吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷

吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理徐秀學習目標1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護理一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)想要適應社會的發(fā)展，開創(chuàng)創(chuàng)新的教學管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要對創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學管理有正確的理解和認識。（一）創(chuàng)新人才的基本概念所謂的創(chuàng)新人才可以說是全面發(fā)展的人才，要求其不僅具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，能夠獨立發(fā)展的個性，還要具備開拓的精神，強烈的求知欲望和競爭力。（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于教學管理制度的建設而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是通過教學管理的制度如何能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，主要包括以下幾個方面：一是建設創(chuàng)新理念，二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制的創(chuàng)新，三是提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量，四是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。（三）教學管理制度的改革為適應社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才就需要改革傳統(tǒng)的教學管理制度，而教學的改革主要從以下幾個方面入手。一是在教學管理的思想上要進行創(chuàng)新，不能沿襲傳統(tǒng)教學管理思想。二是在教學管理的制度上進行創(chuàng)新，所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那么培養(yǎng)人才的方法自然也需要創(chuàng)新。三是注重創(chuàng)新性氛圍的培養(yǎng)和教學管理人員創(chuàng)新理念的培訓二、當前中職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題雖然近幾年，各大中職院校也在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理制度，但是也存在著會多或少的問題需要解決。（一）個性化培養(yǎng)制度實施不徹底為了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，大部分中職院校都在實施學分制，然而雖然學校都在實行學分制，但是實施的力度都不是特別大，并沒有完全的實行起來，不能夠為學生個性化的發(fā)展提供足夠的發(fā)展空間，這就嚴重制約了學生的自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展，違背了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。（二）教學評價標準不合理許多中職學校雖然建立了創(chuàng)新教學制度，但是在評價體系上還在延續(xù)傳統(tǒng)的評價體系，并不能很好的衡量一個學生的創(chuàng)新思維及人格的綜合發(fā)展程度。（三）管理制度中管輕理雖然名義上在實行創(chuàng)新性教學管理制度，但是在本質(zhì)上還是注重管理這部分，大多數(shù)的師生并本能在教學管理上具有發(fā)言權。這也就導致了學校的學生在創(chuàng)新性教學管理的制度下并不能得到創(chuàng)新性的教學管理，不能很好的發(fā)揮自身的個性，抑制了創(chuàng)新人才的成長。三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下中職院校教學管理制度建設的新策略（一）改革傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新教學思想為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新教學管理思想，這主要從教學管理的工作者和教學管理制度兩方面著手。一方面，對于中職院校的教學管理工作者，要保證教學管理的工作者具有良好地創(chuàng)新意識，在教學管理的過程中時刻本著創(chuàng)新的思想，給學生以創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展起引導的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。另一方面，對于教學管理的制度創(chuàng)新，在針對不同的學生，采用不同的教學管理制度，細化不同專業(yè)的教學管理制度，在實施的過程中，充分體現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新性、自主性，尊重師生的心聲，有效進行教學的管理。（二）制造相應的創(chuàng)新培養(yǎng)機制和氛圍為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要保證中職院校的教學管理具有創(chuàng)新性，這就需要在理論和實踐上同步創(chuàng)新，建設創(chuàng)新性的評價機制和創(chuàng)新性的院校氛圍。首先在在創(chuàng)新的基礎上豐富教學的內(nèi)容，增強學生自主選課的靈活性，將學分制徹底地實施。給學生充分發(fā)揮自由的空間。同時，對于學生的評價標準進行同等創(chuàng)新，注重評價結果對學生人格及創(chuàng)新思維的表現(xiàn)程度。（三）開創(chuàng)適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理的教學制度為了保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從教室、教學、教材等全方面進行創(chuàng)新，激勵教室對教學內(nèi)容進行及時的更新，對教學的管理制度進行及時的更新，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實時高效。