評價的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

有效評價促教學(xué)在教學(xué)過程中，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有著巨大的影響。評價的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在知識，能力和情感方面的發(fā)展。評價也能促進(jìn)教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。作為一名教師，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活運用多種評價方式，努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，評價要關(guān)注兩個方面的內(nèi)容。其一，關(guān)注學(xué)生知識的掌握；其二，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。無論教師是對哪個方面的關(guān)注，所使用的評價語言都要具體，不能簡單的概括為很好，很不錯，不夠好。教師要具體指出好在哪里，哪里需要改進(jìn)，以期使學(xué)生明確努力的方向和目標(biāo)。對學(xué)生實施評價，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，要堅持發(fā)展性的原則，教師要營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，在評價中堅持理解、寬容、賞識、激勵的原則。③用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，評價時，要多使用鼓勵性的語言，多找、多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。一、課堂測驗促鞏固為了及時了解學(xué)生的知識掌握情況，我利用每天或隔天課前或課后10-15分鐘的時間進(jìn)行隨堂小測驗，課前測驗以考察前一節(jié)課或前幾節(jié)課的內(nèi)容為主，主要的目的是復(fù)習(xí)舊知識。課后測驗則以本節(jié)課所講授的新知識為主，主要目的是檢驗本節(jié)知識的掌握程度，及時鞏固。題目設(shè)計不應(yīng)過難，以課堂例題練習(xí)的難度為宜，應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種小型的隨堂測驗，可以使教師及時地了解學(xué)生存在的問題，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，對于課業(yè)落后的學(xué)生也能適時的開展課后輔導(dǎo)。這種小測驗由于是在課堂上完成，并沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，及時的測驗可以使學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。同時通過測后的及時改錯，促使學(xué)生落實和鞏固了知識。教師可以將評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次，通過測驗將學(xué)生分為三六九等的做法是不可取的，會帶給一部分學(xué)生焦慮、打擊，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這樣做也違背了小測驗的初衷----及時了解學(xué)生知識掌握情況，促進(jìn)知識的落實和鞏固。二、課后作業(yè)促提高作業(yè)是了解學(xué)生接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣最好的場所，作業(yè)評價是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的好機會。作業(yè)采用優(yōu)、良、中、差四個等級進(jìn)行評價，也利用評語的形式，及時充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能。同時，我也對班里的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計從兩個方面展開，誰做的比較好，好在什么地方，誰的作業(yè)完成的不好,問題是什么，利用上課之前或者中午進(jìn)班的時間把我統(tǒng)計的情況反饋給學(xué)生，對完成較好的同學(xué)提出表揚，對完成不好的作業(yè)指出其中存在的問題，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，同時表達(dá)鼓勵,也提出要求。評價角度和方法也應(yīng)是多種多樣的，除了教師通過課堂觀察和活動了解學(xué)生，利用測驗和作業(yè)評定學(xué)生之外，也可采用學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的互相評價，以及家長評價等方式對學(xué)生開展評價，關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生解決問題過程中的經(jīng)歷和體驗，關(guān)注學(xué)生的智能和個性發(fā)展。三、課堂評價促效果教師對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，能產(chǎn)生不可估量的作用，從而創(chuàng)設(shè)起一種良好的課堂氛圍，使師生關(guān)系融洽。同時，恰如其分的課堂教學(xué)評價能促使學(xué)生自主合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)針對課堂教學(xué)活動的許多因素及發(fā)展變化選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，客觀、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能夠被最大限度地調(diào)動，從而形成一個個教學(xué)高潮。在課堂評價過程中，用贊賞的眼光，多角度多方面地看待學(xué)生所做出的努力，并加以肯定，使其產(chǎn)生一種積極向上，奮發(fā)亢進(jìn)的良好心態(tài)，收到的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。評價不能挫傷學(xué)生的積極性，但教師一味說好是不能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性的。必須根據(jù)學(xué)生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。如何提高課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理、鼓舞人心的評價呢?