高二生物學(xué)生的教案范文

Word-44-高二生物學(xué)生的教案范文高二生物同學(xué)教案范文七篇

蛋白質(zhì)生物分子是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，而生命起源的關(guān)鍵就在于這些生命物質(zhì)的起源。下面是為大家?guī)?lái)的高二生物同學(xué)教案范文七篇，盼望大家能夠喜愛(ài)！

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇1）

一、學(xué)習(xí)目的

1.學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)

本節(jié)要能夠簡(jiǎn)述生態(tài)工程興起的緣由，把握生態(tài)工程的五個(gè)基本原理，并能在此基礎(chǔ)上分析生態(tài)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

在把握生態(tài)工程所遵循的基本原理的基礎(chǔ)上，搜集各種媒體的相關(guān)信息并加以分析。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)，初步形成物質(zhì)循環(huán)利用、協(xié)調(diào)與平衡、多樣性、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹(shù)立可持續(xù)進(jìn)展的觀念，重視理論聯(lián)系實(shí)際。

二、教學(xué)過(guò)程：

三、學(xué)問(wèn)點(diǎn)解析

1.生態(tài)工程的五大原理

提示①生態(tài)工程的建設(shè)應(yīng)遵循以上五個(gè)原理，但不同的生態(tài)系統(tǒng)遵循的原理可以不同。

②生態(tài)工程建設(shè)的目的就是遵循自然物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境污染，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益同步進(jìn)展。

③生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。

2.整體性原理和系統(tǒng)整體性原理的比較

整體性原理指社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保障整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。如林業(yè)建設(shè)中自然系統(tǒng)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系問(wèn)題，即種樹(shù)的同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)收入、糧食、燃料等問(wèn)題。

系統(tǒng)整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統(tǒng)有很高的生產(chǎn)力，詳細(xì)的說(shuō)指互利共生的生物體現(xiàn)系統(tǒng)整體性原理，如藻類和珊瑚蟲(chóng)、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。

四、例題分析

例1.請(qǐng)認(rèn)真讀圖，然后指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：

(1)生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性表現(xiàn)在_____________________________________。

(3)在“農(nóng)作物→豬→農(nóng)戶”這條食物鏈中，若農(nóng)作物通過(guò)光合作用產(chǎn)出300摩爾氧氣，則農(nóng)作物同時(shí)產(chǎn)出摩爾葡萄糖，

農(nóng)戶從豬中獵取的能量最多相當(dāng)于_____________摩爾的葡萄糖。

解析本題考查農(nóng)村綜合進(jìn)展型生態(tài)工程建設(shè)遵循的原理和優(yōu)勢(shì)，以及應(yīng)用力量、理解分析力量等。生態(tài)農(nóng)業(yè)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)進(jìn)展的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來(lái)的多層次、多功能的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)系統(tǒng)中能量多級(jí)利用和物質(zhì)循環(huán)再生是生態(tài)學(xué)的基本理論，食物鏈?zhǔn)悄芰苛魈屎臀镔|(zhì)循環(huán)的主渠道。這樣，各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級(jí)利用;人們可以利用生物種群之間的關(guān)系，對(duì)生物種群進(jìn)行人為調(diào)整;用天敵減輕生物危害，用生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農(nóng)藥和化肥對(duì)環(huán)境的污染。能量和物質(zhì)在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級(jí)遞減。

答案(1)①生態(tài)系統(tǒng)中能量多級(jí)利用和物質(zhì)循環(huán)再生②環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)進(jìn)展(2)各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級(jí)利用(3)502

例2.下列不屬于生態(tài)工程建設(shè)目的的是()

A.對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善

B.防止環(huán)境污染

C.單純追求糧食產(chǎn)量

D.促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧進(jìn)展

【解析】依據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧進(jìn)展都是生態(tài)工程建設(shè)的目的。只有C項(xiàng)不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的和諧進(jìn)展。

【答案】C

例3.我國(guó)在20世紀(jì)80年月興起桑基魚(yú)塘生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)了“原料——產(chǎn)品——原料一一產(chǎn)品”的循環(huán)生產(chǎn)模式，它不屬于()C

