吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷

吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理徐秀學(xué)習(xí)目標(biāo)1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護(hù)理一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)想要適應(yīng)社會的發(fā)展，開創(chuàng)創(chuàng)新的教學(xué)管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要對創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理有正確的理解和認(rèn)識。（一）創(chuàng)新人才的基本概念所謂的創(chuàng)新人才可以說是全面發(fā)展的人才，要求其不僅具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，能夠獨立發(fā)展的個性，還要具備開拓的精神，強烈的求知欲望和競爭力。（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于教學(xué)管理制度的建設(shè)而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是通過教學(xué)管理的制度如何能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，主要包括以下幾個方面：一是建設(shè)創(chuàng)新理念，二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制的創(chuàng)新，三是提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量，四是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。（三）教學(xué)管理制度的改革為適應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才就需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，而教學(xué)的改革主要從以下幾個方面入手。一是在教學(xué)管理的思想上要進(jìn)行創(chuàng)新，不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理思想。二是在教學(xué)管理的制度上進(jìn)行創(chuàng)新，所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那么培養(yǎng)人才的方法自然也需要創(chuàng)新。三是注重創(chuàng)新性氛圍的培養(yǎng)和教學(xué)管理人員創(chuàng)新理念的培訓(xùn)二、當(dāng)前中職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題雖然近幾年，各大中職院校也在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，但是也存在著會多或少的問題需要解決。（一）個性化培養(yǎng)制度實施不徹底為了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，大部分中職院校都在實施學(xué)分制，然而雖然學(xué)校都在實行學(xué)分制，但是實施的力度都不是特別大，并沒有完全的實行起來，不能夠為學(xué)生個性化的發(fā)展提供足夠的發(fā)展空間，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展，違背了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。（二）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理許多中職學(xué)校雖然建立了創(chuàng)新教學(xué)制度，但是在評價體系上還在延續(xù)傳統(tǒng)的評價體系，并不能很好的衡量一個學(xué)生的創(chuàng)新思維及人格的綜合發(fā)展程度。（三）管理制度中管輕理雖然名義上在實行創(chuàng)新性教學(xué)管理制度，但是在本質(zhì)上還是注重管理這部分，大多數(shù)的師生并本能在教學(xué)管理上具有發(fā)言權(quán)。這也就導(dǎo)致了學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)管理的制度下并不能得到創(chuàng)新性的教學(xué)管理，不能很好的發(fā)揮自身的個性，抑制了創(chuàng)新人才的成長。三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下中職院校教學(xué)管理制度建設(shè)的新策略（一）改革傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)思想為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新教學(xué)管理思想，這主要從教學(xué)管理的工作者和教學(xué)管理制度兩方面著手。一方面，對于中職院校的教學(xué)管理工作者，要保證教學(xué)管理的工作者具有良好地創(chuàng)新意識，在教學(xué)管理的過程中時刻本著創(chuàng)新的思想，給學(xué)生以創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展起引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面，對于教學(xué)管理的制度創(chuàng)新，在針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)管理制度，細(xì)化不同專業(yè)的教學(xué)管理制度，在實施的過程中，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新性、自主性，尊重師生的心聲，有效進(jìn)行教學(xué)的管理。