（完整）教師編制考試教育公共基礎知識題庫及答案（通用版）

第頁（完整）教師編制考試教育公共基礎知識題庫及答案（通用版）—、單選題（在每小題列出的四個選項中，只有一個最符合題目要求的選項）1.德育過程是對學生知、情，、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實施順序是（D）。A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以行為開端，行、知、情、意依次進行D、視具體情況，可有多種開端和順序2、現(xiàn)代教學的基本組織形式是（B）。A、個別教學制B、班級授課制C、現(xiàn)場教學D、小組教學3、決定教育事業(yè)領導權的是(B)。A、經(jīng)濟發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟制度C、文化D、科技4、班主任工作是從、C)開始的。A、評定學生操行B、教育個別學生C、了解和研究學生D、組織班集體5、王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是、A)。A、當?shù)乜h教育局B、當?shù)乜h人民政府C、地市教育局D、省教育廳6、師生關系在人格上是、B)。A、授受關系B、民主平等的關系C、相互促進的關系D、師道尊嚴的關系7、學校實施德育的基本途徑是、A)。A、教學活動B、社會活動C、課外、校外活動D、共青團少先隊8、標志著教育學成為一門獨立學科的是、D)的出版。A、培根的《論科學的價值與發(fā)展》B、夸美紐斯的《大教學論》C、洛克的《教育漫話》D、赫爾巴特的《普通教育學》9、根據(jù)法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是、D)。A、中等教育B、幼兒教育C、高等教育D、義務教育10.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了、C)。A、古代教育具有鮮明的階級性B、古代教育具有鮮明的等級性C、古代教育脫離生產(chǎn)勞動D、古代教育形式簡單11.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭啵膶W習動機是、C)。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、求知欲12.在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是、C)。A、安全需要B、愛與歸屬的需要C、自我實現(xiàn)的需要D、尊重需要13.學生在學習中發(fā)現(xiàn)，及時復習往往能夠取得好的學習效果。這是因為及時復習符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，即遺忘進程呈現(xiàn)出的特點是、A)。A、先快后慢B、先慢后快C、比較均勻D、沒有規(guī)律14.在師生關系上存在影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?、A)。A、赫爾巴特B、盧梭C、杜威D、贊科夫15、在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于、B)。A、元認知策略B、認知策略C、資源管理策略D、復述策略16、沒有具體明確的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定，這種課程理論屬于、A)，A、活動課程論B、要素課程論C、結構課程論D、發(fā)展課程論17.《教育法》第十條規(guī)定:“國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需要，3幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持邊遠貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)?！边@體現(xiàn)了《教育法》的、B)原則。A、方向性B、平等性C、公益性D、全面性18、教育學生必須了解學生的年齡特征，這說明教師在專業(yè)知識方面必須具有、D)。A、系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B、精深的專業(yè)知識C、廣博的文化修養(yǎng)D、豐富的教育學和心理學知識19.根據(jù)課程實施的主體的不同，可把課程分為、B)。A、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程B、國家課程、地方課程、學校課程C、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程D、小學課程、初中課程、高中課程20.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是、C)。A。強化B。懲罰C、逃避條件作用D。消退21.正確反映教學與智育之間關系的命題是、A)。A。教學是智育的主要途徑C、智育是教學的唯一任務B、教學是智育的唯一途徑D。智育是教學的次要任務22、-個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于、C)。4A、正強化B、消退C、懲罰D。負強化23.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ?、D)。A、避免學生觀看這類影視片B、對有模仿行為的兒童進行說理教育C、影片中盡量少描寫反面人物D、影片中應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”24.先行組織者策略是一種、B)的教學技術。A、強調直觀教學B、強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系C、激勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為25.德育過程是對學生知、情，、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實施順序是、D)。A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以行為開端，行、知、情、意依次進行D、視具體情況，可有多種開端和順序26.、C)是由英國學校德育家麥克費爾和他的同事所創(chuàng)的，形成于20世紀70年代。5A、道德認知發(fā)展理論B、價值澄清理論C、體諒關心理論D。社會學習理論27.布魯納認為學習的實質是、D)。A、形成條件反射B、形成整體完形C、同化D。主動形成認知結構28.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的、D)。A、能力B、興趣C-技能D、刺激——反應聯(lián)結29、調整性規(guī)范和保障性規(guī)范是按照教育法律規(guī)范的、A)分類的。A、基本職能B.調整方式C、法律行為產(chǎn)生的基礎D.內容的彈性程度30、下列屬于教師申訴范圍的是、A)。A.政府行政部門侵犯其合法權益B、企業(yè)單位侵犯其合法權益C-事業(yè)單位侵犯其合法權益D、其他個人侵犯其合法權益二、多項選擇題1教育目的的評價作用指的是、ACE)。A評價學校的辦學方向B、指明受教育者的發(fā)展方向C檢查學生的學習質量D、教育方法的選擇E、評價教師的教學質量2、家長教育權利指的是學生家長依法享有的，與子女或被監(jiān)護人接受教育相關的各種權利。影響家長教育權利的因素主要有以下幾種:6、ABCD)。A、國家的教育權利B.學校的教育權利C家長的權利意識D、家長維護和爭取自己權利的努力E、子女的權利意識3矯正學生不良品德行為的注意事項有、ABCDE)。A、培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒B、培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力C保護和利用學生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感D、鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣E、針對個別差異，因人施教4.我國有哪些法律專門規(guī)定了少年兒童受教育的權利,、ACD)A、《中華人民共和國憲法》B.《中華人民共和國刑法》C、《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國義務教育法》E、《中華人民共和國教師法》5.說服是常用的培養(yǎng)學生良好品德的方法之一。有效使用說服，需要做到以下幾點.、ABCE):A，有效地利用正反論據(jù)B、發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人C.考慮原有態(tài)度的特點D.引導個體利用理性思維和情緒體驗E、逐步提高要求6、品德形成的影響因素主要有、ABCDE)。7A、家庭教養(yǎng)方式B、社會風氣C、同伴群體E、受教育程度D、道德認知7-般來說，每一個問題的解決都會涉及以下幾種要素:、ABCE)A、目標B、初始條件C、障礙D、理解問題E、解決方法8、建構主義的學習觀主要有以下幾個方面的內容:、ABE)。A、主動建構性B、活動情境性C、學習趣味性D、交流快捷性E、社會互動性9。