A.生態(tài)經(jīng)濟(jì)B.循環(huán)經(jīng)濟(jì)C.生態(tài)工程D.生態(tài)農(nóng)業(yè)

【解析】本題原理是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)再生產(chǎn)下產(chǎn)生的生態(tài)農(nóng)業(yè)中物質(zhì)的多級(jí)利用，本題強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)模式，生態(tài)工程與該模式有肯定關(guān)系，但不屬于同一概念范疇?！敬鸢浮緾

例4.如圖是“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流淌圖，該圖所體現(xiàn)的主要生態(tài)工程原理是()C

A.物種多樣性原理

B.整體性原理

C.物質(zhì)循環(huán)再生原理

D.協(xié)調(diào)與平衡原理

例5.某些地區(qū)消失“前面造林，后面

砍林”的現(xiàn)象，是由于進(jìn)展中哪一原理失調(diào)

造成的()B

A.協(xié)調(diào)與平衡原理

B.整體性原理

C.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)打算功能原理

D.系統(tǒng)整體性原理

五、課后鞏固

(一)選擇

1.“1+12”是生態(tài)工程基本原理中的哪一個(gè)()D

A.物種多樣性原理B.整體性原理

C.協(xié)調(diào)與平衡原理D.系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理

2.下列結(jié)構(gòu)示意圖能體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理的是()D

3.下列有關(guān)物種多樣性的敘述錯(cuò)誤的是()C

A.物種繁多使簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)具有較高的反抗力穩(wěn)定性

B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機(jī)會(huì)越多

C.生物種類越繁多，引起病蟲(chóng)害的幾率越大

D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統(tǒng)的生產(chǎn)力

4.下列哪項(xiàng)敘述完全符合生態(tài)經(jīng)濟(jì)()B

①建立“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的無(wú)廢料生產(chǎn)體系

②在資源不增加甚至削減的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

③在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不變甚至增加的條件下，向環(huán)境排放的廢棄物大大削減

④先生產(chǎn)后治理，提高經(jīng)濟(jì)效益

A.①②B.①②③C.②③D.②③④

5.我國(guó)西北土地沙化和鹽漬化特別嚴(yán)峻，緣由有多種，其中一個(gè)主要緣由是超載放牧導(dǎo)致草地退化。試分析上述事實(shí)主要違反了生態(tài)工程的什么原理()B

A.系統(tǒng)整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.物種多樣性原理

D.整體性原理

6.如圖說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)有的生產(chǎn)模式嚴(yán)峻

違反了什么生態(tài)工程原理()D

A.整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)打算功能原理

D.物質(zhì)循環(huán)再生的原理

(二)填充題

7.生態(tài)工程建設(shè)的目的是_________________。

與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類______________________________________。

8.生態(tài)經(jīng)濟(jì)主要是通過(guò)實(shí)行“_____________”的原則，使一個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)出的________________，能夠成為本系統(tǒng)或者另一個(gè)系統(tǒng)的_______________，從而實(shí)現(xiàn)_____________，而實(shí)現(xiàn)_______________最重要的手段之一就是生態(tài)工程。

9.下圖是我國(guó)華北平原某一較為原始的田園生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

(1)圖中______________為田園生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，之所以說(shuō)它們是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生存基礎(chǔ)，主要是由于_________________;之所說(shuō)它們對(duì)維持生物圈的穩(wěn)定也有重要作用，是由于_______________________________________________________________。

(2)圖中的鼠屬于__________________，其數(shù)量之所以能穩(wěn)定在肯定水平，主要是由于_____________________________________________________。

(3)近十年來(lái)，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數(shù)量呈直線下降，其主要緣由是_________________________________________________________________________。

(4)隨著化工工業(yè)的進(jìn)展，機(jī)動(dòng)車輛的猛增，圖中的C時(shí)常是_________性，嚴(yán)峻時(shí)會(huì)對(duì)動(dòng)植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會(huì)被植物汲取利用，這是自然界中__________________元素循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

(5)在右圖所示的坐標(biāo)系中表示出

圖中貓頭鷹和田鼠在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的數(shù)量

變化及關(guān)系(提示：按自然條件考慮)。

分析:

⑴A和B它們能通過(guò)光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動(dòng)所利用它們能通過(guò)光合作用，呼吸作用，分解轉(zhuǎn)化作用，促進(jìn)了自然界中物質(zhì)循環(huán)⑵初級(jí)消費(fèi)者貓頭鷹和蛇對(duì)它的種群密度有調(diào)整作用⑶農(nóng)夫大量施用農(nóng)藥殺滅農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)時(shí)，農(nóng)藥通過(guò)食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內(nèi)富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕獲了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡⑷

酸S、N化學(xué)⑸略

10.閱讀以下資料，回答下列問(wèn)題：

自2000年10月開(kāi)展“南京莫愁湖物理生態(tài)示范試驗(yàn)討論”開(kāi)頭，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計(jì)10余種，在圍隔區(qū)內(nèi)已經(jīng)形成了以沉水植物為優(yōu)勢(shì)的水生植物群落。試驗(yàn)區(qū)內(nèi)養(yǎng)分鹽的濃度得到有效掌握，如試驗(yàn)區(qū)內(nèi)氨氮和總氮僅分別為試驗(yàn)區(qū)外的1/13和1/5，有效地改善了水質(zhì)。

(1)此項(xiàng)生態(tài)工程依據(jù)的生態(tài)學(xué)原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生態(tài)工程的調(diào)控機(jī)制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的生態(tài)工程建設(shè)主要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的_______________________，達(dá)到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國(guó)的生態(tài)工程建設(shè)中，______________仍起著較大作用，強(qiáng)調(diào)按預(yù)期目標(biāo)，因地制宜地調(diào)整復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

(4)生態(tài)工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物質(zhì)循環(huán)再生原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理、物種多樣性原理(2)人為幫助下的自我調(diào)整，太陽(yáng)能(3)自我調(diào)整理論，回歸自然，人為調(diào)控，人為調(diào)控(4)建筑和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)，使生物與環(huán)境之間變得高效和諧。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)方面

1、使同學(xué)了解新陳代謝的基本類型

2、使同學(xué)理解化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系

二、力量方面

1、通過(guò)同學(xué)對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的力量

2、通過(guò)同學(xué)分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培育同學(xué)科學(xué)的思維品質(zhì)。

3、通過(guò)同學(xué)分析某個(gè)生物的新陳代謝類型，培育同學(xué)利用概念進(jìn)行科學(xué)推斷的力量。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過(guò)同學(xué)生物體新陳代謝類型的了解，使同學(xué)能較全面的、辯證的觀看紛繁簡(jiǎn)單的生命自界。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

1、新陳代謝的概念

教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重?cái)⑹隽诵玛惔x中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

2、新陳代謝的基本類型

教材敘述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中敘述了化能合成作用;教材還敘述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

教法建議

本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是同學(xué)在生物課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在同學(xué)自學(xué)并爭(zhēng)論相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是同學(xué)學(xué)過(guò)的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，同學(xué)感愛(ài)好的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過(guò)如下的問(wèn)題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于哪里呢?

以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)同學(xué)而言是新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)只有在清晰了這個(gè)生理過(guò)程之后，老師才能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過(guò)自學(xué)或爭(zhēng)論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，老師可讓同學(xué)寫(xiě)出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向同學(xué)介紹化能合成作用的機(jī)理。

老師可先讓同學(xué)比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過(guò)程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在同學(xué)理解清晰化能合成作用這一學(xué)問(wèn)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)同學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過(guò)的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓同學(xué)自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，所以采納自學(xué)或問(wèn)題爭(zhēng)論的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問(wèn)題供同學(xué)分析、爭(zhēng)論。

老師可把同學(xué)爭(zhēng)論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

4、為加強(qiáng)同學(xué)對(duì)新陳代謝的基本類型的理解，老師設(shè)計(jì)一些同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題供同學(xué)分析、爭(zhēng)論。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型

【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的基本類型

【教學(xué)難點(diǎn)】化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖

【教學(xué)過(guò)程】本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是同學(xué)在生物課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在同學(xué)自學(xué)并爭(zhēng)論相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是同學(xué)學(xué)過(guò)的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，同學(xué)感愛(ài)好的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，老師可從下面的問(wèn)題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

①我們總說(shuō)新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說(shuō)明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的?

