評價的目的在于全面了解學生的學習狀況

有效評價促教學在教學過程中，教師的評價對學生的學習和情感有著巨大的影響。評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生在知識，能力和情感方面的發(fā)展。評價也能促進教師的教學反思，促進教學活動的開展。作為一名教師，教學中應充分發(fā)揮教學機智，靈活運用多種評價方式，努力營造活躍的學習氣氛，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)學生的學習動力，提高教學的效率。在課堂教學中，評價要關注兩個方面的內(nèi)容。其一，關注學生知識的掌握；其二，關注學生的情感發(fā)展。無論教師是對哪個方面的關注，所使用的評價語言都要具體，不能簡單的概括為很好，很不錯，不夠好。教師要具體指出好在哪里，哪里需要改進，以期使學生明確努力的方向和目標。對學生實施評價，關注學生的情感發(fā)展，要堅持發(fā)展性的原則，教師要營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，在評價中堅持理解、寬容、賞識、激勵的原則。③用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要特別關注學生的個性差異，評價時，要多使用鼓勵性的語言，多找、多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)待進生的學習興趣，增強他們學習數(shù)學的自信心。一、課堂測驗促鞏固為了及時了解學生的知識掌握情況，我利用每天或隔天課前或課后10-15分鐘的時間進行隨堂小測驗，課前測驗以考察前一節(jié)課或前幾節(jié)課的內(nèi)容為主，主要的目的是復習舊知識。課后測驗則以本節(jié)課所講授的新知識為主，主要目的是檢驗本節(jié)知識的掌握程度，及時鞏固。題目設計不應過難，以課堂例題練習的難度為宜，應照顧大多數(shù)學生的學習水平。這種小型的隨堂測驗，可以使教師及時地了解學生存在的問題，及時進行適當?shù)慕虒W調(diào)整，對于課業(yè)落后的學生也能適時的開展課后輔導。這種小測驗由于是在課堂上完成，并沒有增加學生的課業(yè)負擔，及時的測驗可以使學生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。同時通過測后的及時改錯，促使學生落實和鞏固了知識。教師可以將評價的結果及時反饋給學生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次，通過測驗將學生分為三六九等的做法是不可取的，會帶給一部分學生焦慮、打擊，導致厭學情緒的產(chǎn)生，這樣做也違背了小測驗的初衷----及時了解學生知識掌握情況，促進知識的落實和鞏固。二、課后作業(yè)促提高作業(yè)是了解學生接受能力，學習習慣，學習興趣最好的場所，作業(yè)評價是教師與學生進行交流的好機會。作業(yè)采用優(yōu)、良、中、差四個等級進行評價，也利用評語的形式，及時充分地肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能。同時，我也對班里的作業(yè)進行統(tǒng)計，統(tǒng)計從兩個方面展開，誰做的比較好，好在什么地方，誰的作業(yè)完成的不好,問題是什么，利用上課之前或者中午進班的時間把我統(tǒng)計的情況反饋給學生，對完成較好的同學提出表揚，對完成不好的作業(yè)指出其中存在的問題，幫助學生明確自己的不足和努力方向，同時表達鼓勵,也提出要求。評價角度和方法也應是多種多樣的，除了教師通過課堂觀察和活動了解學生，利用測驗和作業(yè)評定學生之外，也可采用學生的自我評價，學生之間的互相評價，以及家長評價等方式對學生開展評價，關注學生知識技能的掌握，也關注學生解決問題過程中的經(jīng)歷和體驗，關注學生的智能和個性發(fā)展。三、課堂評價促效果教師對學生進行積極的評價，能產(chǎn)生不可估量的作用，從而創(chuàng)設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。同時，恰如其分的課堂教學評價能促使學生自主合作地進行學習，進而實現(xiàn)這堂課的教學目標。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發(fā)展變化選擇適當?shù)脑u價方式，客觀、恰當?shù)剡M行評價。這樣，課堂上學生學習的主動性、積極性就能夠被最大限度地調(diào)動，從而形成一個個教學高潮。在課堂評價過程中，用贊賞的眼光，多角度多方面地看待學生所做出的努力，并加以肯定，使其產(chǎn)生一種積極向上，奮發(fā)亢進的良好心態(tài)，收到的學習效果就不言而喻了。評價不能挫傷學生的積極性，但教師一味說好是不能調(diào)動其學習的積極性的。必須根據(jù)學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，促進學生不斷地進步。如何提高課堂教學中的評價藝術，作出準確合理、鼓舞人心的評價呢?傳統(tǒng)教學中的評價總是以教師為主，其實，學生才是學習的主體，是課堂的主人，應引導學生積極參與評價，使學生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足總之，有效評價對學生的發(fā)展有著積極的意義，是構成課堂有效教學的重要組成部分和推動因素。隨著課程標準的深入實施，個人認為教師既要重視課堂教學的革新，也要重視評價。發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的多種功能，促進學生的學習，提高教學的效果。