教師職業(yè)道德不良的危害主要有、ABCDE)。A、危害學生的身心發(fā)展B、敗壞社會的道德風氣C、影響學校的發(fā)展D、增加教育的管理成本E、不利于教師的個人專業(yè)發(fā)展與成長10.下列體現(xiàn)杜威的教育觀點的論斷有、ABCD)。A、教育即生活B、教育即生長C。學校即社會D。教育即經(jīng)驗的改組或改造E、教育性教學11.教育學獨立形態(tài)階段的教育家有、ABDE)。A?？涿兰~斯B、杜威8C、柏拉圖D、盧梭E、赫爾巴特12.下列選項出自《學記》的有、ABCDE)。A、“化民成俗，其必由學乎”B、“君子之教，喻也”C、“師嚴然后道尊”D、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”E、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”13.教師職業(yè)道德的特點主要有、ABCD)。A、教育專門性B、教書和育人要求的一致性C。全面性D、功能的多樣性E、自我意識性14.下列對于師生關系的認識正確的有、ABCD)。A、關于師生關系，有兩種對立的觀點，即“教師中心論”和“兒童中心論”B、師生在教育內容的教學上結成授受關系C、師生在人格上是平等的關系D、師生在社會道德上是互相促進的關系E、專制型的師生關系是最理想的師生關系類型15.下列屬于相對功利取向階段的特征的有、BCDE)。A、逃避懲罰B、滿足自己的要求C、道德價值偶爾也來自對他人需要的滿足D、較強的自我中心性9E、符合自己需要的行為就是正確的16.價值澄清理論對我國學校德育的啟示有、ABCD)。A。重視學生道德選擇能力的培養(yǎng)B、強調學生內在道德沖突的激發(fā)C、追求道德情感與理智、行為的整合統(tǒng)一D、注重道德教育理論的實用性和可操作性E、目標體系應當通過一套包含人際一社會問題情境的教材體現(xiàn)出來17.下列屬于裴斯泰洛齊的教育主張的有、AC)。A、教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量B、越是遠離社會影響的教育才越是好的教育C、教育者對兒童施加的影響，必須和兒童的本性一致D、強調教育的自然性E、主張教育即生活18.社會教育主要包括以下幾種類型:、ABD)。A、社會傳統(tǒng)的教育B、社會制度的教育C、社會文化的教育D、社會活動或事件的教育E、社會行為的教育19.保護未成年人應該遵循的原則是、BCD)A。平等原則B、尊重未成年人的人格尊嚴10C、適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點D、教育與保護相結合E、家庭與學校相結合20.我國到（完整）的教育戰(zhàn)略目標是、BCE)。A、基本全面實現(xiàn)素質教育B、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化C、基本形成學習型社會D、普及高等教育E、進入人力資源強國三、判斷簡析題1、教育目的就是培養(yǎng)目標。此觀點錯誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結果和所發(fā)生的積極變化的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對教育應培養(yǎng)什么樣人才的總要求。其內容包括兩個方面:一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題;二是教育要培養(yǎng)的人應具備怎樣的素質結構。而教育目標是在教育目的的制約下，根據(jù)社會發(fā)展的某一歷史時期對人才的特殊需要所規(guī)定的各級各類學校及專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。學校的培養(yǎng)目標是通過課程來實現(xiàn)的。課程的培養(yǎng)目標是在課程中具體體現(xiàn)的。課程的培養(yǎng)目標在整個課程體系中是第一位的，它集中體現(xiàn)了課程體系的性質和方向，對課程內容、課程實施的過程和方法有決定性的指導作用。它是組織與選擇課程內容的重要依據(jù)，也是組織和選11擇教學過程與教學方法必須依從的指導思想。課程目標和學校教育目標在方向上是一致的，但學校教育的培養(yǎng)目標更為具體，且因為不同課程設置在學校教育的不同階段是不同的，因此課程的培養(yǎng)目標較之學校教育的總培養(yǎng)目標還有階段性的特點。所以，將教育目的僅僅理解為培養(yǎng)目標是縮小了教育目的的范疇。2、發(fā)揮兒童主體性與堅持學生中心論是一致的。此觀點錯誤。“學生中心論”的代表人物是法國教育家盧梭和美國教育家杜威。他們反對教師中心，主張發(fā)展學生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，主張把師生關系的中心由教師轉到兒童。兒童經(jīng)驗的形成、知識的積累和能力的發(fā)展，其根本原因是兒童的活動，由于兒童的活動才有可能使主體與客體相互作用。該理論強調發(fā)揮兒童主動作用是正確的，但把兒童的主動性建立在本能論的基礎上則是錯誤的。而且它過分夸大了兒童的主體地位，在管理上出現(xiàn)了一種放任主義的傾向。因此，不能把兒童主體性等同于學生中心論。3、德育過程也就是思想品德形成的過程。此觀點錯誤。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，12受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。因此，德育過程與思想品德的形成既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。不能單純地說德育過程也就是思想品德形成的過程。4、教師應當禁絕班集體中的非正式組織，增強班級群體的力量。此觀點錯誤。并非所有的學生組建的非正式組織都是沒有意義的或是有害的。教師應該辨別出非正式組織是積極型、娛樂型，還是消極型、破壞型。對不同類型的非正式組織，應采取不同的對策，發(fā)揮學生非正式組織的促進作用，規(guī)避其不良影響。5、維果茨基認為，教學必須與兒童的發(fā)展相適應，因而不能超越兒童的發(fā)展:此觀點錯誤。維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有發(fā)展水平;另外一種是在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的水平，或者是借助他人啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。從這個意義上講，教學可以走在兒童發(fā)展的前面，“創(chuàng)造”學生的發(fā)展。四、案例分析題一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句:想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。13爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。請你對該老師的行為作出評價。這位教師的做法是錯誤的。從案例中四個造句可以看出學生的表達很有個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價，根據(jù)人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。五、閱讀分析題一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道:“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢,”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向學生問道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài),”地球內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。問題:為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背,請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。14、1)奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。、2)意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。、3)意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念;學生要有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，從而使新知識獲得心理意義。、4)從閱讀材料中可以看出，教學內容本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。六、論述題1、試論述教育應如何促進學生心理的發(fā)展。教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學生心理發(fā)展的趨向和速度。