第15課《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語文七年級(jí)下冊(cè)

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

七年級(jí)下冊(cè)第四單元人文主題是“修身正己”，語文閱讀要素是“學(xué)習(xí)略讀”，實(shí)施的重點(diǎn)是：對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，《驛路梨花》是這個(gè)單元的第2課。就工具元素來講，從上承接鞏固略讀教學(xué)法，探究人物形象，從下開啟各課特色藝術(shù)手法的大門。就人文元素來講，從厚德與律己，升級(jí)到探討人性的良善與美好，落腳至凈化心靈，追求更高道德境界。

《驛路梨花》是一篇表現(xiàn)中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚的小說。它采用倒敘的記敘順序，以“我”和老余行走在深山之中一晚一早的見聞為線索，圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題展開故事情節(jié)。文章構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，中心突出感人至深。題目的含義耐人尋味，尤其是“梨花”多次出現(xiàn)，含義豐富，在全文結(jié)構(gòu)中起著不同的重要作用。

【學(xué)情分析】

我所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生閱讀量少，視野比較窄，習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默。因此教師在教學(xué)過程中，必須要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感尤為重要。

通過之前的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)于略讀已有一定的了解和應(yīng)用，且對(duì)于雷鋒精神及中華美德的內(nèi)涵有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

初一學(xué)生正處于人生的重要階段，是健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。需要讓學(xué)生“修身正己”，樹立“榜樣”的力量。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中描寫的人物身上，學(xué)習(xí)感受中華民族的傳統(tǒng)美德，從中汲取精神力量。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本次備課從第4單元整體出發(fā)，以單元提示語為起點(diǎn)，以單元目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)形成單元整體設(shè)計(jì)。接著落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。通過師生兩次故事復(fù)述并與原文比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀、跳讀和品讀。

為課外閱讀提供資料、方向、方法支架和素養(yǎng)支撐，同時(shí)也要為名著導(dǎo)讀課埋下伏筆，做好一定的鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.識(shí)記“驛路、陡峭、竹篾、簡(jiǎn)陋、攆走、修葺”等詞語

2.鞏固略讀的閱讀方法，把握文章的主要內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)

1.把握文章巧用懸念和誤會(huì)構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義和作用，正確把握并運(yùn)用象征手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.鞏固略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。

2.把握文章巧用懸念和誤會(huì)構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.品讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義和作用，正確把握

并運(yùn)用象征手法

2.感受中華美德，思考新時(shí)代背景下的美德傳承。

【教學(xué)方法】略讀法。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

那是5月間的一個(gè)下午，我午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀《宋詩選》，當(dāng)讀到陸游“驛路梨花處處開”的詩句時(shí)，那美麗的意境使我聯(lián)想起了過去在哀牢山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是我長(zhǎng)久難以忘懷的美好生活。這時(shí)候，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，我忙披衣起床抓過紙筆來寫作。

——彭荊風(fēng)

二、識(shí)字辨音

驛（yì）路

陡（dǒu）峭（qiào）

竹篾（miè）

簡(jiǎn)陋（lòu）

攆（niǎn）走

修葺（qì）

選詞填空

“我”和老余行走在非常

的哀牢山，

上有一大片梨樹林，夜晚我們發(fā)現(xiàn)了

泥墻的小茅屋。小茅屋里沒有人，陳設(shè)很

。我們十分

，因?yàn)槲堇餂]有人，不知道主人是誰。后來問題有了答案，我們把小屋

了之后才離開。

三、活動(dòng)一：請(qǐng)學(xué)生講故事

（一）聽故事，比較原文，哪個(gè)內(nèi)容更生動(dòng)？

（預(yù)設(shè)：原文更生動(dòng)，引入誤會(huì)和懸念）

（二）跳讀課文，思考：文中有幾處誤會(huì)和懸念？

跳讀即根據(jù)閱讀重點(diǎn)，選擇性閱讀。跟重點(diǎn)無關(guān)的地方，可以不讀。

跳讀要求：

1.選擇性閱讀文中設(shè)置誤會(huì)和懸念的地方

2.將誤會(huì)和懸念用筆勾畫出來，分析文章設(shè)置誤會(huì)和懸念的表達(dá)效果

（三）知識(shí)積累一：懸念和誤會(huì)的作用：

巧設(shè)懸念和誤會(huì)，一波三折，達(dá)到回環(huán)往復(fù)、波瀾起伏、引人入勝的藝術(shù)效果。

四、活動(dòng)二：聽老師講故事

（教師提前準(zhǔn)備好添加了誤會(huì)和懸念但少了關(guān)鍵詞“梨花”的故事）

（一）聽故事，比較原文，哪個(gè)內(nèi)容更生動(dòng)？

（預(yù)設(shè)：原文更生動(dòng)，引入“梨花”）

（二）品讀課文，找出描寫“梨花”的相關(guān)句子，邊讀邊做批注。有關(guān)梨花的描寫：?

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?/p>

?

老余說：這里有梨樹，前邊就會(huì)有梨花。?

一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。?

老人家說到這里，停了一會(huì)兒，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！?

這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……?

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

（三）思考：換成別的花可以嗎？

梨花的特點(diǎn)：潔白無瑕、清新淡雅。用梨花表現(xiàn)人物和人物的品質(zhì)，這叫象征手法。

（四）知識(shí)積累二：象征及作用。

象征——根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。象征的作用——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。在這里，作者用梨花象征人物和人物精神。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)

通過一組生活中常見事物（如白楊樹、荷花、竹、梅等）及象征形象的連線小練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

五、活動(dòng)三：花兒獻(xiàn)給誰：

（一）教師提前準(zhǔn)備好幾支梨花，請(qǐng)同學(xué)們自由表達(dá)想把這支梨花先給誰，并說明理由。

（二）分享交流：這個(gè)小屋的主人是誰？

（此問題無唯一答案，小說中的每個(gè)人都為小屋做了貢獻(xiàn)，都可以是小屋的主人。）

六、小結(jié)

“美德就像天生麗質(zhì)的香料，只有在燃燒的時(shí)候才會(huì)散發(fā)出濃郁的芬芳?！保▋H有一顆美德之心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能散發(fā)出獨(dú)特的香味，須踐行于實(shí)際生活中，用被關(guān)愛者的感激之情，來澆灌心中的那朵美德之花，才能散發(fā)出馨香的迷人之味。）

七、課后小練筆（二選一）

1.作者通過三次誤會(huì)和懸念