同時，在全面創(chuàng)新的同時，對教學的各個方面進行統(tǒng)一的創(chuàng)新設計，從多角度、多層次對學生實踐創(chuàng)新方面進行鍛煉。也要保證在教學管理的方面充分利用新的科技技術分析教學情況，不斷的開創(chuàng)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理方法。四、結束語各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學管理上不斷的改革，中職院校也不例外，相應的中職院校會更加注重這一方面人才的培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點下，中職院校的教學管理制度的建設對學生的創(chuàng)新理念和能力具有至關重要的作用。只有學校不斷的創(chuàng)新教學管理的制度，改革管理的手段，為學生提供便利的條件去開拓創(chuàng)新，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應社會的發(fā)展，也利于學校對人才的培養(yǎng)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向更近一步?！皠?chuàng)新是民族進步的靈魂。”江總書記的這句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展。基礎教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學生不正常，還是我們老師的教學出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學應當視作一項課題，但更應視為一門藝術，只有合理地駕馭才能收到預期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應該怎么上才算精彩？學生的自主化課堂應該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應以學生為中心，教學應以學生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學的互動性，鍛煉學生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學生的管理能力和實踐能力，同時在學生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學什么、做什么、練什么都是由學生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學《夾竹桃》時，我讓學生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結等等，學生借助工具書準備充分，記得有位同學講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正?！倍⑻岢嘣磉_，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學的重要任務，語文課堂教學模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認為不應該是簡簡單單的語言文字表述，而應跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達無聲的語言，只要教師敢想敢放，學生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學生的需要。例如教學《林沖棒打洪教頭》一課，小結本課時我讓學生概括人物的性格特征，可有學生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預設”這一概念，為語文課堂教學的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設了更多的機會。語文教師在關注彈性預設的同時，更應關注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉。“機不可失，時不再來。”越罕見越難得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學《船長》一課，我讓學生評價一下船長，當大多數(shù)學生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學生卻持反對態(tài)度，認為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導學生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學生的參與熱情和學習動力，充分地發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領悟，從而讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進行寫話和表演，讓學生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學習的樂趣?？傊?，語文課堂教學必須重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學的永恒主題！吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的1吸入性損傷的護理徐秀吸入性損傷的護理2學習目標1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護理學習目標3概念介紹吸入性損傷是指吸入有毒煙霧或化學物質(zhì)對呼吸道所致的化學性損傷,嚴重者可直接損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。所屬部位:胸部就診科室:呼吸內(nèi)科,燒傷科,外科癥狀體征:呼吸異常,肺水腫,急性呼吸窘迫綜合征概念介紹4氣管支氣管氣管和肺氣管5:疾病概述吸入性損傷損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。吸入性損傷的原因主要是熱力作用,但同時吸入性大量未燃燼的煙霧、炭粒、有刺激性的化學物質(zhì)等,同樣損傷呼吸道及肺泡。因此,吸入性損傷是熱力和化學物的混合損傷。吸入性損傷與致傷的環(huán)境有關。其往往發(fā)生于不通風或密閑的環(huán)境,尢其是爆炸燃燒時,此環(huán)境內(nèi),熱焰濃度大、溫度高,不易迅速擴散,患者不能立即離開火源;加之在密閉空間,燃燒不完全,產(chǎn)生大量一氧化碳及其他有毒氣體,使患者中毒而昏迷,重則窒息死亡。