但是，教育對心理發(fā)展的影響作用并不是唯一的，也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復雜的相互依存的關系，教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第一，兒童的機體發(fā)育有一個逐漸成長達到成熟的過程，教育工作的內容和方法必須適合學生的生理和心理發(fā)展水平和特點才能起到促進作用;同時，教育也不能忽視各種社會因素在心理發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學生的積極活動中實現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學生的學習積極性和自我教育的要求，將教育15這種外部力量轉化為學生本人的需要，才能取得成效。為了促進學生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點:、1)教育的目的性、方向性要明確;、2)教學內容要適合學生的心理發(fā)展水平，并在此基礎上提出略高的要求，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠獲得學習效果，并通過學習效果進行自我強化，培養(yǎng)起學習興趣，力爭做到從全體出發(fā)，又照顧到個別學生:、3)要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內容能集中注意，添加活力;、4)要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調一致;、5)教育的影響是一個長期的過程，無論是個性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。遲效性和反復性都是教育工作中的正?，F(xiàn)象，要在緩慢的發(fā)展和反復中看到學生的進步，要注意教育內容的連貫性和系統(tǒng)性。2、在日常的學習生活中，學校應該如何進行安全教育,學校安全教育應以學生為主，同時對教職員工開展教育。安全管理重點在于預防，重視和加強中小學學生及教職員工的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力，是有效降低事故率，保障學生安全的重要手段。要根據(jù)學生的年齡、年級特點，環(huán)境、季節(jié)特點及有關規(guī)律適時進行防盜、防火、防病、防傷害等方面的教育。要善于利用與學生緊密相關的事例教育學生，從中吸取教訓，培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生16的安全素質?？偟膩碚f，在日常的學習生活過程中，學校應著重注意以下幾點:、1)加強風險教育根據(jù)學生年齡小、認識水平低、風險意識差的特點，加強對學生特別是低年級學生的風險教育，使學生對社會上存在的一般危險有基本的認識，具備一定的風險識別能力，避免因缺少對危險后果的認識而釀成意外事故。、2)加強防范救護教育對學生進行安全防范和自我救護教育時，要著力培養(yǎng)學生在緊急情況下的自救能力和處理問題能力，確保在發(fā)生事故時不至于手足無措，能夠采取合理而有效的救護手段。、3)加強心理健康教育教育學生注意保持健康的心理狀態(tài)，幫助學生克服因各種原因造成的心理障礙，避免因心理原因引發(fā)突發(fā)事故。要創(chuàng)新心理健康教育的方式方法，提高學生的信賴度。在潛移默化的過程中讓學生接受心理健康教育。、4)加強對教職工的安全教育要進一步嚴明教職工的職業(yè)紀律，切實加強職業(yè)道德教育。要按照《教師資格條例》的規(guī)定對在職教師進行資格審查，堅決清退不符合教師任職資格條件的人員，對因身體等因素不適宜教育教學工作的，要調整工作崗位。要加強對教師的安全防范意識和防范能力教育，提高教師應對突發(fā)事件的方法和技巧，最大限度地減少事故所引發(fā)的各種損失.17要從關心學生、愛護學生出發(fā)，樹立安全意識，努力改善學生的學習、生活環(huán)境，保護學生人身和財產(chǎn)安全。（完整）教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答案、二)一、單項選擇題1、被譽為世界上最早的教育專著的是、C)。A、《大學》B、《論語》C、《學記》D、《禮記》2、在班級的制度管理中，成文的制度是指學校教育教學工作的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實行、A)。A、常規(guī)管理B、平行管理C、目標管理D、民主管理3、在有史以來的教育中，除、D)以外，都具有階級性的特征。A、古代教育B、近代教育C、現(xiàn)代教育D、原始教育4、在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為、C)存在的。A、先知者B、管理者C、促進者D、指導者5、-般來說，學習任務簡單時，學習動機越強，則學習效果、A)。A、越好B、越差18C、沒什么不同D、不一定6、教育和經(jīng)濟的關系，總的來說是、A)。A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟B、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育C、經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響D、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響7、下列教學措施中有助于促進學生學習遷移的是、A)。A、強化基本知識的傳授B、及時批改作業(yè)C、舉行學科競賽D、改善師生關系8、你覺得學校德育最重要的途徑是什么,、B)A、班主任工作B、課堂教學C、活動課D、品德課9、當學生取得好的成績后、老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的、D)A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律10.教育目的是衡量教育實施效果的根本依據(jù)和標準，這體現(xiàn)了教育目的的、B)作用。A、導向B、評價C、激勵D、指導11.-般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于、A)認知風格。A、場依存型B、場獨立型19C、內傾型D、外傾型12.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是、A)。A、教育與生產(chǎn)勞動相結合B、從事智力勞動C、從事體力勞動D、接受教育13.完形——頓悟說認為，學習的實質是、C)。A、形成刺激——反應的聯(lián)結B、形成認知地圖C、形成新的完形D、主動形成認知結構14.馬克思主義關于人的全面發(fā)展的內涵是指、C)。A、德、智、體、美全面發(fā)展B、個人在體力上的充分發(fā)展C、人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展D、個人的智力充分、自由地發(fā)展15.、D)強調“廢除以教師為中心，一切以學生為中心”。A、認知結構學習理論B、行為主義學習理論C、建構主義學習理論D、人本主義學習理論16.4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于、B)。A。同化性遷移B、順應性遷移C、一般性遷移D、重組性遷移17、我國1982年《憲法》對教育目的的表述是:國家培養(yǎng)青年、20少年、兒童在、A)。A、品德、智力、體質等方面全面發(fā)展B、德智體等全面發(fā)展C、德智體美等全面發(fā)展D、德智體美勞等全面發(fā)展18、學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于、A)。A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、命題學習19.依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內在、不穩(wěn)定、可控的因素的是、B)。A、運氣B、努力C、能力D、任務難度20.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持、A)。A。勞動起源論B。生物起源論C、心理起源論D、生物進化論21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是、D)。A、懲前毖后，治病救人B、言者無罪，聞者足戒C、有則改之，無則加勉D。桃李不言，下自成蹊22.元認知的實質是人對認知活動的自我意識和、B)。A、自我學習B、自我調節(jié)C、自我控制D、自我反省23.最早對班級的組織、構建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是、B)。21A、蘇格拉底B、夸美紐斯C、赫然巴特D、康德24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列、B)時期的特征。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、道德成規(guī)前期25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了、D)思想。