傳統(tǒng)教學(xué)中的評價總是以教師為主，其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，使學(xué)生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足總之，有效評價對學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義，是構(gòu)成課堂有效教學(xué)的重要組成部分和推動因素。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，個人認(rèn)為教師既要重視課堂教學(xué)的革新，也要重視評價。發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的多種功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。課程生成性教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是師生進(jìn)行對話的話題。在實際教學(xué)過程中，要打破專家思考和確定“課程內(nèi)容”，要思考和選擇“教學(xué)方法”的思維定式，在不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，要根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化與自然條件以及學(xué)生的實際情況，主動地調(diào)整、充實、選擇、改編等方式開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇范例及學(xué)生實際設(shè)計與操作內(nèi)容以適合教學(xué)條件的要求。這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容既來自課本，更來自學(xué)生生活，來自課堂師生交往中共生知識的形成。由于學(xué)生存在生活經(jīng)歷、文化背景的不同，原有的基礎(chǔ)和基本條件都存在較大的差異，在教學(xué)過程中，不要求學(xué)生適應(yīng)教材，不用教材來限制學(xué)生的發(fā)展。教材只是范例，因此，要尋求能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)素材和方法，生成具有較高適應(yīng)性的課程內(nèi)容。例如，江蘇版的通用技術(shù)之“技術(shù)與設(shè)計1”第三章第二節(jié)“設(shè)計的一般原則”中介紹了七項設(shè)計原則（創(chuàng)新、實用、經(jīng)濟、美觀、道德、技術(shù)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展原則），其中實用原則包括物理功能、生理功能、心理功能、社會功能等四方面內(nèi)涵。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以真正把握實用原則的這四個方面，大都停留在物理功能的理解上。我們通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于設(shè)計要遵循的原則并沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一的表述。如廣東版的“技術(shù)與設(shè)計1”，在其“技術(shù)設(shè)計的原則”一節(jié)介紹了九項設(shè)計的原則（需要性、經(jīng)濟、最優(yōu)化、可靠性與安全性、工程心理學(xué)、法律規(guī)范、通用性與標(biāo)準(zhǔn)性、時效性、可持續(xù)發(fā)展原則），不難看出廣東版與江蘇版關(guān)于設(shè)計的原則的提法二者有交叉有重疊，有雷同有區(qū)別，不是簡單的加減。其實，廣東版所提的需要性、最優(yōu)化、可靠性與安全性、工程心理學(xué)原則與江蘇版的實用性原則是一致的，但是廣東版的提法要直接得多，而且廣東版所提的時效性原則在江蘇版中沒有明確的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們把兩者進(jìn)行了綜合，并在學(xué)生的思考中引出時效性原則，因為它與“明確問題”中的“明確解決問題受到的限制”的時間限制具有一致性。教學(xué)是用教材教，而不僅僅是教教材，教材只是范例。但同時也要尊重教材，因為教材的教學(xué)內(nèi)容有較強的經(jīng)典性，可為教師確定開展教學(xué)內(nèi)容的方式、組織教學(xué)材料提供幫助，是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到水平的參照。資源整合性課程是經(jīng)驗，是學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诮處熃M織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和;經(jīng)驗強調(diào)自然、社會和人，自然即課程，生活即課程，自我即課程。課程的基本來源不僅存在于學(xué)校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。需要開發(fā)和利用，整合的資源無處不在。在日常教學(xué)中，教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、報紙電視各種媒體、科技圖書以及物理化學(xué)生物等其它學(xué)科用教材和參考書籍等都可以構(gòu)成這兩門課程的文本資源（間接經(jīng)驗）。例如，在“技術(shù)試驗方法”一節(jié)，我們采用了中央電視臺科技博覽節(jié)目的一段汽車碰撞試驗視頻直觀形象再現(xiàn)了模擬試驗情景，采用了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的小白鼠試驗來說明移植試驗的方法，采用了數(shù)學(xué)中的黃金分割理論來介紹優(yōu)選試驗方法；在“常見的技術(shù)圖樣”一節(jié)，我們用物理學(xué)中的電路圖知識來說明臺燈的電路連接方法，這些豐富的文本資源就存在我們身邊，需要我們善于開發(fā)和利用。物質(zhì)資源往往是學(xué)生開展技術(shù)試驗活動、獲得親身體驗（直接經(jīng)驗）的基礎(chǔ)，除了可以利用學(xué)校已有的物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)的實驗室為通用技術(shù)教學(xué)服務(wù)外，通用技術(shù)課程的物質(zhì)資源廣泛存在于我們生活之中。例如，學(xué)生上課的教室就存在著豐富的人機關(guān)系，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備就包含著廣泛的技術(shù)性質(zhì)；一個叫“麥苗”的學(xué)生名字不就是聯(lián)想法的結(jié)果嗎（方案的構(gòu)思方法）？這些都存在于學(xué)生周圍的活生生現(xiàn)實中，學(xué)生能產(chǎn)生強烈的共鳴。