課程生成性教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，是師生進行對話的話題。在實際教學過程中，要打破專家思考和確定“課程內(nèi)容”，要思考和選擇“教學方法”的思維定式，在不降低課程標準的原則下，要根據(jù)學校當?shù)氐慕?jīng)濟、文化與自然條件以及學生的實際情況，主動地調(diào)整、充實、選擇、改編等方式開發(fā)教學內(nèi)容，精心選擇范例及學生實際設計與操作內(nèi)容以適合教學條件的要求。這兩門課程的教學內(nèi)容既來自課本，更來自學生生活，來自課堂師生交往中共生知識的形成。由于學生存在生活經(jīng)歷、文化背景的不同，原有的基礎和基本條件都存在較大的差異，在教學過程中，不要求學生適應教材，不用教材來限制學生的發(fā)展。教材只是范例，因此，要尋求能適應不同學習條件、滿足不同學生發(fā)展需要的教學素材和方法，生成具有較高適應性的課程內(nèi)容。例如，江蘇版的通用技術之“技術與設計1”第三章第二節(jié)“設計的一般原則”中介紹了七項設計原則（創(chuàng)新、實用、經(jīng)濟、美觀、道德、技術規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展原則），其中實用原則包括物理功能、生理功能、心理功能、社會功能等四方面內(nèi)涵。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍難以真正把握實用原則的這四個方面，大都停留在物理功能的理解上。我們通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，關于設計要遵循的原則并沒有嚴格的統(tǒng)一的表述。如廣東版的“技術與設計1”，在其“技術設計的原則”一節(jié)介紹了九項設計的原則（需要性、經(jīng)濟、最優(yōu)化、可靠性與安全性、工程心理學、法律規(guī)范、通用性與標準性、時效性、可持續(xù)發(fā)展原則），不難看出廣東版與江蘇版關于設計的原則的提法二者有交叉有重疊，有雷同有區(qū)別，不是簡單的加減。其實，廣東版所提的需要性、最優(yōu)化、可靠性與安全性、工程心理學原則與江蘇版的實用性原則是一致的，但是廣東版的提法要直接得多，而且廣東版所提的時效性原則在江蘇版中沒有明確的體現(xiàn)。在教學中，我們把兩者進行了綜合，并在學生的思考中引出時效性原則，因為它與“明確問題”中的“明確解決問題受到的限制”的時間限制具有一致性。教學是用教材教，而不僅僅是教教材，教材只是范例。但同時也要尊重教材，因為教材的教學內(nèi)容有較強的經(jīng)典性，可為教師確定開展教學內(nèi)容的方式、組織教學材料提供幫助，是教學應該達到水平的參照。資源整合性課程是經(jīng)驗，是學生在學校或者在教師組織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和;經(jīng)驗強調(diào)自然、社會和人，自然即課程，生活即課程，自我即課程。課程的基本來源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，還存在于虛擬的網(wǎng)絡世界。需要開發(fā)和利用，整合的資源無處不在。在日常教學中，教材、計算機網(wǎng)絡、報紙電視各種媒體、科技圖書以及物理化學生物等其它學科用教材和參考書籍等都可以構成這兩門課程的文本資源（間接經(jīng)驗）。例如，在“技術試驗方法”一節(jié)，我們采用了中央電視臺科技博覽節(jié)目的一段汽車碰撞試驗視頻直觀形象再現(xiàn)了模擬試驗情景，采用了學生在研究性學習中的小白鼠試驗來說明移植試驗的方法，采用了數(shù)學中的黃金分割理論來介紹優(yōu)選試驗方法；在“常見的技術圖樣”一節(jié)，我們用物理學中的電路圖知識來說明臺燈的電路連接方法，這些豐富的文本資源就存在我們身邊，需要我們善于開發(fā)和利用。物質(zhì)資源往往是學生開展技術試驗活動、獲得親身體驗（直接經(jīng)驗）的基礎，除了可以利用學校已有的物理、化學、生物、信息技術的實驗室為通用技術教學服務外，通用技術課程的物質(zhì)資源廣泛存在于我們生活之中。例如，學生上課的教室就存在著豐富的人機關系，現(xiàn)代化的教學設備就包含著廣泛的技術性質(zhì)；一個叫“麥苗”的學生名字不就是聯(lián)想法的結果嗎（方案的構思方法）？這些都存在于學生周圍的活生生現(xiàn)實中，學生能產(chǎn)生強烈的共鳴。初中勞動與技術課程和高中通用技術課程都具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯(lián)系。實現(xiàn)它們與其它學科整合，是對物質(zhì)資源的一種補充。例如，它們與信息技術的整合，豐富了信息表現(xiàn)形式，信息的交互，實現(xiàn)了資源共享；它們與研究性學習整合，學生對“發(fā)現(xiàn)與明確問題”有了具體的應用和進一步理解；它們與科技節(jié)的“熱氣球設計制作升空比賽”活動的整合（為了配合“技術與設計1”的教學活動，我們在科技節(jié)中設計了這項比賽），就是一次典型的技術設計和技術試驗活動；它們與社區(qū)服務社會實踐整合，學生會在活動中，通過有目的地觀察技術世界，獲得直接經(jīng)驗，又把這種直接經(jīng)驗帶回到課堂。正是這種開放式的戶外無墻教室，延伸了它們的課堂，豐富了它們的物質(zhì)資源。當然，這需要打破傳統(tǒng)的教學時間與空間相對固定的限制。它們還需要開發(fā)多方面的人力資源。我們利用科技節(jié)活動月，請專利事務所律師講授專利知識；在臺燈設計制作中，我們與一家臺燈生產(chǎn)企業(yè)建立了廣泛的合作關系，得到了他們的支持和幫助。豐富的教學資源是吸引學生注意力的重要因素。