A、最優(yōu)化教學B、范例教學C、發(fā)展教育D、終身教育26.規(guī)定了學科的性質和地位、教學目的和任務、內容范圍和進程安排以及教學時數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是、A)。A、課程標準B、教學計劃C、課程D、教材27.前運算階段兒童思維的特點是、A)。A、以自我為中心B、概念守恒C、抽象思維D、運算思維28.德育過程要“反復抓，抓反復”所依據(jù)的德育規(guī)律是、B)oA、知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B、長期性和反復性規(guī)律C、學生思想內部矛盾轉化規(guī)律D、在交往中形成品德規(guī)律29.下面情況發(fā)生了學習的是、D)。22A、小李從亮處走進暗室，視力明顯提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿游人吃餅干30.教育法規(guī)定的法律責任是一種、A)法律責任。A、行政B、民事C。經(jīng)濟D。刑事二、多項選擇題1、維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的有、ABD)。A、能力高低B、努力程度C、任務難易D、身心狀態(tài)E、運氣2、班級建設的原則有、ABCD)。A、促進學生積極發(fā)展B.以學生為主體C、民主性原則D、開放性原則E，協(xié)調性原則3、下列關于新型的師生關系，說法錯誤的有、BE)。A，在人格上，學生與教師是民主平等的關系B、應維護教師的絕對權威地位C、師主關系是一種朋友式的友好幫助的關系D、在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系23E、教學過程中應以兒童為中心4.學習的認知策略包括、ABC)。A、復述策略B.精細加工策略C.組織策略D、計劃策略E、調節(jié)策略5、德育教育的體諒關心理論的特征有、ABDE)。A、堅持性善論，主張兒童是德育的主體B、堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向C、注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用D、大力倡導民主的德育觀E、把培養(yǎng)健全人格作為德育目標6、下列對教學策略的理解，正確的有、ABDE)。A、教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程B、教學策略教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施C、教學策略等同于教學設計D、教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼E、教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平7、下列屬于教師的職業(yè)角色的有、ABCDE)。A、傳道者角色B、授業(yè)解惑者角色24C、示范者角色D、管理者角色E、父母與朋友的角色8、下列屬于課程目標的特征的有、ABCDE)。A、整體性B、階段性C、持續(xù)性D、層次性E、時間性9、下列屬于教學目標設計的步驟的有、BCDE)。A、把握好整體時間分配B、分析學生已有的學習狀態(tài)C、確定教學目標分類D、列出綜合性目標E、陳述具體的行為目標10.教育活動要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是指、ACD)。A、家庭教育B、道德教育C、學校教育D、社會教育E、自我教育11.我國新型師生關系的特征是、ABCE)。A。心理相容B、民主平等C、尊師愛生D、嚴格要求E、教學相長12.班級教學管理的內容有、ABCD)。A、明確班級教學管理的目標和任務B、建立有效的班級教學秩序C、建立班級管理指揮系統(tǒng)D。指導學生學會學習25E、確定班級的發(fā)展目標13.對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表內容可以概括為、ABCD)A。教師的行為示范B、教師的語言示范C、教師的衣著、儀表示范D。教師的舉止示范E、教師的教學能力示范14.場獨立型的人、ACE)。A、善于抽象思維B、多采用細節(jié)性加工方式C、對自然科學知識更感興趣D、對社會定向的知識更感興趣E、依據(jù)內在標準加工信息15.人格差異研究對教育的啟示有、ABCD)。A、教師應具備學校心理學的知識B、在活動中培養(yǎng)良好的人格C、在集體中形成良好的人格D，提高學生的自我教育能力E、提高學校設備的現(xiàn)代化水平16.下列屬于體罰學生的情形是、BCE)。A、讓1~2年級的小學生一個生字抄寫10遍B。王某上課講話，老師令其抄課文5遍C、李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次E、由于小明遲到，被教師罰站2617.開展學校心理健康教育的具體方法有、ABCD)。A、開設心理健康選修課、活動課或專題講座B、個別咨詢與輔導C、要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中D、積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道E。初步掌握心理保健常識18.在英語單詞學習中將tiger聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于、BCE)。A、組織策略B、精細加工策略C、認知策略D、復述策略E、諧音聯(lián)想法19.下列屬于法的特征的有、ABCDE)。A、規(guī)范性B、程序性C、國家強制性D、國家意志性E、普遍性20.學習策略可以從以下幾個方面進行描述、ABCD)。A、學習策略是學習方法或技能B、學習策略是學習的調節(jié)和控制技能C。學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D、學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學習策略是元認知策略三、判斷簡析題271、智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。此觀點正確。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學在智育方面的具體要求有以下幾點:、1)幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧;、2)發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力;、3)培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。2、教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來確定。此觀點錯誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結果和所發(fā)生的積極變化的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對教育應培養(yǎng)什么樣人才的總要求。其內容包括兩個方面:一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題;二是教育要培養(yǎng)的人應具備怎樣的素質結構。教育目的的表現(xiàn)形式盡管不同，但是人們在規(guī)定教育目的時必須以一定的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律為前提和根據(jù)?？偟膩碚f，教育目的的確立受以下因素的影響和制約:、1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約教育目的的確立;、2)社會生產(chǎn)力制約教育目的的確立;、3)科學技術的發(fā)展水平制約教育目的的確立;、4)教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。據(jù)此可以看出，教育目的并非完全依據(jù)人的發(fā)展需要來確定。283、教育中針對所有學生“一刀切”的做法違背了個體身心發(fā)展的不平衡性。此觀點錯誤。所謂的“一刀切”是指不顧學生之間的差異，采取一樣的教育策略、教育方法等。個體的身心發(fā)展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境、教育以及個體在活動中的主觀能動性造成的。個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育工作不僅要認識學生發(fā)展的共同特點，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，切忌“一刀切”，從而發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。4、所謂過度學習，是指在學習過程中，實際學習次數(shù)要等于剛好能回憶起來的次數(shù)，如果再繼續(xù)過度學習，也沒有任何學習效果。此觀點錯誤。