情智共生 言智共長-發(fā)展學(xué)生思維的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略體系建構(gòu)與實(shí)踐

情智共生言智共長發(fā)展學(xué)生思維的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略體系建構(gòu)與實(shí)踐［摘要］思維發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，作為母語學(xué)科，語文在學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展中具有無法替代的重要作用$提升學(xué)生思維能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，卻因路徑的模糊常被忽視。課堂教學(xué)思維含量的提升是思維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。思維和語言的相互促進(jìn)，是語文課堂思維教學(xué)的顯著特征。文章針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，聚焦小學(xué)語文課堂思維發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行策略體系的建構(gòu)與實(shí)踐梳理，追求“情智共生言智共長”的語文課堂，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)、切實(shí)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］思維發(fā)展；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略體系發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，雖是中小學(xué)各門學(xué)科共同的責(zé)任，但語文學(xué)科有著自身特殊的功能。發(fā)展思維能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是改變小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的需要?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)考量，我們加大了對(duì)語文學(xué)科指向思維發(fā)展的教學(xué)策略的探索和實(shí)踐，立足一線語文課堂，聚焦小學(xué)教育，以“情智共生言智共長”為語文追求，提高課堂思維含量，探索語文學(xué)科育人方式新方向$一、確立思維教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)語文學(xué)科學(xué)生思維發(fā)展的前提與基礎(chǔ)思維，既然被稱為“語言的內(nèi)核”，將“發(fā)展思維”列為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，就應(yīng)將思維發(fā)展與知識(shí)增長放在同樣重要的地位。（一） 提升思維品質(zhì)思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，是一個(gè)人思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。對(duì)于小學(xué)生來說，主要立足于學(xué)生形象思維能力，著力提升思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，帶動(dòng)其他思維品質(zhì)的發(fā)展。（二） 訓(xùn)練思維方法思維方法是借助思維材料設(shè)計(jì)思維活動(dòng)以達(dá)到發(fā)展思維能力的橋梁，也就是思維過程中所運(yùn)用的工具和手段。第一學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨別、比較、分類、概括的思維方法開展辨析字形、分類識(shí)字、歸納詞句意思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象概括的思維方法對(duì)段落內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)化和初步的邏輯推理等思維方法構(gòu)建篇章內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)習(xí)中的問題。不論哪個(gè)階段，都涉及多維度思維方法的指導(dǎo)與提升。（三）養(yǎng)成思維習(xí)慣思維習(xí)慣是遇到問題經(jīng)常出現(xiàn)的、具有穩(wěn)定性的思考問題的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、多角度思考問題的習(xí)慣為目標(biāo)，應(yīng)著力體現(xiàn)出開放性思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問題，在質(zhì)疑解疑過程中探索解決問題的方法,從而提升思維能力。二、提高課堂思維含量，是促進(jìn)語文學(xué)科學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑課堂是教育教學(xué)的“主陣地”，亦是思維發(fā)展的“主陣地”，思維就應(yīng)該在提高思維含量的課堂上得到發(fā)展。語文課堂上的思維不是自然生長的，而是在保護(hù)好語文學(xué)科情感性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和體現(xiàn)思維能力的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)還需要運(yùn)用科學(xué)的教育手段。（一） 情境觸心靈，是語文課堂思維氛圍的起點(diǎn)和支點(diǎn)思維型課堂的建設(shè)并不是盲目的，我們首先應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂引入，通過情境營造，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，使其成為學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，以情促智、以境促思。