（二）制造相應(yīng)的創(chuàng)新培養(yǎng)機制和氛圍為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要保證中職院校的教學(xué)管理具有創(chuàng)新性，這就需要在理論和實踐上同步創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新性的評價機制和創(chuàng)新性的院校氛圍。首先在在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生自主選課的靈活性，將學(xué)分制徹底地實施。給學(xué)生充分發(fā)揮自由的空間。同時，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同等創(chuàng)新，注重評價結(jié)果對學(xué)生人格及創(chuàng)新思維的表現(xiàn)程度。（三）開創(chuàng)適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理的教學(xué)制度為了保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從教室、教學(xué)、教材等全方面進(jìn)行創(chuàng)新，激勵教室對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，對教學(xué)的管理制度進(jìn)行及時的更新，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實時高效。同時，在全面創(chuàng)新的同時，對教學(xué)的各個方面進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)新設(shè)計，從多角度、多層次對學(xué)生實踐創(chuàng)新方面進(jìn)行鍛煉。也要保證在教學(xué)管理的方面充分利用新的科技技術(shù)分析教學(xué)情況，不斷的開創(chuàng)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理方法。四、結(jié)束語各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)管理上不斷的改革，中職院校也不例外，相應(yīng)的中職院校會更加注重這一方面人才的培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點下，中職院校的教學(xué)管理制度的建設(shè)對學(xué)生的創(chuàng)新理念和能力具有至關(guān)重要的作用。只有學(xué)校不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理的制度，改革管理的手段，為學(xué)生提供便利的條件去開拓創(chuàng)新，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，也利于學(xué)校對人才的培養(yǎng)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向更近一步?！皠?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂?！苯倳浀倪@句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標(biāo)，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學(xué)科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學(xué)生不正常，還是我們老師的教學(xué)出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)視作一項課題，但更應(yīng)視為一門藝術(shù)，只有合理地駕馭才能收到預(yù)期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應(yīng)該怎么上才算精彩？學(xué)生的自主化課堂應(yīng)該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學(xué)生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和實踐能力，同時在學(xué)生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學(xué)什么、做什么、練什么都是由學(xué)生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學(xué)《夾竹桃》時，我讓學(xué)生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學(xué)、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結(jié)等等，學(xué)生借助工具書準(zhǔn)備充分，記得有位同學(xué)講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正?！倍?、提倡多元表達(dá)，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學(xué)生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認(rèn)為不應(yīng)該是簡簡單單的語言文字表述，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達(dá)無聲的語言，只要教師敢想敢放，學(xué)生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達(dá)形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學(xué)生的需要。例如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，小結(jié)本課時我讓學(xué)生概括人物的性格特征，可有學(xué)生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達(dá)方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關(guān)注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預(yù)設(shè)”這一概念，為語文課堂教學(xué)的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了更多的機會。