初中勞動與技術(shù)課程和高中通用技術(shù)課程都具有較強的綜合性，與各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。實現(xiàn)它們與其它學(xué)科整合，是對物質(zhì)資源的一種補充。例如，它們與信息技術(shù)的整合，豐富了信息表現(xiàn)形式，信息的交互，實現(xiàn)了資源共享；它們與研究性學(xué)習(xí)整合，學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)與明確問題”有了具體的應(yīng)用和進(jìn)一步理解；它們與科技節(jié)的“熱氣球設(shè)計制作升空比賽”活動的整合（為了配合“技術(shù)與設(shè)計1”的教學(xué)活動，我們在科技節(jié)中設(shè)計了這項比賽），就是一次典型的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗活動；它們與社區(qū)服務(wù)社會實踐整合，學(xué)生會在活動中，通過有目的地觀察技術(shù)世界，獲得直接經(jīng)驗，又把這種直接經(jīng)驗帶回到課堂。正是這種開放式的戶外無墻教室，延伸了它們的課堂，豐富了它們的物質(zhì)資源。當(dāng)然，這需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)時間與空間相對固定的限制。它們還需要開發(fā)多方面的人力資源。我們利用科技節(jié)活動月，請專利事務(wù)所律師講授專利知識；在臺燈設(shè)計制作中，我們與一家臺燈生產(chǎn)企業(yè)建立了廣泛的合作關(guān)系，得到了他們的支持和幫助。豐富的教學(xué)資源是吸引學(xué)生注意力的重要因素。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、準(zhǔn)備、制作各種資源為教學(xué)服務(wù)，如技術(shù)產(chǎn)品、技術(shù)工具、圖紙、圖片等，還應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實際、能使學(xué)生感到熟悉和親切的教具和學(xué)具。學(xué)生主體性課堂是師生共同成長的樂園，但學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，挑出缺陷，思考問題，解決問題。要讓學(xué)生體驗設(shè)計過程，要讓學(xué)生能夠從自己的設(shè)計方案和作品中，體會到設(shè)計的樂趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就……..總之，今后的教學(xué)要更加關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注課堂中“如何對學(xué)生進(jìn)行評價”，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，為其人生可持續(xù)發(fā)展奠基，從而更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。課堂教學(xué)評價與提高教學(xué)的有效性----湖北省黃石八中郭茂榮教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。課堂教學(xué)評價是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.具有雙重性，其一對教師“教”的評價，其二是對學(xué)生“學(xué)”的評價以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。新課程課堂教學(xué)評價的基本理念應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面一、新課程課堂教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心。1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價對學(xué)生“學(xué)”的評價上誤區(qū)~—評價是為了控制學(xué)生（1）吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允存在。一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好，，“不錯，，進(jìn)行機械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起以激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此以往，會使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向。程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進(jìn)行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價的方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2、新課程課堂教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心主要體現(xiàn)在第一，每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會。第二，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。第三，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。3、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心的課堂教學(xué)評價方法的運用策略、營造民主平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。、注意評價與教學(xué)過程的和諧融合進(jìn)行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價。總之，評價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。、在評價過程中關(guān)注學(xué)生個體差異每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應(yīng)該用相同的要求來對他們進(jìn)行評價，而應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。、根據(jù)實際情況實行延遲性評價由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生評價。