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習在一定程度上可以提高學習效果。但是，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。5、短時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒。它完全保持輸入刺激的原樣，而且有當大的容量。此觀點錯誤。題于是對瞬時記憶的描述。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約在1分鐘之內。短時記憶一般包括兩個成分:一是直接記憶，即輸入的信息沒29有經(jīng)過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7+2個組塊。另一個成分是工作記憶，指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。四、案例分析題某學校一位實習教師，教數(shù)學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，如果有人上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴重的一次是，一個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把該學生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學，不肯再讀書了，連初中都沒上。問題:、1)這位數(shù)學實習教師的做法錯在哪里,為什么,、2)產(chǎn)生了怎樣的嚴重后果,、1)?這位數(shù)學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違背教師職業(yè)道德的行為。?原因:教師對待學生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學生;從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學生;從規(guī)則層面上看，教師不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。案例中的數(shù)學實習教師，要讓學生學好數(shù)學，對學生的嚴格并不錯，但必須嚴而有度、嚴而有方。可是這位教師，對演示不出數(shù)學題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學生使用威脅性語言體罰甚至變相體罰學生。這種做法是錯誤的。、2)嚴重后果:造成了這位學生厭學甚至棄學;其行為嚴重違背了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。五、閱讀分析題30漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學求學時，一次上音樂課，有一個學生老看閑書，另一個學生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)覺，卻并未當場批評，而是在下課時輕聲說:“××和××等一下再走。”在其他學生離開教室后，李先生緩緩地說:“下次上課你們不要看閑書，也不要隨地吐痰?！闭f完，他“微鞠一躬”。這兩個學生一離開教室，看到在教室外面等候的豐子愷等學友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學都為李先生的雍容和“愛人以德”的風范所折服，也都改掉了上課做小動作的習慣。問題:試結合教育學相關原理評析上述材料。、l)學生違紀、犯錯，批評固不可少，因為這是幫助學生認識缺點、錯誤，改進思想、改正行為的一種教育手段。但是批評學生不能不分場合、不講方式、不計分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴”。當然不能說批評學生都要溫文爾雅，有時“怒形于色”的效果反而會更好些。問題在于，不論何種方式的批評，都應建立在師生平等、尊重學生人格的“愛人以德”的基礎上。那種“居高臨下”的所謂“師道尊嚴”，是與融洽和諧、相互尊重的新型師生關系格格不入的。、2)師生關系在人格上是平等的關系，教師對學生的批評如果建立在尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生的基礎上，并且發(fā)揮言教不如身教的功用，就能收到春風化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬”，之所以那樣富于魅力、那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本點就在于李叔同先生高尚的人格力量以及對學生表現(xiàn)出的真誠的尊重31與愛心。六、論述題1、試述教育目的確立中個人本位和社會本位的價值取向。教育目的價值取向，即對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性，是教育理論中最為復雜、最為重要的領域。選擇、確立教育目的，如果其價值性問題不確定，那么教育目的也就難以真正得以確立;如果價值性問題明確了，那么教育目的的選擇和確立也就有了基本的方向和原則。教育目的選擇、確立的價值取向，涉及的基本問題是個人本位的價值取向和社會本位的價值取向。、1)個人本位的價值取向18世紀至19世紀上半葉，個人本位的價值取向廣泛流行于西方資本主義國家，其主要代表人物是法國的思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊和愛倫?凱、德國的福祿培爾等。個人本位論的教育目的觀從個人自身發(fā)展的需要出發(fā)，根據(jù)人的本性之需要來確定教育目的。一般認為教育目的就是注重個人價值，注重人的身心和諧發(fā)展，使受教育者的本性、本能得到發(fā)展。、2)社會本位的價值取向社會本位的價值取向的代表人物有荀子、柏拉圖、迪爾凱姆、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普等。在他們看來教育目的就是使個人社會化，使個人適應社會生活，成為對社會有用的公民。社會才是真正的目的，個人不過是實現(xiàn)社會目的的工具，社會的價值高于個人的價值。322、《基礎教育課程改革綱要、試行)》中提出要轉變學生學習方式。為什么要轉變學習方式,應該如何轉變學習方式,、1)轉變學習方式的意義:?有利于學生的主動性發(fā)展;?有利于建立互動的師生關系;?有利于建構充滿生命力的課堂教學;?有利于促進教師角色轉變。、2)轉變學習方式的方法有:?教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式，要積極引導學生轉變學習方式;?積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主學習、合作學習等。（完整）教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答案、三)一、單項選擇題1、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了、B).A、組織策略B、精加工策略C、元認知策略D、復述策略2、、B)是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現(xiàn)的過程。A、教學目標設計B、教學內容設計33C、教學措施設計D、教學評價設計3、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫、C)。A、外部抑制B、內部抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制4、下列屬于問題解決的是、B)。A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造5、“親其師、信其道”，主要表明了、B)的作用。A、道德認知B、道德情感C、道德動機D、道德意志6、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于、B):A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移7、關于陳述性知識，下列說法正確的是、C)。A、主要反映活動的具體過程和操作步驟B、說明做什么和怎么做C、說明事物是什么、為什么和怎么樣D、-種實踐性知識8、預防未成年人犯罪要立足于、B)。A、懲罰違法的未成年人B、教育和保護未成年人C、滿足未成年人的一切要求D、樹立和表彰先進典型349、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道:“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@是、B)。A、遺傳決定論的觀點B、環(huán)境決定論的觀點C、家庭決定論的觀點D、兒童決定論的觀點10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的、A)規(guī)律。A、個體差異性B、不平衡性C、互補性D、階段性11.義務教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應當、B)當?shù)毓珓諉T的平均水平。