語文教師在關(guān)注彈性預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉?！皺C不可失，時不再來?！痹胶币娫诫y得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學(xué)生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學(xué)《船長》一課，我讓學(xué)生評價一下船長，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學(xué)生卻持反對態(tài)度，認(rèn)為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應(yīng)站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學(xué)生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學(xué)語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學(xué)《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進(jìn)行寫話和表演，讓學(xué)生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題！吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的1吸入性損傷的護(hù)理徐秀吸入性損傷的護(hù)理2學(xué)習(xí)目標(biāo)1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)3概念介紹吸入性損傷是指吸入有毒煙霧或化學(xué)物質(zhì)對呼吸道所致的化學(xué)性損傷,嚴(yán)重者可直接損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。所屬部位:胸部就診科室:呼吸內(nèi)科,燒傷科,外科癥狀體征:呼吸異常,肺水腫,急性呼吸窘迫綜合征概念介紹4氣管支氣管氣管和肺氣管5:疾病概述吸入性損傷損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。吸入性損傷的原因主要是熱力作用,但同時吸入性大量未燃燼的煙霧、炭粒、有刺激性的化學(xué)物質(zhì)等,同樣損傷呼吸道及肺泡。因此,吸入性損傷是熱力和化學(xué)物的混合損傷。吸入性損傷與致傷的環(huán)境有關(guān)。其往往發(fā)生于不通風(fēng)或密閑的環(huán)境,尢其是爆炸燃燒時,此環(huán)境內(nèi),熱焰濃度大、溫度高,不易迅速擴(kuò)散,患者不能立即離開火源;加之在密閉空間,燃燒不完全,產(chǎn)生大量一氧化碳及其他有毒氣體,使患者中毒而昏迷,重則窒息死亡。合并爆炸燃燒時,高溫、高壓、高流速的氣流和濃厚的有毒氣體,可引起呼吸道深部及肺實質(zhì)的損傷。另外,患者站立或奔走呼喊,致熱焰吸入,也是致傷原因之:疾病概述6三:致傷機理1:熱力對呼吸道的直接損失·2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷3:毒性的作用三:致傷機理71:熱力對呼吸道的直接損傷熱力包括干熱和濕熱兩種?；鹧婧蜔峥諝鈱儆诟蔁?熱蒸氣屬于濕熱。當(dāng)呼入熱空氣時,聲帶可反射性關(guān)閉,同時干熱空氣的傳熱能力較差,上呼吸道具有水熱交換功能,可吸收大量熱量使其冷卻;干熱空氣到達(dá)支氣管分又的隆突部時,溫度可下降至原來的1/5~1/10。故干熱往往造成上呼吸道損傷。濕熱空氣比千熱空氣的熱容量約大2000倍,傳導(dǎo)能力較干空氣約大4000倍,且散熱慢,因此濕熱除引起上呼吸道損傷和氣管損傷外,亦可致支氣管和肺實質(zhì)損傷。1:熱力對呼吸道的直接損傷82:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷吸入煙霧中除顆粒外,還有大量的有害物質(zhì),包括一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫、過氧化氮、鹽酸、氰氫酸、醛、酮等。這些物質(zhì)可通過熱力作用對呼吸道造成直接損傷。有毒氣體可刺激喉及支氣管痙攣,并對呼吸道具有化學(xué)性損傷。水溶性物質(zhì)如氨、氯、二氧化硫等與水合成為酸或堿,可致化學(xué)性燒傷。氮化物在呼吸道粘膜上可與水、鹽起反應(yīng),生成硝酸和亞硝酸鹽,前者直接腐蝕呼吸道,后者吸收后與血紅蛋白結(jié)合,形成高鐵血紅蛋白,造成組織缺氧。氰氫酸能使細(xì)胞色素氧化酶失去逸氧作用,抑制細(xì)胞內(nèi)呼吸。醛類可降低纖毛活動減低肺泡巨噬細(xì)胞活力,損傷毛細(xì)血管而致肺水腫。聚氨酯燃燒產(chǎn)生的煙霧中丙烯醛含量約為50ppm(每百萬分之幾或百萬分率,1ppm=1mg/kg=1mgL),吸入含有5.5ppm的丙烯醛即可發(fā)生化學(xué)性呼吸道損傷及肺水腫,10p0m在幾分鐘內(nèi)即引起死亡。氰化氫與一氧碳的毒性呈相加作用,溫度升高至1000℃時,聚氨酯泡沫塑料分解產(chǎn)生大量系化氫,在血清中氰化物濃度達(dá)100m0L時,即可使人死2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷93:毒性作用煙霧中一氧化碳被人吸入后,將導(dǎo)致人員一氧化碳中毒重者可當(dāng)場死亡。當(dāng)吸入含5%一氧化碳的空氣時,即可引起中毒。其毒性作用是(1)一氧化碳與血紅蛋白相結(jié)合,形成碳氧血紅蛋白、碳氧血紅蛋白的離解相當(dāng)于氧合血紅蛋白離解速度的13600,而一氧化碳與血紅蛋白的親和力比氧大200~300倍。故造成血液帶氧功能障礙,造成全身組織缺氧(2)降低細(xì)胞酶系統(tǒng)利用氧的能力。一氧化碳與氧競爭細(xì)胞色素氧化酶系統(tǒng)的受體,直接抑制細(xì)胞呼吸。(3}一氧化碳與肌紅蛋白結(jié)合,減少組織內(nèi)氧的輸送。另外,火災(zāi)時,同時產(chǎn)生高濃度的二氧化碳、二氧化碳可加重一氧化碳的中毒癥狀,并加重組織缺氧3:毒性作用10四:臨床分類1:輕度吸入性損傷:指聲門以上,包括鼻、咽和聲門的損傷。臨床表現(xiàn)鼻咽部疼痛、咳嗽、唾液増多,有吞咽困難;局部粘膜充血、腫脹或形成水泡,或粘膜屎爛、壞死。病人無聲音嘶啞及呼吸困難,肺部聽診無異常2:中度吸入性損傷:指氣管隆尖以上,包括咽喉和氣管的損傷。臨床表現(xiàn)為刺激懷咳嗽、聲音嘶啞、呼吸困難、痰中可衾碳粒及脫落之氣管粘膜,喉頭水腫導(dǎo)致氣道梗阻,出現(xiàn)吸氣性喘鳴。