這種評價方式，尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。、善于使用體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的評價用語“教學(xué)評價用語”是教師對學(xué)生“學(xué)”的評價的重要表達(dá)方式，啟發(fā)性評價用語教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性評價用語時，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果，如：——“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？”/“你想探究什么問題？”——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問？”——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！薄案鶕?jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎？”賞識性評價常用語人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”——“大家說得好，特別是XX同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)?！薄澳阏嫘校瑢偛诺膯栴}，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！薄皼]想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活得更豐富、更精彩?！奔钚栽u價用語有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給予方法上指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功！”/“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”——“你是如此聰明，做得不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里！”——“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會屬于你?！薄跋嘈抛约?，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。反思性評價用語反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動呢？例如：——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”——“你能概括出什么計算法則？”——“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……？”/“回憶一下我們是怎么學(xué)的？”/“誰能介紹一下自己的學(xué)法？”——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看誰收獲最多？”、容忍不同意意見，容忍學(xué)生犯錯誤，甚至鼓勵學(xué)生大膽嘗試錯誤尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇理解孩子，學(xué)會以孩子的眼光看待孩子聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)案例《一節(jié)拖堂的優(yōu)質(zhì)課》二、新課程課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教師成長的一個重要手段。1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價對教師“教”的評價上誤任一評價是為了考核教師課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功往往會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能一一促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！案例：公開課，想說愛你不容易曾幾何時，多么渴望聽課，特別是聽名師的課。常常為一堂好課激動不已，熱血澎湃；常常為一個好的設(shè)計拍案叫絕，嘆為觀止。但是，也常常聽到這樣的感慨：這樣的課好是好，可惜學(xué)不像，公開課學(xué)不像，是不是公開課的背后隱藏著一些平常上課沒有的內(nèi)容呢？2、兩個教學(xué)案例給我們的啟發(fā)案例一：她認(rèn)為學(xué)生掌握的較好在一所農(nóng)村小學(xué)的課堂觀察深深地觸動了我。這是一節(jié)三年級的關(guān)于重量單位換算的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。課堂上S老師和同學(xué)們共同做了約30分鐘的練習(xí)（每節(jié)課是40分鐘），練習(xí)的內(nèi)容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習(xí)的形式就是老師問學(xué)生答。根據(jù)我的判斷，絕大部分同學(xué)是在猜謎一樣的情境中上完了這節(jié)課。S老師在課后的訪談中告訴我，她認(rèn)為學(xué)生掌握得比較好，她對這節(jié)課的教學(xué)效果比較滿意。當(dāng)我問：“您是如何知道學(xué)生掌握得好的？”這位老師卻不知如何說才好。當(dāng)我又隨機地對6名學(xué)生（全班共有24名學(xué)生）問了幾個我自已編的相當(dāng)程度的相關(guān)問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關(guān)系。例如，我問一位同學(xué)：現(xiàn)在校園里有兩堆沙子（當(dāng)時學(xué)校在修建教師宿舍，確實有好幾堆沙子在校園里），一堆是1噸，另外一堆是1千克，哪堆重？這位同學(xué)思考了半天沒有回答，之后便用眼神向班上一位學(xué)習(xí)最好的同學(xué)求救。這位學(xué)習(xí)最好的學(xué)生想了想說：“1千克重?！斌@訝的我于是不斷地追問：學(xué)生死記硬背來的單位換算公式到底有什么作用？學(xué)生連最起碼的單位概念都不清楚，他們是如何幫題的？這樣的課堂教學(xué)方式有效嗎？我們的老師知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果嗎？案例二《是啟發(fā)式還是滿堂灌？》是把某位教師在講：“正方形的性質(zhì)”這一節(jié)課的全部教學(xué)過程錄制下來；從表面上來看該教師是通過由淺入深，層層設(shè)問，最后總結(jié)出正方形的性質(zhì)的一堂啟發(fā)式教學(xué)課。