合并爆炸燃燒時,高溫、高壓、高流速的氣流和濃厚的有毒氣體,可引起呼吸道深部及肺實質(zhì)的損傷。另外,患者站立或奔走呼喊,致熱焰吸入,也是致傷原因之:疾病概述6三:致傷機理1:熱力對呼吸道的直接損失·2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷3:毒性的作用三:致傷機理71:熱力對呼吸道的直接損傷熱力包括干熱和濕熱兩種?；鹧婧蜔峥諝鈱儆诟蔁?熱蒸氣屬于濕熱。當呼入熱空氣時,聲帶可反射性關閉,同時干熱空氣的傳熱能力較差,上呼吸道具有水熱交換功能,可吸收大量熱量使其冷卻;干熱空氣到達支氣管分又的隆突部時,溫度可下降至原來的1/5~1/10。故干熱往往造成上呼吸道損傷。濕熱空氣比千熱空氣的熱容量約大2000倍,傳導能力較干空氣約大4000倍,且散熱慢,因此濕熱除引起上呼吸道損傷和氣管損傷外,亦可致支氣管和肺實質(zhì)損傷。1:熱力對呼吸道的直接損傷82:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷吸入煙霧中除顆粒外,還有大量的有害物質(zhì),包括一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫、過氧化氮、鹽酸、氰氫酸、醛、酮等。這些物質(zhì)可通過熱力作用對呼吸道造成直接損傷。有毒氣體可刺激喉及支氣管痙攣,并對呼吸道具有化學性損傷。水溶性物質(zhì)如氨、氯、二氧化硫等與水合成為酸或堿,可致化學性燒傷。氮化物在呼吸道粘膜上可與水、鹽起反應,生成硝酸和亞硝酸鹽,前者直接腐蝕呼吸道,后者吸收后與血紅蛋白結合,形成高鐵血紅蛋白,造成組織缺氧。氰氫酸能使細胞色素氧化酶失去逸氧作用,抑制細胞內(nèi)呼吸。醛類可降低纖毛活動減低肺泡巨噬細胞活力,損傷毛細血管而致肺水腫。聚氨酯燃燒產(chǎn)生的煙霧中丙烯醛含量約為50ppm(每百萬分之幾或百萬分率,1ppm=1mg/kg=1mgL),吸入含有5.5ppm的丙烯醛即可發(fā)生化學性呼吸道損傷及肺水腫,10p0m在幾分鐘內(nèi)即引起死亡。氰化氫與一氧碳的毒性呈相加作用,溫度升高至1000℃時,聚氨酯泡沫塑料分解產(chǎn)生大量系化氫,在血清中氰化物濃度達100m0L時,即可使人死2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷93:毒性作用煙霧中一氧化碳被人吸入后,將導致人員一氧化碳中毒重者可當場死亡。當吸入含5%一氧化碳的空氣時,即可引起中毒。其毒性作用是(1)一氧化碳與血紅蛋白相結合,形成碳氧血紅蛋白、碳氧血紅蛋白的離解相當于氧合血紅蛋白離解速度的13600,而一氧化碳與血紅蛋白的親和力比氧大200~300倍。故造成血液帶氧功能障礙,造成全身組織缺氧(2)降低細胞酶系統(tǒng)利用氧的能力。一氧化碳與氧競爭細胞色素氧化酶系統(tǒng)的受體,直接抑制細胞呼吸。(3}一氧化碳與肌紅蛋白結合,減少組織內(nèi)氧的輸送。另外,火災時,同時產(chǎn)生高濃度的二氧化碳、二氧化碳可加重一氧化碳的中毒癥狀,并加重組織缺氧3:毒性作用10四:臨床分類1:輕度吸入性損傷:指聲門以上,包括鼻、咽和聲門的損傷。臨床表現(xiàn)鼻咽部疼痛、咳嗽、唾液増多,有吞咽困難;局部粘膜充血、腫脹或形成水泡,或粘膜屎爛、壞死。病人無聲音嘶啞及呼吸困難,肺部聽診無異常2:中度吸入性損傷:指氣管隆尖以上,包括咽喉和氣管的損傷。臨床表現(xiàn)為刺激懷咳嗽、聲音嘶啞、呼吸困難、痰中可衾碳粒及脫落之氣管粘膜,喉頭水腫導致氣道梗阻,出現(xiàn)吸氣性喘鳴。肺部聽診呼音減弱或粗糙,偶可聞及哮鳴音及干羅音。患者常并發(fā)氣管炎和吸入性肺炎。3:重度吸入性損傷:指支氣管以下部位,包括支氣管及肌實質(zhì)的損傷。臨床表現(xiàn)為傷后立即或幾小時內(nèi)出現(xiàn)嚴重呼吸困難,切開氣管扣不能緩解;進行性缺氧,口唇發(fā)鉗,心率增快、躁動、譫妄或昏迷咳嗽多痰,可早期出現(xiàn)肺水腫,咳血性泡沫樣痰;壞死內(nèi)膜脫落,可致肺不張或窒息。肺部聽診呼吸音低、粗糙,可聞及哮鳴音,之后出現(xiàn)干、濕羅音。嚴重的肺實質(zhì)損傷病人,傷后幾小時內(nèi)可因肺泡廣泛損害和嚴重支氣管痙攣導致急性呼吸功能衰竭而死亡四:臨床分類11吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷12吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷13吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷14吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷15吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷16吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷17吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷18吸入性損傷的護理課件-吸入性損傷19謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?0吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的護理徐秀學習目標1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護理一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)想要適應社會的發(fā)展，開創(chuàng)創(chuàng)新的教學管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要對創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學管理有正確的理解和認識。（一）創(chuàng)新人才的基本概念所謂的創(chuàng)新人才可以說是全面發(fā)展的人才，要求其不僅具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，能夠獨立發(fā)展的個性，還要具備開拓的精神，強烈的求知欲望和競爭力。（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于教學管理制度的建設而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是通過教學管理的制度如何能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，主要包括以下幾個方面：一是建設創(chuàng)新理念，二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制的創(chuàng)新，三是提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量，四是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。