肺部聽診呼音減弱或粗糙,偶可聞及哮鳴音及干羅音?；颊叱２l(fā)氣管炎和吸入性肺炎。3:重度吸入性損傷:指支氣管以下部位,包括支氣管及肌實質(zhì)的損傷。臨床表現(xiàn)為傷后立即或幾小時內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重呼吸困難,切開氣管扣不能緩解;進(jìn)行性缺氧,口唇發(fā)鉗,心率增快、躁動、譫妄或昏迷咳嗽多痰,可早期出現(xiàn)肺水腫,咳血性泡沫樣痰;壞死內(nèi)膜脫落,可致肺不張或窒息。肺部聽診呼吸音低、粗糙,可聞及哮鳴音,之后出現(xiàn)干、濕羅音。嚴(yán)重的肺實質(zhì)損傷病人,傷后幾小時內(nèi)可因肺泡廣泛損害和嚴(yán)重支氣管痙攣導(dǎo)致急性呼吸功能衰竭而死亡四:臨床分類11吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷12吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷13吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷14吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷15吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷16吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷17吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷18吸入性損傷的護(hù)理課件-吸入性損傷19謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基20吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護(hù)理徐秀學(xué)習(xí)目標(biāo)1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護(hù)理一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)想要適應(yīng)社會的發(fā)展，開創(chuàng)創(chuàng)新的教學(xué)管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要對創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理有正確的理解和認(rèn)識。（一）創(chuàng)新人才的基本概念所謂的創(chuàng)新人才可以說是全面發(fā)展的人才，要求其不僅具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，能夠獨立發(fā)展的個性，還要具備開拓的精神，強烈的求知欲望和競爭力。（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于教學(xué)管理制度的建設(shè)而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是通過教學(xué)管理的制度如何能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，主要包括以下幾個方面：一是建設(shè)創(chuàng)新理念，二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制的創(chuàng)新，三是提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量，四是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。（三）教學(xué)管理制度的改革為適應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才就需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，而教學(xué)的改革主要從以下幾個方面入手。一是在教學(xué)管理的思想上要進(jìn)行創(chuàng)新，不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理思想。二是在教學(xué)管理的制度上進(jìn)行創(chuàng)新，所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那么培養(yǎng)人才的方法自然也需要創(chuàng)新。三是注重創(chuàng)新性氛圍的培養(yǎng)和教學(xué)管理人員創(chuàng)新理念的培訓(xùn)二、當(dāng)前中職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題雖然近幾年，各大中職院校也在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，但是也存在著會多或少的問題需要解決。（一）個性化培養(yǎng)制度實施不徹底為了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，大部分中職院校都在實施學(xué)分制，然而雖然學(xué)校都在實行學(xué)分制，但是實施的力度都不是特別大，并沒有完全的實行起來，不能夠為學(xué)生個性化的發(fā)展提供足夠的發(fā)展空間，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展，違背了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。（二）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理許多中職學(xué)校雖然建立了創(chuàng)新教學(xué)制度，但是在評價體系上還在延續(xù)傳統(tǒng)的評價體系，并不能很好的衡量一個學(xué)生的創(chuàng)新思維及人格的綜合發(fā)展程度。（三）管理制度中管輕理雖然名義上在實行創(chuàng)新性教學(xué)管理制度，但是在本質(zhì)上還是注重管理這部分，大多數(shù)的師生并本能在教學(xué)管理上具有發(fā)言權(quán)。這也就導(dǎo)致了學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)管理的制度下并不能得到創(chuàng)新性的教學(xué)管理，不能很好的發(fā)揮自身的個性，抑制了創(chuàng)新人才的成長。