第一，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提供思維支點(diǎn)。直觀情境是指在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)具體、生動(dòng)的事物或畫面，將情境以更加形象的方式展現(xiàn)，使認(rèn)識(shí)有情緒、記憶有情感、思考有支點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)思維興趣。情感是語文情境的根脈，創(chuàng)設(shè)情感情境，聯(lián)系生活讓學(xué)生在幾近真實(shí)的情境中辨別比較、表達(dá)交流。情感情境的創(chuàng)設(shè)既可以是教師用語言表達(dá)、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)，也可以通過學(xué)生表演等形式創(chuàng)設(shè)。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)思維能力。問題是求知欲的來源，問題情境能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的探究，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師可在一定條件下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生也可根據(jù)自己的認(rèn)知與思考向課堂提問，引發(fā)問題情境，促使學(xué)生思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（二） 啟發(fā)促思考，是對(duì)語文課堂教學(xué)方式的追問與改進(jìn)啟發(fā)主要指教師利用提問、評(píng)價(jià)與追問的方式，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行激發(fā)，難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)、提升；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。第一，針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容，問到“實(shí)”處。課文關(guān)鍵內(nèi)容一是指語文課本中有很多關(guān)鍵詞語、句子，它們?cè)谡n文中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用，抓住這些關(guān)鍵詞語設(shè)計(jì)問題，可以“以點(diǎn)帶面”、優(yōu)化課堂。二是指課文矛盾之處，用文本矛盾之處設(shè)問，給學(xué)生提供質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索激情，使其深刻理解文本。三是指認(rèn)知沖突之處，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到不能解釋的新現(xiàn)象，精心設(shè)置問題，以問促思、以問導(dǎo)學(xué)。第二，運(yùn)用關(guān)鍵語言，問到“思”處。提問包含著無窮的智慧，稍微變化一下提問語，就能使提問更具有思維性，如變“有沒有”為“有哪些”，變“是不是”為“是什么”。抓住關(guān)鍵語言針對(duì)思維的不同維度來設(shè)計(jì)問題，對(duì)提升學(xué)生思維更有助益?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么?”一引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。此問引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言，關(guān)注難于理解或看似矛盾之處，教師加以引導(dǎo)，將“你發(fā)現(xiàn)了什么”的教師之問轉(zhuǎn)化為學(xué)生“我發(fā)現(xiàn)了……”的主動(dòng)思考?！盀槭裁?”一加深思維深度。在“什么”和“怎么”之后，追問“為什么”，會(huì)將學(xué)生的思維引向高處、深處和細(xì)處。學(xué)生在“我發(fā)現(xiàn)了……”之后自我追問“為什么會(huì)（要）這樣”，可以將探究大大地深化，加深思維深度?！斑€有嗎?” ’換個(gè)角度想一想？”一發(fā)散思維廣度。此問常常作為追問語言出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生站在不同的人物立場(chǎng)體會(huì)人物情感或想法，或者從事物的不同角度去判斷、理解和解決問題。讓學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由單一向多元、由粗淺向縱深發(fā)展的過程?！澳阌X得……怎么樣?”一指向思維的主動(dòng)性與批判性。此問用來詢問學(xué)生對(duì)一些價(jià)值觀、解決問題的方法和行為所進(jìn)行的判斷和選擇，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升思維水平，形成獨(dú)立思考的能力?！叭绻瓡?huì)……？”一逆向思維，提升思維創(chuàng)造性。讓思維的角度發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂常因這樣一個(gè)“如果式提問”而峰回路轉(zhuǎn)。第三，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，問到“時(shí)”處。把握好教學(xué)節(jié)奏，走進(jìn)學(xué)生群體，確定追問時(shí)機(jī)，步步設(shè)疑，適時(shí)追問，在學(xué)生理解粗淺處和模糊處追問，理解不全時(shí)追問，理解偏差時(shí)追問，幫助學(xué)生深入思考，有效追問，有利于學(xué)生思維水平的提高。第四，激發(fā)主動(dòng)提問，問到“疑#處“學(xué)起于思，思源于疑”，來自學(xué)生的問題才是“真問題”，學(xué)生自己起疑，才能學(xué)會(huì)“真思”。