小學(xué)語文新教師匯報(bào)課《釣魚的啟示》教學(xué)反思

小學(xué)語文新教師匯報(bào)課《釣魚的啟示》教學(xué)反思自我評(píng)析《釣魚的啟示》以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事。課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按進(jìn)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不愿放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最終寫34年后的感悟。課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。我也抓住了這一點(diǎn)綻開我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在研讀文本后發(fā)覺文本中通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心情變化，而且課文中“我”的心情變化是一條非常明顯的線，在課后也有相關(guān)的練習(xí)：用適當(dāng)?shù)脑~來概括我的心情變化：得意（）（）（）o文中父親的心情雖沒有直接點(diǎn)明，但是同樣通過父親的語言、動(dòng)作及神態(tài)也可以品讀出父親的心情變化。于是我確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作來體會(huì)人物的心情變化。在導(dǎo)入課文和把握課文主要內(nèi)容后，結(jié)合板書我問：“我”留魚緣由是什么？讓同學(xué)默讀課文3——9自然段，通過圈劃重點(diǎn)詞句試著概括留魚緣由。其實(shí)對(duì)五班級(jí)的同學(xué)來說，對(duì)于文本已經(jīng)有了肯定的理解力量，對(duì)于我為何要留魚通過閱讀都能找到答案。所以在這一板塊的教學(xué)上我更多的是放手讓同學(xué)自己解決，不在花多余的精力。把教學(xué)的重難點(diǎn)放在體會(huì)心情的變化上。在這一版的教學(xué)上我設(shè)計(jì)了三步。第一：扶著走。關(guān)于“我”的心情變化課文中有著明顯的描述，課后也有相關(guān)的練習(xí)。于是我結(jié)合課后的練習(xí)二先讓同學(xué)試著用適當(dāng)?shù)脑~概括“我”的心情變化。在讓同學(xué)說說為什么填這個(gè)詞。例如“我”的心情是從“得意”到“急迫”，為什么填“急迫”？同學(xué)通過文中“我”與父親的兩次對(duì)話中感知“我”急迫的心情。引導(dǎo)同學(xué)通過提示語一一“急迫、大聲爭(zhēng)論、哭出聲”來感知我的心情，更是通過多種形式的朗讀讓同學(xué)在讀中體會(huì)“我”急迫的心情。在處理下一階段心情變化時(shí)我是這樣處理：先問剛回答問題的同學(xué)其次空格填的是什么？再問和他不一樣的填了什么？最終問這兩個(gè)詞哪個(gè)用來表示心情會(huì)更好？絕大部分的同學(xué)都會(huì)填“懇求”，而它只是一種神態(tài)，而非心情，讓同學(xué)在對(duì)比中自己明白是通過“懇求”的神態(tài)表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。最終是通過“漸漸地”的動(dòng)作感知“我”依依不舍的心情。至此，我“扶著學(xué)”讓同學(xué)明白了可以通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作感知心情變化。其次步：放手學(xué)。讓同學(xué)也通過父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作說說父親的心情變化。第三步：學(xué)著用。讓同學(xué)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫寫鰥魚放在后父子的心情變化。通過這三步解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也讓同學(xué)明白了可以通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作來表示心情變化。讓同學(xué)一課有一得。但是，由于自身的教學(xué)閱歷及力量不足，在實(shí)施中還是存在著很多問題。一、目標(biāo)意識(shí)不明確。雖然整個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)有了大的板塊意識(shí),但是在教學(xué)中沒能圍繞每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)綻開。例如在概括課文的主要內(nèi)容這一板塊中，我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)通過課題概括課文的主要內(nèi)容。可是在詳細(xì)實(shí)施中我只是走過場(chǎng)讓同學(xué)概括了主要內(nèi)容，而沒有讓同學(xué)意識(shí)到這種概括主要內(nèi)容的方法。二、課堂節(jié)奏拖沓。在教學(xué)中我生怕同學(xué)不理解或是不能把握學(xué)問點(diǎn)，自己講解過多或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如在感知“我”想留魚的緣由時(shí)，同學(xué)提到是由于這條魚是“我”還不簡單釣到的，在朗讀相關(guān)句子時(shí)，其實(shí)同學(xué)已經(jīng)能夠感知，可我還是讓同學(xué)一遍又一遍地朗讀相關(guān)句子。使得課堂的教學(xué)節(jié)奏拖沓。又如在感受父親的心情變化時(shí)，本應(yīng)放手讓同學(xué)說，老師只是起到補(bǔ)充的作用，可是在詳細(xì)實(shí)施中我仍是一步一步引導(dǎo)同學(xué)分析、感受。以致到最終時(shí)間不夠，沒能完成教學(xué)任務(wù)。三、課堂應(yīng)變力量不足。課堂的主體是同學(xué)，可是我對(duì)于同學(xué)的回答卻不能很好地利用。在讓同學(xué)感知父親心情變化時(shí)，通過“父親盯著鯨魚看了好一會(huì)”體會(huì)到此時(shí)父親的心情是遲疑的,這是我預(yù)設(shè)的答案?？僧?dāng)同學(xué)回答是“沖突”，我就不知該怎么引導(dǎo)，并且一味地想要將答案引導(dǎo)到遲疑上。其實(shí)沖突就是遲疑的心情，同學(xué)的體會(huì)特別到位，可是一遇到突發(fā)狀況我就不知該如何應(yīng)對(duì)，其實(shí)也是我在課前的預(yù)設(shè)不夠全面。四、教學(xué)基本功不扎實(shí)。通過這一次的成長課我也看了自己教學(xué)基本功不足：讀音不準(zhǔn)，