A、相當于B、不低于C、略高于D、略低于12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求、A)。A、教育工作要抓住發(fā)展的關鍵期B、教育工作要循序漸進C、教育工作要因材施教D、教育工作要根據(jù)學生的不同年齡分階段進行13.在歸因理論中，能力屬于、A)。A、穩(wěn)定、內在、不可控因素B、穩(wěn)定、外在、可控因素C、不穩(wěn)定、內在、可控因素D、穩(wěn)定、外在、不可控因素3514.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了、C)對教育目的確立的影響。A、經(jīng)濟B、政治C。文化D、科技15.學校因管理不當發(fā)生重大傷亡事故，學校負責入主要承擔、A)。A、刑事責任B、行政責任C、民事責任D、違憲責任16.教師與學生之間的教育法律關系屬于、B)的法律關系。A、隸屬型B、平權型C、調整性D、保護性17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括、D);A、班、課、室B、師、生、課C、師、生、時D、班、課、時18.解決問題的基本過程是、A)。A、發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設——檢查假設B、發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設——檢查假設C。發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——理解問題——檢查假設D、研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——檢查假設19、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度,、C)A、感知運動階段B、前運算階段C。具體運算階段D、形式運算階段3620、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是A、條件刺激B、無條件刺激C。條件反應D。無條件反應21、在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是、C)。A。綜合課程和分科課程B、學科課程和活動課程C。地方課程和學校課程D。顯性課程和隱性課程22、獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是、C)。A、《雄辯術原理》B?！犊档抡摻逃稢、《大教學論》D?！墩摽茖W的價值和發(fā)展》23.由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的評價模式是、A)。A。目標游離評價模式B、目標評價模式C。CSE評價模式D。CIPP評價模式24.在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”的學者是、A)。A。赫爾巴特B。夸美紐斯C、杜威D。洛克25.教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的、C)。A、受教育權B。人身權C。財產(chǎn)權D、肖像權26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的、D)原則。37A。疏導B、因材施教C、導向性D、尊重學生與嚴格要求相結合27.下列有關動作技能的特點正確的是、A)。A、物質性、外顯性、展開性B、觀念性、內隱性、簡縮性C、物質性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內隱性、展開性28.小明平時易受暗示，屈從權威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于、B)。A。場獨立型占優(yōu)勢B、場依存型占優(yōu)勢C、內傾型D、外傾型29.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于、C)。A、消退B、懲罰C、負強化D、正強化30.布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是、A)A、發(fā)現(xiàn)學習B、合作學習C、接受學習D、掌握學習二、多項選擇題1、新課程改革中提出的“三維目標”包括、ABD)。A、知識與技能B、過程與方法C、情感與意志D、情感態(tài)度與價值感38E、知識與意志2、良好師生關系的基本特征有、ABC)。A、尊師愛生B、民主平等C、教學相長D。以身作則E、為人師表3、心理學家艾賓浩斯總結的遺忘規(guī)律是、AC)。A、先快后慢B、先慢后快C、先多后少D、先少后多E、前后一致4、學生學習的特點有、ABCDE)。A、是一種接受學習B、具有間接性C、按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)進行D、學生是學習的主體E、是受教育的過程5，皮亞杰理論的基本觀點有、ABC)。A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果B、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在C、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平D、可以對兒童進行超前教育E、存在著相互獨立的七種智力6、我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行、ABCD)的教育。A、愛國主義B、集體主義C、社會主義D。人生理想39E奉獻主義7、下列屬于技能的特點的有、AC)。A、是經(jīng)過學習得來的B、技能和知識沒有本質的不同C、技能是合乎規(guī)則的活動方式D、技能和一般的隨意運動差不多E、技能學習不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學習就可以8、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為、ABC)。A、下為學習B、上位學習C、并列學習D、符號學習E、概念學習9、“溫故而知新”屬于學習遷移中的、AC)。A、正遷移B、負遷移C、順向遷移D、逆向遷移E、-般遷移10.常用的培養(yǎng)學習策略的方法有、ABCDE)。A、指導教學模式B。程序化培養(yǎng)模式C、完形培養(yǎng)模式D、交互式教學模式E、合作學習模式11.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有、ABCE)。A、學校即社會B、教育即生活C、兒童為中心D、課堂為中心E、從做中學12.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學40生明白、AE)。A、努力是成功的條件B、成功是運氣的作用C、成功是能力的作用D、學習的材料的難度是成功的關鍵E、努力是有效的13.建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對、ABC)的描述上。A、知識觀B、學習觀C。學生觀D、態(tài)度觀E、教學觀14、教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成良好的品德，常用而有效的方法有、ABCD)。A、說服B。榜樣示范C、群體約定D、價值辨析E、放任不管15.在理解與把握心理健康標準時，應考慮、ABDE)。A、判斷時應兼顧內部協(xié)調與對外良好適應兩方面B、心理健康具有相對性C、心理健康只是一種狀態(tài)D、心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E、心理健康是一個社會評價過程16.為保護未成年人的身心健康、促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權41益，根據(jù)、ACD)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法B、教育法C。勞動法D、未成年人保護法E、義務教育法17.常用的記憶術有、ABCDE)。A、位置記憶法C。諧音聯(lián)想法E、語義聯(lián)想B、縮簡和歌訣法D、關鍵詞法18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因是、AD)。A、可控的B、不可控的C、穩(wěn)定的D、內部的E、外部的19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有、BCE)。A、確立可行目標，堅持不懈努力B、堅持知與行的統(tǒng)一C、堅持動機和效果的統(tǒng)一D、勇于實踐磨煉，增強情感體驗E。堅持繼承和創(chuàng)新相結合20.新課程標準的主要特點有、ABCDE)。A、將素質教育理念落實到課程標準之中B、突破學科中心42C、改善學習方式D、評價更具操作性和指導性E、為課程實施提供廣闊空間三、判斷簡析題1、建構主義者一般強調，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。此觀點錯誤。建構主義的知識觀包含以下三個方面:、1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。