三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下中職院校教學(xué)管理制度建設(shè)的新策略（一）改革傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)思想為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新教學(xué)管理思想，這主要從教學(xué)管理的工作者和教學(xué)管理制度兩方面著手。一方面，對于中職院校的教學(xué)管理工作者，要保證教學(xué)管理的工作者具有良好地創(chuàng)新意識，在教學(xué)管理的過程中時刻本著創(chuàng)新的思想，給學(xué)生以創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展起引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面，對于教學(xué)管理的制度創(chuàng)新，在針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)管理制度，細(xì)化不同專業(yè)的教學(xué)管理制度，在實施的過程中，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新性、自主性，尊重師生的心聲，有效進(jìn)行教學(xué)的管理。（二）制造相應(yīng)的創(chuàng)新培養(yǎng)機制和氛圍為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要保證中職院校的教學(xué)管理具有創(chuàng)新性，這就需要在理論和實踐上同步創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新性的評價機制和創(chuàng)新性的院校氛圍。首先在在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生自主選課的靈活性，將學(xué)分制徹底地實施。給學(xué)生充分發(fā)揮自由的空間。同時，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同等創(chuàng)新，注重評價結(jié)果對學(xué)生人格及創(chuàng)新思維的表現(xiàn)程度。（三）開創(chuàng)適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理的教學(xué)制度為了保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從教室、教學(xué)、教材等全方面進(jìn)行創(chuàng)新，激勵教室對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，對教學(xué)的管理制度進(jìn)行及時的更新，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實時高效。同時，在全面創(chuàng)新的同時，對教學(xué)的各個方面進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)新設(shè)計，從多角度、多層次對學(xué)生實踐創(chuàng)新方面進(jìn)行鍛煉。也要保證在教學(xué)管理的方面充分利用新的科技技術(shù)分析教學(xué)情況，不斷的開創(chuàng)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理方法。四、結(jié)束語各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)管理上不斷的改革，中職院校也不例外，相應(yīng)的中職院校會更加注重這一方面人才的培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點下，中職院校的教學(xué)管理制度的建設(shè)對學(xué)生的創(chuàng)新理念和能力具有至關(guān)重要的作用。只有學(xué)校不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理的制度，改革管理的手段，為學(xué)生提供便利的條件去開拓創(chuàng)新，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，也利于學(xué)校對人才的培養(yǎng)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向更近一步?！皠?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂?！苯倳浀倪@句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標(biāo)，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學(xué)科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學(xué)生不正常，還是我們老師的教學(xué)出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)視作一項課題，但更應(yīng)視為一門藝術(shù)，只有合理地駕馭才能收到預(yù)期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應(yīng)該怎么上才算精彩？學(xué)生的自主化課堂應(yīng)該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學(xué)生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和實踐能力，同時在學(xué)生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學(xué)什么、做什么、練什么都是由學(xué)生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學(xué)《夾竹桃》時，我讓學(xué)生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學(xué)、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結(jié)等等，學(xué)生借助工具書準(zhǔn)備充分，記得有位同學(xué)講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正?！