課后對其本堂課提問次數(shù)及提問的類型進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)共提出105個要思考的問題，其中屬于記憶性提問：如：正方形有幾條邊？高達(dá)68.3%。提問頻率達(dá)每分鐘2.33個問題。學(xué)生根本無法思考并回答這些問題。這一事實說明頻率過高的設(shè)問是無效的，結(jié)果一定是啟而不發(fā)，不是真正的啟發(fā)式而仍然是滿堂灌式的教學(xué)一個典型代表。在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前。這其中最大的一個原因可能就是因為缺乏有效評價的反饋和激勵。課堂評價在這一案例中不是為了給教師的業(yè)務(wù)水平定性，而是為了促進(jìn)教師的成長。整個案例為我們展現(xiàn)了一位教師通過課堂教學(xué)評價和研究反思而逐步成長的生動過程。3、評價的目的不在于評優(yōu)評劣而是以評促思促進(jìn)教師成長的一個重要手段，教師在課堂評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自已的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進(jìn)行。（1）、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。、思所疑，加深研究，明白透徹這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。、思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自已下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。三、新課程課堂教學(xué)評價是以調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程追求理想的課堂學(xué)習(xí)效果為目的1、有效課堂教學(xué)和理想的課堂教學(xué)效果對有效教學(xué)的理解有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷。能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”在評課時，教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是一項重要的評價指標(biāo)。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。（2）學(xué)習(xí)效果原理人在接受新知識時其學(xué)習(xí)效果一般是：以聽為主（聽覺感受）的人接受新知識20%；以看為主（視覺感受）的人接受新知識30%；以看和聽為主（視覺和聽覺感受）的人接受新知識50%；以看、聽、說為主（視覺和聽覺感受、參與感受）的人接受新知識70%；而通過看、聽、說并親自做的人接受新知識90%；2、“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價思想.是以追求理想的課堂學(xué)習(xí)效果為目的（1）、“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。（2）、“教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，從下面三個角度進(jìn)行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。（3）、強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與救濟糧知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強。注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地時行練習(xí)。交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論;學(xué)生回答或見解是否有自已的思考或創(chuàng)意。生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。新的課程評價理念要求我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，又要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果高低。歷史學(xué)科教學(xué)評價——教學(xué)評價中教師的自我反思教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的的評價方法，對整體或局部和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值的判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。一節(jié)好課除了教師認(rèn)真?zhèn)湔n之外，更主要的是教師對課后的反思。而反思是下一節(jié)課上好的一個前提。教師在上課中不斷的總結(jié)和反思，彌補教學(xué)中的一系列缺陷，這樣才能保證教學(xué)工作不斷的完善。最終保證良好的教學(xué)成績。教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長的階梯。長期以來，往往在教學(xué)上重視形式上的規(guī)劃和設(shè)計，重視規(guī)則的學(xué)習(xí)和對他人的模仿，輕視教師自身經(jīng)驗的積累，輕視教師的自我發(fā)展過程。實際上教學(xué)能力的提高是一個教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗、提高教學(xué)素質(zhì)的有效方法；教師在對自己的教學(xué)中進(jìn)行有意識的積累總結(jié)，能較快的提高教師的教學(xué)水平和能力。美國學(xué)者提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+積累=成長。早在我們實際教學(xué)過程中，沒有反思就沒有經(jīng)驗，或者說有的經(jīng)驗也是狹隘的，是膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行反思，那么它的發(fā)展將受到限制。所以說，反思對于一名教師的成長有多么的重要。反思同時也是新課改對教師提出的又一個考驗。由于新課改增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等具有不確定性，新課改強調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師在對教材不斷探索的同時，樹立特色意識，進(jìn)而形成個性化的教學(xué)。那么個性化的教學(xué)又是怎樣形成的呢？當(dāng)然就離不開教師的勇于創(chuàng)新，善于反思，不斷的積累，不斷的總結(jié)，不斷的完善教學(xué)。新課改