②請(qǐng)舉例說(shuō)明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?

③在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?

④動(dòng)物和植物在同化作用方面(或攝取養(yǎng)分物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么?

⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無(wú)氧呼吸嗎?

⑥你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)同學(xué)而言是新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)只有在清晰了這個(gè)生理過(guò)程之后，老師才能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過(guò)自學(xué)或爭(zhēng)論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，老師可讓同學(xué)寫(xiě)出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向同學(xué)介紹化能合成作用的機(jī)理。由于同學(xué)對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容同學(xué)有畏難心情，老師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性學(xué)問(wèn)，以消退同學(xué)的這種生疏感。在此基礎(chǔ)上，老師寫(xiě)出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最終再寫(xiě)出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;

假如條件允許，老師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫(xiě)出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。

老師可先讓同學(xué)比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無(wú)機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能，將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無(wú)機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過(guò)程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來(lái)源不同，即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來(lái)源于光能，而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來(lái)源于細(xì)菌是利用氧化無(wú)機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在同學(xué)掃清了化能合成作用這一學(xué)問(wèn)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)同學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過(guò)的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓同學(xué)自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，所以采納自學(xué)或問(wèn)題爭(zhēng)論的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問(wèn)題供同學(xué)分析、爭(zhēng)論，如：

①在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?

引導(dǎo)同學(xué)分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物;

B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲(chǔ)存能量，異化作用釋放能量;

C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

前兩點(diǎn)綜合起來(lái)理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。

最終使同學(xué)建立新陳代謝精確?????的概念，即精確?????的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。

②你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)分?

⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)分是什么?

⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)分是什么?

⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?

⑧你如何說(shuō)出腐生與寄生之間的區(qū)分?

4、為加強(qiáng)同學(xué)對(duì)新陳代謝的基本類型的理解，老師設(shè)計(jì)一些同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題供同學(xué)分析、爭(zhēng)論，比如：

①你能說(shuō)出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎?

綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。

②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲(chóng)植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過(guò)渡類型，這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?

③你能舉例說(shuō)明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲(chóng)植物、綠眼蟲(chóng)等)

④你能舉例說(shuō)明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物)

⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)當(dāng)是什么?

⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說(shuō)法精確?????嗎?

自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒(méi)有自養(yǎng)生物呢?答案是確定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

通俗地說(shuō)，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無(wú)機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。

而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)分在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來(lái)源于太陽(yáng)能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來(lái)源于氧化無(wú)機(jī)物所釋放出來(lái)的化學(xué)能。

還要留意下面四個(gè)概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說(shuō)是別的生物養(yǎng)活自己);異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無(wú)生命的有機(jī)質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或表面)。

其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個(gè)地方同學(xué)要特殊留意，這就是三種問(wèn)法的區(qū)分，以硝化細(xì)菌為例：

(1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么?答案是：自養(yǎng)需氧型

(2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么?答案是：自養(yǎng)型

(3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么?答案是：需氧型

這三種問(wèn)法的答案是不一樣的，要細(xì)心，留意不要答非所問(wèn)。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇3）

一、說(shuō)教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

二、說(shuō)學(xué)情

本課所面對(duì)的同學(xué)為高一班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在學(xué)校階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問(wèn)，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)打算功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)目標(biāo)】

1.闡述科學(xué)發(fā)覺(jué)的一般規(guī)律。

2.簡(jiǎn)述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【力量目標(biāo)】

1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的力量。

2.增加動(dòng)手操作力量，提升科學(xué)探究力量。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1.認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

2.樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1.教法

通過(guò)講授、爭(zhēng)論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺(jué)過(guò)程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成一種探究式的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理、探究真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)利用課本和課件供應(yīng)的資源進(jìn)行思索，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導(dǎo)同學(xué)生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起同學(xué)的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。回顧舊知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，順當(dāng)引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教授，我準(zhǔn)備采納：老師供應(yīng)資料→提出問(wèn)題(要求)→同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。

1.組成細(xì)胞膜成分的探究(多媒體課件展現(xiàn)試驗(yàn)一和試驗(yàn)二)