倍?、提倡多元表達(dá)，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學(xué)生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認(rèn)為不應(yīng)該是簡簡單單的語言文字表述，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達(dá)無聲的語言，只要教師敢想敢放，學(xué)生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達(dá)形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學(xué)生的需要。例如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，小結(jié)本課時我讓學(xué)生概括人物的性格特征，可有學(xué)生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達(dá)方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關(guān)注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預(yù)設(shè)”這一概念，為語文課堂教學(xué)的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了更多的機會。語文教師在關(guān)注彈性預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉?！皺C不可失，時不再來?！痹胶币娫诫y得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學(xué)生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學(xué)《船長》一課，我讓學(xué)生評價一下船長，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學(xué)生卻持反對態(tài)度，認(rèn)為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應(yīng)站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學(xué)生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學(xué)語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學(xué)《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進(jìn)行寫話和表演，讓學(xué)生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題！吸入性損傷的護(hù)理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的21吸入性損傷的護(hù)理徐秀吸入性損傷的護(hù)理22學(xué)習(xí)目標(biāo)1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)23概念介紹吸入性損傷是指吸入有毒煙霧或化學(xué)物質(zhì)對呼吸道所致的化學(xué)性損傷,嚴(yán)重者可直接損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。所屬部位:胸部就診科室:呼吸內(nèi)科,燒傷科,外科癥狀體征:呼吸異常,肺水腫,急性呼吸窘迫綜合征概念介紹24氣管支氣管氣管和肺氣管25:疾病概述吸入性損傷損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。吸入性損傷的原因主要是熱力作用,但同時吸入性大量未燃燼的煙霧、炭粒、有刺激性的化學(xué)物質(zhì)等,同樣損傷呼吸道及肺泡。因此,吸入性損傷是熱力和化學(xué)物的混合損傷。吸入性損傷與致傷的環(huán)境有關(guān)。其往往發(fā)生于不通風(fēng)或密閑的環(huán)境,尢其是爆炸燃燒時,此環(huán)境內(nèi),熱焰濃度大、溫度高,不易迅速擴(kuò)散,患者不能立即離開火源;加之在密閉空間,燃燒不完全,產(chǎn)生大量一氧化碳及其他有毒氣體,使患者中毒而昏迷,重則窒息死亡。合并爆炸燃燒時,高溫、高壓、高流速的氣流和濃厚的有毒氣體,可引起呼吸道深部及肺實質(zhì)的損傷。另外,患者站立或奔走呼喊,致熱焰吸入,也是致傷原因之:疾病概述26三:致傷機理1:熱力對呼吸道的直接損失·2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷3:毒性的作用三:致傷機理271:熱力對呼吸道的直接損傷熱力包括干熱和濕熱兩種?；鹧婧蜔峥諝鈱儆诟蔁?熱蒸氣屬于濕熱。當(dāng)呼入熱空氣時,聲帶可反射性關(guān)閉,同時干熱空氣的傳熱能力較差,上呼吸道具有水熱交換功能,可吸收大量熱量使其冷卻;干熱空氣到達(dá)支氣管分又的隆突部時,溫度可下降至原來的1/5~1/10。故干熱往往造成上呼吸道損傷。濕熱空氣比千熱空氣的熱容量約大2000倍,傳導(dǎo)能力較干空氣約大4000倍,且散熱慢,因此濕熱除引起上呼吸道損傷和氣管損傷外,亦可致支氣管和肺實質(zhì)損傷。1:熱力對呼吸道的直接損傷282:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷吸入煙霧中除顆粒外,還有大量的有害物質(zhì),包括一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫、過氧化氮、鹽酸、氰氫酸、醛、酮等。這些物質(zhì)可通過熱力作用對呼吸道造成直接損傷。有毒氣體可刺激喉及支氣管痙攣,并對呼吸道具有化學(xué)性損傷。水溶性物質(zhì)如氨、氯、二氧化硫等與水合成為酸或堿,可致化學(xué)性燒傷。氮化物在呼吸道粘膜上可與水、鹽起反應(yīng),生成硝酸和亞硝酸鹽,前者直接腐蝕呼吸道,后者吸收后與血紅蛋白結(jié)合,形成高鐵血紅蛋白,造成組織缺氧。氰氫酸能使細(xì)胞色素氧化酶失去逸氧作用,抑制細(xì)胞內(nèi)呼吸。醛類可降低纖毛活動減低肺泡巨噬細(xì)胞活力,損傷毛細(xì)血管而致肺水腫。聚氨酯燃燒產(chǎn)生的煙霧中丙烯醛含量約為50pp