基于學(xué)堂在線的“3+3+3+1”模式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于學(xué)堂在線的“3+3+3+1”模式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式給高等教育帶來(lái)了巨大的變革。為了保障混合式教學(xué)的正常運(yùn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須隨之改變。本文在學(xué)堂在線平臺(tái)的基礎(chǔ)上，提出了“3+3+3+1”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制融合在一起，旨在促進(jìn)混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為提高學(xué)生就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);評(píng)價(jià)體系;學(xué)堂在線

00G642.0000A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式也跟著發(fā)生了天翻地覆的變化。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。目前，混合式教學(xué)是信息化教學(xué)的主要方式之一，“所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]?！保▌⒚缷?大格局背景下混合式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。）”混合式教學(xué)不但為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的最佳方法。

1教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與分類

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，起到監(jiān)督和調(diào)整教學(xué)質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)不僅僅是為了識(shí)別和選拔學(xué)生，更重要的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，并服務(wù)教學(xué)決策的活動(dòng)，是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值過(guò)程。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等方式;根據(jù)評(píng)價(jià)功能，主要分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等[3]。診斷性評(píng)價(jià)是指在授課之前，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、技能水平等綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，為因材施教和完善教案做準(zhǔn)備;過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論;終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。

2混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的問題較多[4]：⑴評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。教學(xué)評(píng)價(jià)除了要評(píng)價(jià)是否學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行結(jié)果判斷，忽略了學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)效果反饋等方面的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。⑵評(píng)價(jià)功能單一。大多數(shù)評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略、情感等方面的評(píng)價(jià)，有助于確認(rèn)學(xué)生的潛力、改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。⑶評(píng)價(jià)主體單一。期末考試、階段測(cè)試、技能測(cè)試等都是授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的主體，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等環(huán)節(jié)。

3混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

混合式教學(xué)是把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，二者相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這種模式下，評(píng)價(jià)體系也要體現(xiàn)中心性、多元性、全程性。中心性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)要以學(xué)生為中心，既能幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元性是指評(píng)價(jià)方式多元化。因?yàn)閷W(xué)生突破了時(shí)間和空間的局限，獲取知識(shí)的方式和途徑比較多，評(píng)價(jià)指標(biāo)要涵蓋線上線下全方位;理論與技能等各方面;師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)各角度;作業(yè)、考試、操作、出勤等各環(huán)節(jié)。全程性指評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)考核不能僅局限于對(duì)知識(shí)的考試，應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在全球信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推動(dòng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循理念更新、模式變革和體系重構(gòu)的原則。基于以上原則，我們構(gòu)建了“3+3+3+1”的評(píng)價(jià)體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一激勵(lì)”。

“三階”是指課前、課中、課后3個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在每個(gè)階段種都可以獲得量化指標(biāo)得分和師評(píng)、互評(píng)的非量化指標(biāo)得分。

①量化指標(biāo)

課前評(píng)價(jià)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、在線時(shí)長(zhǎng)、課前提問及預(yù)習(xí)測(cè)試的量化指標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)是指學(xué)生課前在學(xué)堂在線平臺(tái)上完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

課中量化指標(biāo)主要包括出勤、階段測(cè)試及課堂問題、頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入雨課堂，系統(tǒng)自動(dòng)記錄出勤情況。學(xué)生提交后教師可立即查看回答情況，階段測(cè)試是定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，可以借助學(xué)堂在線完成測(cè)試，一般每學(xué)期測(cè)試4次。

課后量化指標(biāo)主要是課后作業(yè)和期末考試。理論課的作業(yè)主要在學(xué)堂在線平臺(tái)完成，平臺(tái)自動(dòng)賦分。

②非量化指標(biāo)

課前非量化指標(biāo)主要指課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課中非量化指標(biāo)包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵(lì)得分。課后非量化指標(biāo)包括課后拓展任務(wù)和教學(xué)反饋。教師通過(guò)整理分析教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等進(jìn)行不斷完善，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

“三反”是指“反思”、“反省”和“反饋”。反思即過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，不是單純的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能的發(fā)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題?！胺词　奔唇Y(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要包括課前預(yù)習(xí)測(cè)試、階段測(cè)試、期末考試等考核性指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的40%。結(jié)果性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以是一個(gè)單元、一個(gè)階段、學(xué)期等。此評(píng)價(jià)模式主要以量化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的學(xué)習(xí)提供反饋信息?！胺答仭奔唇虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要指每次授課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本次課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的10%。學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體。應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生提出的意見和建議，尤其是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，要及時(shí)整改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，專門在總評(píng)成績(jī)中設(shè)置了10%的分值?！叭础钡木唧w指標(biāo)見表1。

“三面”是指教學(xué)評(píng)價(jià)體系囊括了理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課前、課中、課后評(píng)價(jià)指標(biāo)中均有理論知識(shí)評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)包括課堂實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在課前、課中、課后的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，例如課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成、課中小組討論、案例分析等活動(dòng)、課后拓展任務(wù)的完成等指標(biāo)，即是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展的作用。

“一激勵(lì)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)可以給予0-10分的獎(jiǎng)勵(lì)積分，學(xué)期末計(jì)算累計(jì)積分，每10個(gè)積分可兌換總評(píng)成績(jī)中的1分，即在總評(píng)成績(jī)中加一分。激勵(lì)機(jī)制可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生某課程的總評(píng)成績(jī)=過(guò)程評(píng)價(jià)（50%）+結(jié)果評(píng)價(jià)（40%）+教學(xué)效果評(píng)價(jià)（10%）+激勵(lì)得分。此評(píng)價(jià)體系兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并將課后教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制納入評(píng)價(jià)體系，具有全程性、多元性、分階性的特點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)