鼓舞同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)提出何種假設(shè)?又如何來(lái)證明你的假說(shuō)?同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)自己依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后稱熱打鐵，連續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展現(xiàn)磷脂分子資料和試驗(yàn)三)

多媒體課件展現(xiàn)介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求同學(xué)自主進(jìn)行小組爭(zhēng)論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評(píng)價(jià)，給出看法。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組爭(zhēng)論的方式，培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量和動(dòng)手力量。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展現(xiàn)資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過(guò)角色扮演的方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表述模型。同學(xué)依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育同學(xué)熟悉到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。

4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展現(xiàn)變形蟲(chóng)視頻和試驗(yàn)五)

視頻展現(xiàn)變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的幫助，增加同學(xué)對(duì)微觀學(xué)問(wèn)的感性熟悉，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。

(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展現(xiàn)模型)

多媒體展現(xiàn)1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。老師訂正、展現(xiàn)完整內(nèi)容并進(jìn)行具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問(wèn)。

讓同學(xué)進(jìn)行回顧，增加口語(yǔ)表達(dá)和概括歸納的力量，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)同學(xué)思索：總結(jié)學(xué)問(wèn)、形成概念圖。為鞏固同學(xué)所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?哪些又體現(xiàn)了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)?

通過(guò)同學(xué)總結(jié)學(xué)問(wèn)，形成概念圖，有助于對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取和理解，能夠形成完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問(wèn)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，下面闡述本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)可以清楚直觀的展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深同學(xué)對(duì)重要學(xué)問(wèn)把握和理解的程度。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇4）

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的掌握中心》

敬重的老師：

您好!我說(shuō)課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的掌握中心》的內(nèi)容。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課

一、教材分析

本節(jié)教材是一般高中新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)生物必修1模塊——《分子與細(xì)胞》中第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和其次節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的基礎(chǔ)上編排的，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)由表及里的挨次特點(diǎn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使同學(xué)對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步熟悉。

另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)也讓同學(xué)體驗(yàn)了生物學(xué)討論的一般方法和過(guò)程。同時(shí)也為連續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)學(xué)校階段的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞核有了初步熟悉,這部分內(nèi)容可以看成是學(xué)校教材的補(bǔ)充和深化.通過(guò)前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步熟悉,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖,加深結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀念。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)、學(xué)問(wèn)與技能

①.闡明細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓同學(xué)形成一個(gè)探究試驗(yàn)的初步理念，分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體，相互依靠、相互依存的思想;

②.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。了解生物學(xué)的模型的構(gòu)建及方法。

(2)、過(guò)程與方法

①.通過(guò)課堂教學(xué)，讓同學(xué)領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)之間相適應(yīng)的關(guān)系;

②.培育同學(xué)探究試驗(yàn)的基本思想、能通過(guò)試驗(yàn)題目分析試驗(yàn)的基本設(shè)想，試驗(yàn)?zāi)康?，試?yàn)的自變量、因變量，試驗(yàn)的整體思路，知道試驗(yàn)應(yīng)留意的內(nèi)容及方法，最終分析試驗(yàn)結(jié)果的力量。

(3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①.通過(guò)資料分析，使同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，了解探究試驗(yàn)是生物學(xué)科解決問(wèn)題的基本方法，增加同學(xué)最求學(xué)問(wèn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培育同學(xué)探究新學(xué)問(wèn)和創(chuàng)新的意識(shí);

②.在合作與溝通中共享解決問(wèn)題后的愉悅。培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助，獨(dú)自自信的健康心理。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能;②制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：①領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù);②理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的掌握中心。