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，精心選擇、準備、制作各種資源為教學服務，如技術產(chǎn)品、技術工具、圖紙、圖片等，還應注意選擇貼近學生生活實際、能使學生感到熟悉和親切的教具和學具。學生主體性課堂是師生共同成長的樂園，但學生是主體，教師引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，挑出缺陷，思考問題，解決問題。要讓學生體驗設計過程，要讓學生能夠從自己的設計方案和作品中，體會到設計的樂趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就……..總之，今后的教學要更加關注課堂中學生的學習質(zhì)量，關注課堂中“如何對學生進行評價”，要激起學生學習的熱情，點燃學生思維的火花，讓學生更好地融入課堂教學，學會學習，培養(yǎng)學習能力和良好的學習品質(zhì)，建立積極向上的學習情感，為其人生可持續(xù)發(fā)展奠基，從而更好地實現(xiàn)有效教學。課堂教學評價與提高教學的有效性----湖北省黃石八中郭茂榮教學評價是根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域。課堂教學評價是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高.具有雙重性，其一對教師“教”的評價，其二是對學生“學”的評價以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。新課程課堂教學評價的基本理念應體現(xiàn)在以下三個方面一、新課程課堂教學評價是以促進學生的發(fā)展為核心。1、傳統(tǒng)課堂教學評價對學生“學”的評價上誤區(qū)~—評價是為了控制學生（1）吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W生優(yōu)點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允存在。一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好，，“不錯，，進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起以激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價的方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。2、新課程課堂教學評價是以促進學生的發(fā)展為核心主要體現(xiàn)在第一，每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。第二，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。第三，學生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。3、以促進學生的發(fā)展為核心的課堂教學評價方法的運用策略、營造民主平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。、注意評價與教學過程的和諧融合進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊u價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。、在評價過程中關注學生個體差異每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指學業(yè)成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應該用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步?？傊處熞匾暡町?、尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。、根據(jù)實際情況實行延遲性評價由于學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學生評價。這種評價方式，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。、善于使用體現(xiàn)以促進學生的發(fā)展的評價用語“教學評價用語”是教師對學生“學”的評價的重要表達方式，啟發(fā)性評價用語教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力，這就要求教師在設計啟發(fā)性評價用語時，應關注每一個學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，達到“一石擊起千層浪”的效果，如：——“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數(shù)學問題？”/“你想探究什么問題？”——“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。”——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎？”賞識性評價常用語人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”——“大家說得好，特別是XX同學，更是難能可貴，值得大家學習?！薄澳阏嫘?