（三）教學管理制度的改革為適應社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才就需要改革傳統(tǒng)的教學管理制度，而教學的改革主要從以下幾個方面入手。一是在教學管理的思想上要進行創(chuàng)新，不能沿襲傳統(tǒng)教學管理思想。二是在教學管理的制度上進行創(chuàng)新，所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那么培養(yǎng)人才的方法自然也需要創(chuàng)新。三是注重創(chuàng)新性氛圍的培養(yǎng)和教學管理人員創(chuàng)新理念的培訓二、當前中職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題雖然近幾年，各大中職院校也在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理制度，但是也存在著會多或少的問題需要解決。（一）個性化培養(yǎng)制度實施不徹底為了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才，大部分中職院校都在實施學分制，然而雖然學校都在實行學分制，但是實施的力度都不是特別大，并沒有完全的實行起來，不能夠為學生個性化的發(fā)展提供足夠的發(fā)展空間，這就嚴重制約了學生的自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展，違背了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。（二）教學評價標準不合理許多中職學校雖然建立了創(chuàng)新教學制度，但是在評價體系上還在延續(xù)傳統(tǒng)的評價體系，并不能很好的衡量一個學生的創(chuàng)新思維及人格的綜合發(fā)展程度。（三）管理制度中管輕理雖然名義上在實行創(chuàng)新性教學管理制度，但是在本質(zhì)上還是注重管理這部分，大多數(shù)的師生并本能在教學管理上具有發(fā)言權。這也就導致了學校的學生在創(chuàng)新性教學管理的制度下并不能得到創(chuàng)新性的教學管理，不能很好的發(fā)揮自身的個性，抑制了創(chuàng)新人才的成長。三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下中職院校教學管理制度建設的新策略（一）改革傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新教學思想為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新教學管理思想，這主要從教學管理的工作者和教學管理制度兩方面著手。一方面，對于中職院校的教學管理工作者，要保證教學管理的工作者具有良好地創(chuàng)新意識，在教學管理的過程中時刻本著創(chuàng)新的思想，給學生以創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展起引導的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。另一方面，對于教學管理的制度創(chuàng)新，在針對不同的學生，采用不同的教學管理制度，細化不同專業(yè)的教學管理制度，在實施的過程中，充分體現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新性、自主性，尊重師生的心聲，有效進行教學的管理。（二）制造相應的創(chuàng)新培養(yǎng)機制和氛圍為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要保證中職院校的教學管理具有創(chuàng)新性，這就需要在理論和實踐上同步創(chuàng)新，建設創(chuàng)新性的評價機制和創(chuàng)新性的院校氛圍。首先在在創(chuàng)新的基礎上豐富教學的內(nèi)容，增強學生自主選課的靈活性，將學分制徹底地實施。給學生充分發(fā)揮自由的空間。同時，對于學生的評價標準進行同等創(chuàng)新，注重評價結果對學生人格及創(chuàng)新思維的表現(xiàn)程度。（三）開創(chuàng)適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理的教學制度為了保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從教室、教學、教材等全方面進行創(chuàng)新，激勵教室對教學內(nèi)容進行及時的更新，對教學的管理制度進行及時的更新，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實時高效。同時，在全面創(chuàng)新的同時，對教學的各個方面進行統(tǒng)一的創(chuàng)新設計，從多角度、多層次對學生實踐創(chuàng)新方面進行鍛煉。也要保證在教學管理的方面充分利用新的科技技術分析教學情況，不斷的開創(chuàng)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理方法。四、結束語各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學管理上不斷的改革，中職院校也不例外，相應的中職院校會更加注重這一方面人才的培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點下，中職院校的教學管理制度的建設對學生的創(chuàng)新理念和能力具有至關重要的作用。只有學校不斷的創(chuàng)新教學管理的制度，改革管理的手段，為學生提供便利的條件去開拓創(chuàng)新，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應社會的發(fā)展，也利于學校對人才的培養(yǎng)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向更近一步?！皠?chuàng)新是民族進步的靈魂?！苯倳浀倪@句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展?