五、教學(xué)方法與手段

(1)說(shuō)教法：

本節(jié)課以指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式綻開(kāi)教學(xué)的。這是依據(jù)老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)覺(jué)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)通過(guò)合作，構(gòu)建和內(nèi)化學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)教材的內(nèi)容很適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，其緣由是：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)雖然在學(xué)校學(xué)過(guò)，同學(xué)也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)問(wèn)同學(xué)還知之甚少，細(xì)胞核為什么能夠成為細(xì)胞的掌握中心?跟細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎?……細(xì)胞核內(nèi)還有很多神秘有待同學(xué)通過(guò)探究來(lái)解決!運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了同學(xué)，大部分的時(shí)間由同學(xué)來(lái)支配，突出了老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參加者、合的角色作用。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)使用多媒體、爭(zhēng)論、提問(wèn)等手段加強(qiáng)教學(xué)，是抽象的學(xué)問(wèn)形象化、詳細(xì)化，便于同學(xué)的接受新學(xué)問(wèn)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng)的角度來(lái)加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)之間結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

(2)說(shuō)學(xué)法：

課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型(以小組為單位)，“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必需完成的。以小組合作形式課前完成是出于留意培育同學(xué)合作精神，課下完成也會(huì)給同學(xué)更多的時(shí)間，另外，利用平安的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮同學(xué)的制造性。以通過(guò)展現(xiàn)同學(xué)嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及溝通“問(wèn)題探討”中的爭(zhēng)論題，引發(fā)同學(xué)對(duì)細(xì)胞核功能的探究愛(ài)好進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行“資料分析”，分組爭(zhēng)論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)部分的教學(xué)中，以給出“思索和爭(zhēng)論”題，同學(xué)進(jìn)行思索和自由爭(zhēng)論、自主探究，老師則適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充、精言歸納，在探討細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過(guò)程中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的掌握中心。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，把課堂交給了同學(xué)，大部分的時(shí)間由同學(xué)來(lái)支配，充分體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參加者、合的角色作用

六、教學(xué)過(guò)程：

首先引導(dǎo)同學(xué)回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工合作、共同分析產(chǎn)生分泌蛋白的詳細(xì)過(guò)程;提出問(wèn)題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。

問(wèn)題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中究竟起什么作用?科學(xué)家又是如何來(lái)探究細(xì)胞核的功能的呢?

首先通過(guò)同學(xué)小組爭(zhēng)論及師生共同分析“資料分析”中的第一個(gè)試驗(yàn)《美西螈核移植試驗(yàn)》，提問(wèn)美西螈的皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)掌握的?然后分析以上的例子，讓同學(xué)自己分析說(shuō)明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核掌握。在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來(lái)加強(qiáng)對(duì)這一結(jié)論的理解。提示同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現(xiàn)細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出其次個(gè)試驗(yàn)《蠑螈受精卵橫縊試驗(yàn)》，引領(lǐng)同學(xué)共同分析細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核掌握著細(xì)胞分裂和分化，然后讓同學(xué)提問(wèn)，總結(jié)細(xì)胞核的功能，老師連續(xù)引導(dǎo)說(shuō)明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個(gè)試驗(yàn)《變形蟲(chóng)試驗(yàn)》，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)細(xì)胞核有更多的力量，是生命活動(dòng)的掌握中心。為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，再引出第四個(gè)證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》試驗(yàn)，最終同學(xué)分析四個(gè)試驗(yàn)共同總結(jié)出細(xì)胞核的功能細(xì)胞核掌握著細(xì)胞的代謝和遺傳。

緊接著再設(shè)問(wèn)：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的掌握中心?要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必需從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中查找答案，結(jié)構(gòu)打算功能。從而引出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。分析細(xì)胞核功能產(chǎn)生的緣由?是哪一部分的結(jié)構(gòu)在其作用。在分析這部分結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)多引導(dǎo)同學(xué)思索以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)細(xì)胞核能掌握細(xì)胞的遺傳，說(shuō)明其應(yīng)當(dāng)有什么物質(zhì)?

(2)含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)?

(3)細(xì)胞核能掌握細(xì)胞，確定能與外界聯(lián)系，如何能辦到?

(4)學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢?