在教學(xué)中可以立足課前，做好預(yù)習(xí)生疑；立足課堂，在質(zhì)疑中主動(dòng)解難；立足課后鞏固拓展，尋找質(zhì)疑的比較點(diǎn)。唯有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問才能打開思維的大門，生出智慧的翅膀。（三）活動(dòng)練思維，是對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的提煉與錘煉課堂活動(dòng)是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的載體，讓學(xué)生在具體的聽說讀寫做的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地讀書、寫作、思考、交流，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生。第一，看一看，“腦+眼”輸入，啟發(fā)思維。觀察與思維是互為表里的統(tǒng)一體，觀察是思維的外顯行為，思維則是觀察的內(nèi)在活動(dòng)，觀察越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)他的思考。課堂可以指導(dǎo)學(xué)生腦眼互動(dòng)，觀察圖畫，觀察生活，開發(fā)觀察游戲，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣與能力。第二，聽一聽，“腦+耳”輸入，促進(jìn)思維。培養(yǎng)學(xué)生聽話能力是語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。聽是獲取知識(shí)的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生精神專一，可以聽配樂朗誦，聽故事，玩聽話傳話、你說我聽游戲等。第三，說一說“腦+口”表達(dá)，活化思維。思維的發(fā)展豐富了語言表現(xiàn)力，思維的寬度和深度決定了語言表達(dá)的深度，語言的發(fā)展又強(qiáng)化了思維稠密度。組織多種說話訓(xùn)練的形式，如演講、辯論、回家?guī)г挕嗉?jí)應(yīng)聘，或推銷、導(dǎo)游等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的“說”中自然發(fā)展多向智能。第四，讀一讀 “腦+口”表現(xiàn)，具象思維。讀，是學(xué)習(xí)語文的重要方法，是體驗(yàn)和表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語感的常見方法。為了引起學(xué)生朗讀的興趣，可以采取多種形式的朗讀,如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀。第五，寫一寫 “腦+手#呈現(xiàn)，呈現(xiàn)思維。寫是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是一種復(fù)雜的思維過程。在寫的過程中學(xué)生有充分的時(shí)間調(diào)整和拓展思維，思維的時(shí)空和內(nèi)容也相對(duì)豐富得多。仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、寫生活、寫心情、寫狀紙、寫自辯書、寫招聘書、寫應(yīng)聘書……寫作活動(dòng)花樣繁多、作用顯著。第六，做一做 “腦+手#創(chuàng)造，展開思維。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“智慧從動(dòng)作開始”，這句話強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn),是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。畫一畫，演一演，評(píng)一評(píng),比一比，理一理……無一不是思維的舞臺(tái)和創(chuàng)新的開端。（四）運(yùn)用助發(fā)展，是對(duì)語文課堂生長方式的改革與創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活中處處有語文，生活有多寬，語文就有多廣。唯有將語文學(xué)習(xí)置于生活的大環(huán)境中，才能真正做到“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第一，勾連生活情境，在言語運(yùn)用中發(fā)展思維。把學(xué)習(xí)語文積累的字詞句段、名家名篇、名言警句放于真實(shí)的生活情境之中，置于具體的語言環(huán)境之下去理解運(yùn)用。第二，聯(lián)系生活實(shí)際，在閱讀感悟中發(fā)展思維。以未來生活必備能力為指引，開展非連續(xù)性文本閱讀、深度閱讀。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀路牌、天氣預(yù)報(bào)、藥物說明書、圖表等與實(shí)際生活息息相關(guān)的閱讀材料；也可聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生更深層次意義的理解和感受閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、深入思考、推理性思考、多角度思考。第三，引入生活資源，在表達(dá)情境中發(fā)展思維。在教學(xué)中引入生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種說和寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的語言運(yùn)用。如引導(dǎo)學(xué)生就親歷小事、周圍事物、時(shí)事熱點(diǎn)等展開描述、發(fā)表觀點(diǎn)、交流心得。（五） “思維可視化”為工具，是對(duì)語文課堂思維呈現(xiàn)方式的探索與實(shí)踐思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考路徑及思考方法）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，是一種有效學(xué)習(xí)（工作）策略。