑辯論式教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力提升問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生在辯論中所提出的解決問(wèn)題的方案只能算作“紙上談兵”，只有在具體實(shí)踐過(guò)程中才能真正鍛煉和提高學(xué)生的處事能力。其實(shí)不然，實(shí)踐鍛煉固然顯得更加重要，但教學(xué)實(shí)踐也已證明，辯論式教學(xué)方法可以在一定程度上提升學(xué)生的處事能力，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。7、提升學(xué)生的合作力合作力是與人合作的能力，是一個(gè)人在職場(chǎng)活動(dòng)中善于與人合作共事的精神表現(xiàn)和行為體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，很多事情單靠個(gè)人的努力已經(jīng)無(wú)法完成，需要社會(huì)成員具備相互支持、相互配合、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神才能做好。因此，合作力又是一種軟實(shí)力，它能把能力轉(zhuǎn)變成執(zhí)行力，再把執(zhí)行力轉(zhuǎn)變成最終的結(jié)果。一個(gè)人是否具有合作力，不僅影響個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，而且影響部門的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定，事關(guān)單位工作的效率或成敗，甚至有人認(rèn)為“合作力”就是一種“生產(chǎn)力”。由此可見(jiàn)，合作力是一種寶貴的能力和素質(zhì)，是單位發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力，也是個(gè)人進(jìn)階的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于成就個(gè)人事業(yè)和促進(jìn)單位發(fā)展都具有重要意義。辯論式教學(xué)是一種與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的特殊辯論形式，它具有一般辯論賽的特點(diǎn)和要求，需要參與辯論的正反雙方學(xué)生具有合作精神，特別在自由辯論階段，更需要雙方辯手相互支持、相互配合、相互默契、相互補(bǔ)充、共同維護(hù)己方觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，直至取得最后的勝利。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)歷過(guò)多次辯論式教學(xué)熏陶和訓(xùn)練的學(xué)生，其合作精神強(qiáng)于其他學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活和工作中，他們更加善于關(guān)心身邊同學(xué)，更加樂(lè)于配合班委工作，更加甘于為班集體做出奉獻(xiàn)。8、提升學(xué)生的凝聚力凝聚力是指群體成員之間為實(shí)現(xiàn)群體活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。所謂群體是指人的集合，包括家庭、朋友、單位、集體、階級(jí)、民族、國(guó)家等等。凝聚力外在表現(xiàn)于人們的個(gè)體動(dòng)機(jī)行為對(duì)群體目標(biāo)任務(wù)所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，同學(xué)之間猶如一家，相互關(guān)心，相互照應(yīng)，關(guān)系融洽；凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)向上；凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，班委工作順暢，課外活動(dòng)豐富，學(xué)生陽(yáng)光健康；凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)生熱愛(ài)班集體，自覺(jué)維護(hù)集體榮譽(yù)，具有情感上的歸宿感和強(qiáng)烈的向心力。開(kāi)展辯論式教學(xué)，有助于提升學(xué)生以及整體班級(jí)的凝聚力，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一是開(kāi)展辯論式教學(xué)，有助于參辯學(xué)生充分展現(xiàn)自己個(gè)性和才華，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和理解，從而使同學(xué)之間相處更加融洽、關(guān)系更加和諧、氣氛更加活躍。二是開(kāi)展辯論式教學(xué)，有助于參辯學(xué)生經(jīng)受自由辯論環(huán)節(jié)的鍛煉以后，更加懂得同學(xué)之間相互協(xié)作、相互支持的重要性，學(xué)生的班集體認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。三是開(kāi)展多次辯論式教學(xué)，學(xué)生輪流參加臺(tái)上辯論，有助于增加學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生默契程度和班級(jí)向心力的提升。四是開(kāi)展辯論式教學(xué)，有助于營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、勇于探索真知的班集體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。