；A教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學生不正常，還是我們老師的教學出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學應當視作一項課題，但更應視為一門藝術，只有合理地駕馭才能收到預期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應該怎么上才算精彩？學生的自主化課堂應該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應以學生為中心，教學應以學生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學的互動性，鍛煉學生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學生的管理能力和實踐能力，同時在學生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學什么、做什么、練什么都是由學生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學《夾竹桃》時，我讓學生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結等等，學生借助工具書準備充分，記得有位同學講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正。”二、提倡多元表達，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學的重要任務，語文課堂教學模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認為不應該是簡簡單單的語言文字表述，而應跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達無聲的語言，只要教師敢想敢放，學生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學生的需要。例如教學《林沖棒打洪教頭》一課，小結本課時我讓學生概括人物的性格特征，可有學生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預設”這一概念，為語文課堂教學的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設了更多的機會。語文教師在關注彈性預設的同時，更應關注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉。“機不可失，時不再來。”越罕見越難得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學《船長》一課，我讓學生評價一下船長，當大多數(shù)學生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學生卻持反對態(tài)度，認為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導學生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學生的參與熱情和學習動力，充分地發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領悟，從而讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進行寫話和表演，讓學生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學習的樂趣?？傊?，語文課堂教學必須重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學的永恒主題！吸入性損傷的護理ppt課件-吸入性損傷ppt免費吸入性損傷的21吸入性損傷的護理徐秀吸入性損傷的護理22學習目標1:概念C:致傷的機理3:臨床表現(xiàn)4:病人的護理學習目標23概念介紹吸入性損傷是指吸入有毒煙霧或化學物質(zhì)對呼吸道所致的化學性損傷,嚴重者可直接損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。所屬部位:胸部就診科室:呼吸內(nèi)科,燒傷科,外科癥狀體征:呼吸異常,肺水腫,急性呼吸窘迫綜合征概念介紹24氣管支氣管氣管和肺氣管25:疾病概述吸入性損傷損傷肺實質(zhì)。其多發(fā)生于大面積,尤其是伴有頭面部燒傷患者。吸入性損傷的原因主要是熱力作用,但同時吸入性大量未燃燼的煙霧、炭粒、有刺激性的化學物質(zhì)等,同樣損傷呼吸道及肺泡。因此,吸入性損傷是熱力和化學物的混合損傷。吸入性損傷與致傷的環(huán)境有關。其往往發(fā)生于不通風或密閑的環(huán)境,尢其是爆炸燃燒時,此環(huán)境內(nèi),熱焰濃度大、溫度高,不易迅速擴散,患者不能立即離開火源;加之在密閉空間,燃燒不完全,產(chǎn)生大量一氧化碳及其他有毒氣體,使患者中毒而昏迷,重則窒息死亡。合并爆炸燃燒時,高溫、高壓、高流速的氣流和濃厚的有毒氣體,可引起呼吸道深部及肺實質(zhì)的損傷。另外,患者站立或奔走呼喊,致熱焰吸入,也是致傷原因之:疾病概述26三:致傷機理1:熱力對呼吸道的直接損失·2:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷3:毒性的作用三:致傷機理271:熱力對呼吸道的直接損傷熱力包括干熱和濕熱兩種?；鹧婧蜔峥諝鈱儆诟蔁?熱蒸氣屬于濕熱。當呼入熱空氣時,聲帶可反射性關閉,同時干熱空氣的傳熱能力較差,上呼吸道具有水熱交換功能,可吸收大量熱量使其冷卻;干熱空氣到達支氣管分又的隆突部時,溫度可下降至原來的1/5~1/10。故干熱往往造成上呼吸道損傷。濕熱空氣比千熱空氣的熱容量約大2000倍,傳導能力較干空氣約大4000倍,且散熱慢,因此濕熱除引起上呼吸道損傷和氣管損傷外,亦可致支氣管和肺實質(zhì)損傷。1:熱力對呼吸道的直接損傷282:有害物質(zhì)對呼吸道的損傷吸入煙霧中除顆粒外,還有大量的有害物質(zhì),包括一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫、過氧化氮、鹽酸、氰氫酸、醛、酮等。這些物質(zhì)可通過熱力作用對呼吸道造成直接損傷。有毒氣體可刺激喉及支氣管痙攣,并對呼吸道具有化學性損傷。水溶性物質(zhì)如氨、氯、二氧化硫等與水合成為酸或堿,可致化學性燒傷。氮化物在呼吸道粘膜上可與水、鹽起反應,生成硝酸和亞硝酸鹽,前者直接腐蝕呼吸道,后者吸收后與血紅蛋白結合,形成高鐵血紅蛋白,造成組織缺氧。氰氫酸能使細胞色素氧化酶失去逸氧作用,抑制細胞內(nèi)呼吸。醛類可降低纖毛活動減低肺泡巨噬細胞活力,損傷毛細血管而致肺水腫。聚氨酯燃燒產(chǎn)生的煙霧中丙烯醛含量約為50pp