將思維可視化運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、抽象知識(shí)具體化，還能夠構(gòu)建清楚的知識(shí)網(wǎng)，解決學(xué)生的認(rèn)知困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，可視化教學(xué)，在知識(shí)傳遞中學(xué)習(xí)思維。教師采用可視化的方式“提要素’“理關(guān)系’“建結(jié)構(gòu)”，將一些無法用語言表達(dá)的思考方法和知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一些清晰可見的形式，構(gòu)建清楚的知識(shí)網(wǎng)，使抽象的知識(shí)變得形象具體，能夠解決學(xué)生的認(rèn)知困難，促進(jìn)知識(shí)遷移和思維發(fā)展。學(xué)生可以用勾畫、批注與思維導(dǎo)圖將“學(xué)”的過程可視化，引導(dǎo)思維，反饋思維，進(jìn)而發(fā)展思維。第二，可視化學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維。指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的積累加工以及解決問題的過程中進(jìn)行思維可視化運(yùn)用，通過勾畫、批注和畫思維導(dǎo)圖，讓其學(xué)習(xí)、思維過程可以看見，可以操作，可以修改，可以復(fù)制，達(dá)到更深入系統(tǒng)地理解知識(shí)，更清晰牢固地記憶知識(shí)，更靈活創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)……第三，可視化想象，在創(chuàng)造中放飛思維。合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨圖、流程圖、模型圖等思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似、相反的聯(lián)想與想象可以極大地提高學(xué)生思維創(chuàng)造性，放飛思維。除了以上五個(gè)方面外，我們同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我省思、積極參與班級(jí)管理、為班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)出點(diǎn)子等方式，體驗(yàn)感受思維的意義。在課堂中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等途徑自主搜集資料，拓展視野，豐富認(rèn)知，結(jié)識(shí)更多與思維有關(guān)的人、事、物，讓通過語文學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)有效落地。三、增加思維運(yùn)用場(chǎng)域，是促進(jìn)語文學(xué)科學(xué)生思維發(fā)展的重要方式除了上述在學(xué)校實(shí)施的具體策略外，我們還嘗試通過“課堂一課外’“學(xué)校一家庭’“個(gè)體一群體’“思想一行為”四位一體相統(tǒng)一的教育手段，讓其立體地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，彼此之間通過相互協(xié)作、相互融合構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，也為學(xué)科課程促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能夠自成體系提供參考，使之實(shí)現(xiàn)“人人有思維，處處愛思考”的語文學(xué)科思維目標(biāo)。第一，“課堂一課外”的聯(lián)結(jié)與互動(dòng)，促進(jìn)指向思維發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的生成與運(yùn)用。課內(nèi)、課外的結(jié)合互動(dòng)，讓指向思維發(fā)展的小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出了新的教育形態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更在意獲得的語文能力與思維方法,在課外生活與活動(dòng)中進(jìn)行思維的運(yùn)用與發(fā)展，另一方面，教師也從中獲得了教學(xué)目標(biāo)的提升，教學(xué)視野的拓展，教學(xué)方法的改進(jìn)，致力于利用好課堂為主陣地引領(lǐng)學(xué)生以更科學(xué)、更多樣的方式集中學(xué)習(xí)“帶得出課堂的東西”，提高語文課堂教學(xué)的有效性。第二“學(xué)校一家庭”的互動(dòng)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)指向思維發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的運(yùn)用與提升。當(dāng)課堂和課外的互動(dòng)所產(chǎn)生的衍射效應(yīng)波及家庭的時(shí)候，便促生了指向思維發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的進(jìn)一步豐盈。家庭將學(xué)生在課堂習(xí)得的思維方式在家庭實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行系統(tǒng)生成,逐漸成為一種特定的思維習(xí)慣與行為模式，具體表現(xiàn)在我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了語言文字與思維密不可分的關(guān)系后，回到家中完成語文作業(yè)的方式就變得更加多樣而高效，無一不體現(xiàn)“人人有思維，處處愛思考”的宗旨，比如變“獨(dú)自做題”為向父母講解題目思路，變“淺泛閱讀”為勾畫批注型閱讀后的親子互動(dòng)交流，變“被動(dòng)聽從家長的命令或者訓(xùn)誡”為“提出自我看法、主動(dòng)溝通式”的親子相處模式，實(shí)現(xiàn)兒童思維的成長與人格的獨(dú)立發(fā)展。第三，“個(gè)體一群體”的思維互動(dòng)空間與“思想一行為”的思維呈現(xiàn)方式，促成指向思維發(fā)展