9、提升學(xué)生的組織力所謂組織力，就是設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)和配置組織資源的能力。組織力也是領(lǐng)導(dǎo)者或負(fù)責(zé)人影響追隨者或者同事的能力。領(lǐng)導(dǎo)者或者負(fù)責(zé)人只有使追隨者或者同事真誠(chéng)地集合在自己身邊，并引導(dǎo)他們自覺(jué)地沿著一定方向前進(jìn)，自己的組織力才會(huì)產(chǎn)生。領(lǐng)導(dǎo)者或者負(fù)責(zé)人組織力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)組織的工作效率和最終活動(dòng)效果。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生組織力的培養(yǎng)。這是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要求。組織力是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素之一，加強(qiáng)學(xué)生組織力的培養(yǎng)，有助于完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，辯論式教學(xué)有助于提升學(xué)生的組織力。在辯論式教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師是總策劃者、總導(dǎo)演者、總的組織者，但是一系列的具體的教學(xué)活動(dòng)必須由學(xué)生自己組織完成。一是辯題正反觀點(diǎn)的選擇必須由學(xué)生自己組織完成；二是正反雙方辯手的組成人員、主持人、學(xué)生評(píng)委、計(jì)時(shí)員等直接參與活動(dòng)的人員必須由學(xué)生自己組織確定；三是正反雙方圍繞己方觀點(diǎn)進(jìn)行資料準(zhǔn)備、匯總和交流的過(guò)程必須由學(xué)生自己組織完成；四是正反雙方各自商討辯論策略和技巧的過(guò)程必須由學(xué)生自己組織完成。如此等等。學(xué)生在負(fù)責(zé)或參與這些具體的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，教師只能充當(dāng)指導(dǎo)或監(jiān)督的角色，每個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作都不能越俎代庖，都必須由學(xué)生自己組織開(kāi)展，這樣才能使學(xué)生的組織能力得到鍛煉和提升。在這個(gè)自我組織完成的過(guò)程中，尤其是經(jīng)常負(fù)責(zé)班級(jí)具體組織工作的班委成員的組織能力將會(huì)得到明顯提升。10、提升學(xué)生的禮儀力禮儀是禮貌和儀式的總稱。禮儀力是人們?cè)诠ぷ鹘煌蜕鐣?huì)活動(dòng)中遵守和運(yùn)用禮貌行為規(guī)范和儀式行為規(guī)范的能力，是人們內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，它反映了一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的社會(huì)文明程度和道德水準(zhǔn)。中國(guó)自古以來(lái)就有“禮儀之邦”之稱，講究禮儀成為人們的傳統(tǒng)美德。但在中國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，許多人過(guò)度地注重了物欲的追求和崇拜，而淡化了傳統(tǒng)的傳承和弘揚(yáng)，許多人逐漸喪失了中華民族的禮儀素養(yǎng)和行為規(guī)范，因此，當(dāng)今的學(xué)校教育必須勇敢地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀素養(yǎng)和行為規(guī)范的重任，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生正確運(yùn)用禮儀規(guī)范的能力。實(shí)踐證明，辯論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生禮儀素養(yǎng)，提升學(xué)生禮儀力的重要路徑。辯論式教學(xué)是講究禮儀規(guī)范的教學(xué)，辯論式教學(xué)過(guò)程中的辯論禮儀包括儀表禮儀、儀容禮儀、儀態(tài)禮儀、稱呼禮儀、用語(yǔ)禮儀、反駁禮儀等方面的內(nèi)容。儀表禮儀要求雙方辯手著裝得體、大方，最好身著正裝；儀容禮儀要求雙方辯手頭發(fā)干凈、男生面部清爽干凈、女生面部自然淡妝；儀態(tài)禮儀要求學(xué)生坐姿端正、站姿直立、肢體語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，不能直指對(duì)方；稱呼禮儀要求學(xué)生使用“您、對(duì)方辯友您好”等禮貌稱呼；用語(yǔ)禮儀要求學(xué)生使用“謝謝主席、謝謝對(duì)方辯友”等禮貌用語(yǔ)；反駁禮儀要求學(xué)生擺事實(shí)、講道理，做到有理有據(jù)，不能進(jìn)行辱罵和恐嚇，嚴(yán)禁學(xué)生粗言惡語(yǔ)，進(jìn)行人身攻擊。如果將辯論式教學(xué)視為美學(xué)教育過(guò)程，那么，它既能體現(xiàn)語(yǔ)言之美、邏輯之美，同時(shí)也能體現(xiàn)禮儀之美、形象之美。學(xué)生參與辯論的過(guò)程，就是培養(yǎng)其運(yùn)用禮儀規(guī)范的能力訓(xùn)練過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)自我形象的過(guò)程。經(jīng)過(guò)辯論式教學(xué)的多次訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用禮儀規(guī)范的能力在不知不覺(jué)中將會(huì)得到顯著提升。11、提升學(xué)生的自信力自信力是人類相信自