、2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。、3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習實質上就是指學習材料有意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質的、非人為的聯(lián)系。有意義學習需具備兩個條件:第一，學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有43的適當觀念關聯(lián)起來的意向。第二，學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結構中的有關觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。3、學習動機越強學習效果越好。此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高;動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高;動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。4、確定性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點錯誤。調控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內容的規(guī)范。當法律規(guī)范為個別調整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內靈活把握，根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。44此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。四、案例分析題一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”;而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了:隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。45問題:請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、閱讀分析題“老師，我能不用書中的原話嗎,”一位老師在教學《兩條小溪的對話》時，讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師，我能不用書中的原話嗎,”老師和藹地問:“為什么呢,“”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題:、1)請評價一下這位老師的做法。、2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化,、1)這位老師尊重學生的意見，勇于接受學生的建議，實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。、2)新課程改革中教師角色的變化:?教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者;?教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉變?yōu)榻逃虒W的研究者;?教師從過去課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者;?教師從過去封閉型、學科型的教師轉變?yōu)殚_放型、社會型的教師。46六。論述題試論述教學結構的確定步驟。在確定了具體的教學目標、內容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結構的角度加以設計。教學結構的確定一般要遵循以下三個步驟:第一步，選取教學環(huán)節(jié)。教學工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學準備，包括鉆研教材、了解學生、研究教法和摸索學法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質量，首先要提高課堂教學質量。一般來說，課堂教學包括明確教學目標、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學生討論、演練、復習，系統(tǒng)小結等。只有做到目標明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、學生積極參與，才能保證課堂教學的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，同時也是對學生獨立學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導要注意學生的個別差異，因材施教。學業(yè)成績的檢查與評定是對教師教學過程進行調節(jié)、控制，幫助教師改進教學，鼓勵學生提高學習成績的一個重要教學環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學內容和實際情況選擇合適的檢查和評定方法。第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結構。47第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調”，使各部分教學內容的組織有機協(xié)調，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學月標的實現(xiàn)。由于學科性質不同、教學目標不同、課的類型各異，教學結構在實際教學中也就存在著多種不同的形式。試論述學困生的教育措施。學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求。教師要轉化學困生，須做到以下幾點:、1)掌握學困生的心理，建立良好的師生感情教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學生都充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關系，才能調動學生的積極性。當學困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學48困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。、2)培養(yǎng)學生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。、3)關愛寬容學困生，給予他們最大的信任學困生由于在家得不到溫暖，在學校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現(xiàn)為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實意地關心和愛護學困生。尊重學困生的人格，關愛他們，寬容他們。喚醒他們的學習意識，這是轉變學困生的最佳途徑。（完整）教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答案、四)一、單項選擇題1、從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為、B)。A、非制度化的教育、制度化的教育B、家庭教育、學校教育、社會教育C、原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育D、普通教育、職業(yè)教育2、、C)主張“道法自然”。A、孟子B、茍子C、老子D、韓非子3、利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的49直觀類型是、B)。A、實物直觀B、模象直觀C、語言直觀D、抽象直觀4、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是、D)。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為5、針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學模式的思想冢的是、B)。A、中國的陶行知B、美國的杜威C、英國的培根D、俄國的加里寧6、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是、B)。A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說7、、B)的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。A、《教育學》B、《大教學論》C、《普通教育學》D、《民主主義與教育》8、否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是、C)。A、教育的終身他B、教育的多元化C、教育的民主化D、教育的全民化9、教育的“心理起源說”認為教育起源于、B)。A、生產(chǎn)勞動B、模仿C、語言D、動物本能5010.