，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！薄皼]想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學好數(shù)學能讓我們生活得更豐富、更精彩。”激勵性評價用語有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！痹趯W生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”——“你是如此聰明，做得不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！”——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄跋嘈抛约海瑧?zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。反思性評價用語反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學教學中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？例如：——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”——“你能概括出什么計算法則？”——“今天這節(jié)課，我們學習了……？”/“回憶一下我們是怎么學的？”/“誰能介紹一下自己的學法？”——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？”、容忍不同意意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤尊重學生人格，尊重學生選擇理解孩子，學會以孩子的眼光看待孩子聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習案例《一節(jié)拖堂的優(yōu)質(zhì)課》二、新課程課堂教學評價是促進教師成長的一個重要手段。1、傳統(tǒng)課堂教學評價對教師“教”的評價上誤任一評價是為了考核教師課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功往往會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能一一促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！案例：公開課，想說愛你不容易曾幾何時，多么渴望聽課，特別是聽名師的課。常常為一堂好課激動不已，熱血澎湃；常常為一個好的設計拍案叫絕，嘆為觀止。但是，也常常聽到這樣的感慨：這樣的課好是好，可惜學不像，公開課學不像，是不是公開課的背后隱藏著一些平常上課沒有的內(nèi)容呢？2、兩個教學案例給我們的啟發(fā)案例一：她認為學生掌握的較好在一所農(nóng)村小學的課堂觀察深深地觸動了我。這是一節(jié)三年級的關于重量單位換算的數(shù)學復習課。課堂上S老師和同學們共同做了約30分鐘的練習（每節(jié)課是40分鐘），練習的內(nèi)容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習的形式就是老師問學生答。根據(jù)我的判斷，絕大部分同學是在猜謎一樣的情境中上完了這節(jié)課。S老師在課后的訪談中告訴我，她認為學生掌握得比較好，她對這節(jié)課的教學效果比較滿意。當我問：“您是如何知道學生掌握得好的？”這位老師卻不知如何說才好。當我又隨機地對6名學生（全班共有24名學生）問了幾個我自已編的相當程度的相關問題后，發(fā)現(xiàn)學生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關系。例如，我問一位同學：現(xiàn)在校園里有兩堆沙子（當時學校在修建教師宿舍，確實有好幾堆沙子在校園里），一堆是1噸，另外一堆是1千克，哪堆重？這位同學思考了半天沒有回答，之后便用眼神向班上一位學習最好的同學求救。這位學習最好的學生想了想說：“1千克重?！斌@訝的我于是不斷地追問：學生死記硬背來的單位換算公式到底有什么作用？學生連最起碼的單位概念都不清楚，他們是如何幫題的？這樣的課堂教學方式有效嗎？我們的老師知道學生真實的學習效果嗎？案例二《是啟發(fā)式還是滿堂灌？》是把某位教師在講：“正方形的性質(zhì)”這一節(jié)課的全部教學過程錄制下來；從表面上來看該教師是通過由淺入深，層層設問，最后總結出正方形的性質(zhì)的一堂啟發(fā)式教學課。課后對其本堂課提問次數(shù)及提問的類型進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)共提出105個要思考的問題，其中屬于記憶性提問：如：正方形有幾條邊？高達68.3%。提問頻率達每分鐘2.33個問題。學生根本無法思考并回答這些問題。這一事實說明頻率過高的設問是無效的，結果一定是啟而不發(fā)，不是真正的啟發(fā)式而仍然是滿堂灌式的教學一個典型代表。在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業(yè)務水平幾乎停滯不前。這其中最大的一個原因可能就是因為缺乏有效評價的反饋和激勵。課堂評價在這一案例中不是為了給教師的業(yè)務水平定性，而是為了促進教師的成長。整個案例為我們展現(xiàn)了一位教師通過課堂教學評價和研究反思而逐步成長的生動過程。3、評價的目的不在于評優(yōu)評劣而是以評促思促進教師成長的一個重要手段，教師在課堂評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自已的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。