對(duì)于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問(wèn)題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論溝通，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)。

最終，進(jìn)行本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)協(xié)作，共同完成代謝、遺傳等各項(xiàng)生命活動(dòng)。為了加強(qiáng)理解，支配同學(xué)在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并支配時(shí)間溝通、互評(píng)作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內(nèi)容。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第三節(jié)細(xì)胞核-系統(tǒng)的掌握中心

一、細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的掌握中心。

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)

核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)mRNA→外

核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息溝通蛋白質(zhì)→內(nèi)

染色質(zhì)(體)：不同時(shí)期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)

功能

是遺傳信息庫(kù);細(xì)胞代謝和遺傳的掌握中心

八、課堂小結(jié)：簡(jiǎn)潔總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)：《紅對(duì)勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。

十、課后反思：

教學(xué)中采納了課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，新授課時(shí)板書(shū)與多媒體并用及師生互動(dòng)等教學(xué)手段，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的力量。

教學(xué)實(shí)踐中讓同學(xué)把握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之準(zhǔn)時(shí)鞏固的配套習(xí)題，同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容把握的較好。

勝利之處：

(1)實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目標(biāo);(2)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn);

(3)教法運(yùn)用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與運(yùn)用學(xué)問(wèn)相結(jié)合，

(4)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好;

不足之處：

(1)時(shí)間支配稍顯緊急，最終的隨堂練習(xí)稍顯匆忙;

(2)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇5）

一、說(shuō)教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中全部生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)敘述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的汲取等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容.

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面對(duì)全體同學(xué);

提倡探究性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①識(shí)記呼吸作用的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解，區(qū)分和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③把握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)

①設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培育同學(xué)探究的基本力量和探究精神。

②通過(guò)同學(xué)讀書(shū)及與老師的爭(zhēng)論活動(dòng)，培育同學(xué)自學(xué)和主動(dòng)理解新學(xué)問(wèn)的技能技巧。

③通過(guò)同學(xué)爭(zhēng)論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培育同學(xué)自我構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系的力量和對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析比較的思索力量。

④學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)悟呼吸作用的實(shí)質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培育同學(xué)的綜合分析、計(jì)算力量。

⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培育同學(xué)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的力量。

情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷進(jìn)展變化以及適應(yīng)的特性，使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用進(jìn)展變化的觀點(diǎn)，熟悉生命，培育同學(xué)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思索問(wèn)題，能通過(guò)事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好，培育同學(xué)關(guān)懷科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，關(guān)懷社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物呼吸的有關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等學(xué)問(wèn)，有了肯定的了解。但限于學(xué)校同學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)和熟悉水平，對(duì)呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在使同學(xué)熟悉呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使同學(xué)對(duì)生物的呼吸作用的熟悉提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的學(xué)問(wèn)，是同學(xué)理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的基礎(chǔ)。同學(xué)熟悉呼吸作用過(guò)程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、

突破策略：1、通過(guò)資料分析、老師引導(dǎo)、同學(xué)爭(zhēng)論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思索、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突出。

3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)，尤其是有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，同學(xué)理解有肯定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是同學(xué)對(duì)其理解困難的又一緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：1、試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)、思索，學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)式，使同學(xué)清晰須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則

課時(shí)支配：2課時(shí)

二、說(shuō)教法

眾所周知，在教學(xué)中同學(xué)是課堂活動(dòng)的主體，老師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好和樂(lè)觀性，細(xì)心設(shè)計(jì)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)樂(lè)觀參加到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采納比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、爭(zhēng)論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，又培育了同學(xué)的綜合分析、閱讀、計(jì)算力量以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。.

2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的學(xué)問(wèn)。

3、同學(xué)參加完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。三、說(shuō)學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，初步理解探究試驗(yàn)的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮同學(xué)思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，爭(zhēng)論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。

指導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著以同樣的方法對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最終聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和其次章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：生物界全部生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類還是細(xì)菌，假如能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢?激起同學(xué)的愛(ài)好后引入新課。

提出課題：細(xì)胞呼吸

探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動(dòng))與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)分?(圖片)

2、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?

5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸

(二)、以酵母菌為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)討論呼吸作用的有關(guān)特性;

(片4)酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。(簡(jiǎn)潔介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?

同學(xué)：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

老師：(此時(shí)老師要圍繞同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?依據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無(wú)氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

老師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過(guò)試驗(yàn)探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的的標(biāo)準(zhǔn)嘛!