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有、B)。A、歷史性B、永恒性C、普遍性D、相對獨立性11.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學”的教育家是、B)。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、洛克12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是、C)。A、杜威和《普通教育學》B、赫爾巴特和《普通教育學》c、杜威和《民主主義與教育》D、赫爾巴特和《民主主義與教育》13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為、A)。A、遷移B、同化C、順應D、模仿14.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說、C)。A、學生在教育活動中是被動的客體51B、教師在教育活動中是被動的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D、教師在教育活動中不能起到主導作用15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當、B)A.很高B、較高c、較低D、以上都不對16.遺忘曲線的首先提出者是、B)。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C。斯伯林D、弗洛伊德17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是、A)。A、保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任B、教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則c、學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生D、未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點52給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯18.課程改革的核心目標是、A)。A、課程功能的轉變B、課程結構的調整C、課程內容更貼近生活D、學生學習方式得到改變19.個體發(fā)展的互補性要求教育應該做到、C)。A、相互銜接B、循序漸進C、長善救失D、教學相長20.、A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關系。A、隸屬型教育法律關系B、教育內部的法律關系C、調整性教育法律關系D、保護性教育法律關系21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為、D)。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實用主義課程理論D、結構主義課程理論22、“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是、D)。A、陶冶法B、鍛煉法C、說服法D、榜樣法23、當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是、B)現(xiàn)象。A、思維定勢B、功能固著53C、原型啟發(fā)D、醞釀效應24.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是、A)。A、精加工策略B、組織策略C、復述策略D、計劃監(jiān)控策略25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種、D)。A、正強化B、負強化C、懲罰D。消退26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是、B)。A、學校教育B、家庭教育C、社區(qū)教育D、社會教育27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于、D)。A、場獨立型B、外傾C、系列性策略D、整體性策略28.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于、C)A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段5429.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和、C)A、文化教育B、商人教育C、騎士教育D、武士教育30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是、A)。A、過錯責任原則B、無過錯責任原則C、嚴格責任原則D、公平原則二、多項選擇題1.20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為、ABCDE)。A、教育的終身化B、教育的民主化C、教育的全民化D、教育的多元化E、教育技術的現(xiàn)代化2、學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型、ABCD)。A、積極型B、娛樂型C、消極型D、破壞型E、綜合型3、品德的心理結構包括、ACE)。A、道德認知C、道德情感E、道德行為B、道德評價D、道德內化554、桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有、ABC)。A、準備律B、練習律C、效果律D、差異律E、注意律5、新課程改革要求學生加強、ACD)。A、自主性學習C、合作性學習E、分散性學習B、強制性學習D、探究性學習6、科學技術對教育的影響主要表現(xiàn)為、ABCD)。A、科學技術能夠改變教育者的觀念B、科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量C、科學技術能夠影響教育的內容、方法D、科學技術影響教育技術E、科學技術對教育起著決定作用7、班級的個體化功能主要包括、ABCD)。A、促進發(fā)展功能B、滿足需求的功能C、診斷功能D.矯正功能E、培養(yǎng)學生的社會角色的功能8、關于個體身心發(fā)展的動因的觀點有、BCE)56A、成熟論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、環(huán)境論E、內發(fā)論9、以下技能屬于動作技能的有、ABC)。A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計算10.個體的身心發(fā)展具有、ABCDE)規(guī)律。A、順序性B、個別差異性C、階段性D、不平衡性E、互補性11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在、ABCE)A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度12.準備狀態(tài)的三個維度是、ACE)。A、生理方面的發(fā)展狀態(tài)B、心理方面的發(fā)展狀態(tài)C、智力和技能方面的準備D、體力與運動方面的準備E非智力方面的準備13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為、ABD)。57A、編碼B、儲存C、回憶D、提取E、應用14.新型的師生關系應該是、ACD)。A、在人格上，學生與教師是民主平等的關系B、強調教師的權威地位C、師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系D、在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系E。以兒童為中心15.教育目的的功能有、ACE)。A、導向功能B、強制功能C、調控功能D、示范功能E、評價功能16.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(jù)、AB)制定本法。A、憲法B、教育法C、未成年人保護法D、預防未成年人犯罪法E、兒童權利公約17.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是、ACE)。A、新知識的獲得B、知識的儲存58C、知識的轉化D、技能的形成E、知識評價18.我國德育的主要途徑有、ABCDE)。A、班主任工作B、共青團活動C、課外活動D、勞動E、政治課教學19.班主任的領導方式有哪幾種類型,、ABC)A、權威型B、民主型C、放任型D、果斷型E、自由型20.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有、ABCDE)。A、參加教育教學計劃安排的各種活動B、使用教育教學設施、設備、圖書資料C、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金D、完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書E、對學校給予的處分不服的可以向有關部門提出申訴三、判斷簡析題1、制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機