（1）、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。、思所失，汲取教訓，彌補不足眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。、思所疑，加深研究，明白透徹這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。、思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自已下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。三、新課程課堂教學評價是以調(diào)控和優(yōu)化教學過程追求理想的課堂學習效果為目的1、有效課堂教學和理想的課堂教學效果對有效教學的理解有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。學生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷。能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象、解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。教師在教學過程中應重視引導學生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”在評課時，教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是一項重要的評價指標。有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。（2）學習效果原理人在接受新知識時其學習效果一般是：以聽為主（聽覺感受）的人接受新知識20%；以看為主（視覺感受）的人接受新知識30%；以看和聽為主（視覺和聽覺感受）的人接受新知識50%；以看、聽、說為主（視覺和聽覺感受、參與感受）的人接受新知識70%；而通過看、聽、說并親自做的人接受新知識90%；2、“以學論教”的課堂教學評價思想.是以追求理想的課堂學習效果為目的（1）、“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。（2）、“教”主要是從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，從下面三個角度進行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。（3）、強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與救濟糧知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地時行練習。交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論;學生回答或見解是否有自已的思考或創(chuàng)意。生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心?！耙詫W論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優(yōu)化情況，又要關心學生學習的質(zhì)量和效果高低。歷史學科教學評價——教學評價中教師的自我反思教學評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的的評價方法，對整體或局部和教學系統(tǒng)進行全面考查和價值的判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、課程、教師的授課質(zhì)量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域。一節(jié)好課除了教師認真?zhèn)湔n之外，更主要的是教師對課后的反思。而反思是下一節(jié)課上好的一個前提。教師在上課中不斷的總結和反思，彌補教學中的一系列缺陷，這樣才能保證教學工作不斷的完善。最終保證良好的教學成績。教學反思是促進教師成長的階梯。長期以來，往往在教學上重視形式上的規(guī)劃和設計，重視規(guī)則的學習和對他人的模仿，輕視教師自身經(jīng)驗的積累，輕視教師的自我發(fā)展過程。實際上教學能力的提高是一個教學經(jīng)驗積累的過程。教學反思是教師積累經(jīng)驗、提高教學素質(zhì)的有效方法；教師在對自己的教學中進行有意識的積累總結，能較快的提高教師的教學水平和能力。美國學者提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+積累=成長。早在我們實際教學過程中，沒有反思就沒有經(jīng)驗，或者說有的經(jīng)驗也是狹隘的，是膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行反思，那么它的發(fā)展將受到限制。所以說，反思對于一名教師的成長有多么的重要。反思同時也是新課改對教師提出的又一個考驗。由于新課改增加了教學中本來就存在的不確定性：教學目標、教學結果、教學方法、教學過程、教學評價等具有不確定性，新課改強調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師在對教材不斷探索的同時，樹立特色意識，進而形成個性化的教學。那么個性化的教學又是怎樣形成的呢？當然就離不開教師的勇于創(chuàng)新，善于反思，不斷的積累，不斷的總結，不斷的完善教學。新課改