老師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)，來(lái)證明或_這位同學(xué)的分析。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們留意幾點(diǎn)：

1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動(dòng)植物有肯定的不同。我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)詳細(xì)的生物對(duì)象，采納不同的試驗(yàn)技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

2、科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法與原則：(講解試驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量)

3、在檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的觀測(cè)指標(biāo)采納詳細(xì)的試驗(yàn)措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出)

(片6)展現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法：

(片7)老師：我們來(lái)分析一下完整試驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的試驗(yàn)過(guò)程比較)

(三)、歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過(guò)程

(片11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過(guò)程?

1、觀看現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：明的確驗(yàn)?zāi)康?操縱試驗(yàn)變量;科學(xué)檢測(cè)試驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo);限制好無(wú)關(guān)變量

5、試驗(yàn)結(jié)果預(yù)期

6、實(shí)施試驗(yàn)，

7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，推斷假說(shuō)真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說(shuō)正確。

8、得出結(jié)論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結(jié)：

(六)、關(guān)于呼吸作用的詳細(xì)過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再連續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚(yú)藻)為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論呼吸作用的有關(guān)特性。

(八)、以植物種子為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論呼吸作用的有關(guān)特性;

1、操縱試驗(yàn)變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)：(在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測(cè)指標(biāo)的分析。)

A：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)

B：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)

C：觀測(cè)指標(biāo)為汲取的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)

D：觀測(cè)指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。

(九)、板書(shū)：

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇6）

細(xì)胞的分化、癌變和年輕

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

細(xì)胞分化、癌變和年輕的學(xué)問(wèn)。

重點(diǎn)：

細(xì)胞分化的概念和意義;癌細(xì)胞形成的緣由。

導(dǎo)入：近年來(lái)，關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和年輕的討論，已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。其中細(xì)胞的分化與生物發(fā)育有親密關(guān)系，細(xì)胞的癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)峻威逼人類的生存的癌癥有關(guān)，細(xì)胞年輕與人類及動(dòng)植物的壽命有關(guān)。下面我們一起爭(zhēng)論大家感愛(ài)好的話題--細(xì)胞的分化、癌變和年輕。

一、細(xì)胞的分化

1、概念和意義

提問(wèn)：一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么?(回答：受精卵。)

提問(wèn)：受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么?(回答：有絲分裂。)

提問(wèn)：有絲分裂后，親代和子代細(xì)胞中的染色體數(shù)目是否相同?(回答：相同。)

提問(wèn)：那么，什么是細(xì)胞分化呢?(要求同學(xué)舉例回答。)

提問(wèn)：細(xì)胞分化在什么時(shí)候達(dá)到限度呢?(回答：胚胎期。)

提問(wèn)：細(xì)胞分化的結(jié)果是什么?(回答：形成各種不同的細(xì)胞和組織)

(概括細(xì)胞分化的概念和意義，引出細(xì)胞的全能性。)

2、細(xì)胞的全能性

進(jìn)述：觀看植物細(xì)胞培育完整植株示意圖。

從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分別的細(xì)胞，在相宜條件下，經(jīng)過(guò)分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說(shuō)明已經(jīng)分化的細(xì)胞仍舊有發(fā)育的潛能，這就是細(xì)胞的全能性。

二、細(xì)胞的癌變

敘述：爭(zhēng)論其次個(gè)問(wèn)題--細(xì)胞的癌變，癌細(xì)胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽(tīng)，病理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)覺(jué)，死亡緣由雖然不同，但幾乎每個(gè)人的體內(nèi)都能檢出癌細(xì)胞。只不過(guò)絕大多數(shù)人體內(nèi)癌細(xì)胞很少，尚未形成癌腫。

提問(wèn)：常聽(tīng)說(shuō)的癌癥有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…)

提問(wèn)：癌癥的危害是什么?(回答：癌癥是一類嚴(yán)峻威逼人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)資料報(bào)道，我國(guó)每年新發(fā)覺(jué)的腫瘤病人約100萬(wàn)左右，在全球由于癌癥，每年奪去大約600萬(wàn)人生命,并把1000萬(wàn)人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢(shì)。)

提問(wèn)：引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學(xué)的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。)

提問(wèn)：癌細(xì)胞是如何形成的?(回答：在物理、化學(xué)或病毒等致癌因子的作用下，致癌基