中考作文升格導(dǎo)寫(xiě)：難忘 相遇（附：?jiǎn)栴}診斷及升格佳作）

中考作文升格導(dǎo)寫(xiě)：難忘相遇（附：?jiǎn)栴}診斷及升格佳作）原題回放漫漫人生旅途，會(huì)遇到很多人。有些相遇，雖僅瞬間時(shí)光，但足以讓人終生難忘。那或許是與故友相遇，歷歷往事涌上心頭；也或許是高山流水遇知音，相見(jiàn)恨晚難分離；甚至是與一個(gè)陌生人的相遇，讓你感受到人性的美好……請(qǐng)選取一個(gè)你最難忘的相遇瞬間，寫(xiě)一篇作文。要求：①題目自擬，題目中要含“相遇”這個(gè)詞；②文體不限；③600字以上。思路點(diǎn)撥本文應(yīng)寫(xiě)成記敘文，且以第一人稱來(lái)寫(xiě)，敘寫(xiě)“我”與某人某次相遇的過(guò)程及由此產(chǎn)生的情愫或感悟?？蓮囊韵路矫嫒胧郑孩俟P觸鎖定于那一瞬間。既然是相遇瞬間，就應(yīng)將筆觸鎖定于某一時(shí)刻。那一時(shí)刻的邂逅，撥動(dòng)了你的心弦，讓你永久難忘。②描繪那一瞬間的景。你與他（她）相遇的那一瞬間，也許有美景相陪，你不妨把這美景納入文中，可精雕細(xì)刻，也可白描勾勒，以美景烘托心情，讓你倆的相遇錦上添花。③敘述那一瞬間的事。全文應(yīng)緊緊圍繞你與他（她）那一瞬間相遇的故事來(lái)展開(kāi)，將事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。也可以在此基礎(chǔ)上，巧妙地將故事加以延展，補(bǔ)敘這一瞬間相遇后的交往，目的是含蓄地凸顯這一瞬間相遇的意義，表達(dá)永遠(yuǎn)銘記的情懷。④刻畫(huà)那一瞬間的人。一瞬間，短暫而美好。你一定要濃墨重彩地刻畫(huà)好在這一刻中與你相遇的人物的形象。描寫(xiě)其相貌和神態(tài)，凸顯其精神狀態(tài)和情感世界；描寫(xiě)其語(yǔ)言和動(dòng)作，表現(xiàn)其個(gè)性，以突出他（她）給你留下的深刻印象。⑤抒發(fā)觸動(dòng)心靈的情。那一瞬間的相遇是令人心動(dòng)的，是讓人久久難以忘懷的。既然如此，你就應(yīng)該把此時(shí)此刻的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。原文呈現(xiàn)難忘初次相遇周志航九月一日，暑氣正烈。好不容易蹭進(jìn)了校門，只見(jiàn)離大門不遠(yuǎn)處有一個(gè)水泥池子，池子上有一個(gè)水龍頭。當(dāng)我迫不及待地跑過(guò)去擰開(kāi)水龍頭時(shí)，看到水池旁的牌子上寫(xiě)著幾個(gè)遒勁有力的大字：“此水有毒，不能喝！”我一時(shí)感到很奇怪，為什么有毒的水還用水管引到學(xué)校來(lái)呢？這時(shí)一個(gè)老頭快步跑來(lái)制止我：“小伙子，這水喝不得，不要喝！你看，旁邊有牌子啊，上面寫(xiě)得很清楚呢?！笨吹轿乙荒樏Ｈ?，老頭兒也不解釋，用右手拉起我的手就走，“小朋友，那兒有熱水桶，新鮮的山茶水，解渴！”朝著他左手所指的方向，我真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熱水桶，桶下放了十來(lái)個(gè)空水杯。（從開(kāi)頭可以看出，本文采用順敘來(lái)寫(xiě)。開(kāi)頭平鋪直敘，欠缺吸引力。開(kāi)頭太長(zhǎng)，文筆呆板，缺少靈氣。）走到熱水桶前，老頭兒說(shuō)：“我不是偷懶哦，不將茶水接到杯子里，是怕你們這些娃娃走累了一氣灌下一大杯水，如果嗆了肺，那可不得了！”他想得真周到。我趕緊接了一杯水，老頭兒又提醒我：“水很開(kāi)，慢點(diǎn)喝哦?！保ㄆ戒佒睌?，一覽無(wú)余，沒(méi)有懸念，也無(wú)波瀾。）喝夠了，我才抬起頭來(lái)端詳老頭兒：他額頭上有幾道深深的橫著的長(zhǎng)條皺紋，留著短發(fā)，黑中泛著點(diǎn)點(diǎn)白光；他正對(duì)著我笑呢，一雙小眼睛瞇成了兩條縫。我想，他是專門接待新生的校工吧？（描寫(xiě)人物，個(gè)性鮮明。）可是，我錯(cuò)了，進(jìn)入初中后的第一節(jié)課，我再次遇見(jiàn)他。當(dāng)他聽(tīng)到全班整齊劃一的一聲“啊”后，他大笑道：“其實(shí)，我與大家昨天都見(jiàn)了面，那水池子旁的牌子是我立的，那水沒(méi)有毒，是清潔的山泉水，不過(guò)，我怕大家太熱了喝涼水生病，就撒了一個(gè)謊。沒(méi)想到吧，我就是你們的班主任、數(shù)學(xué)老師、老頑童郝宏發(fā)。”他的話還沒(méi)說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。（由于前面按部就班按照事情的先后順序來(lái)寫(xiě)，雖然結(jié)局出人意料，但給人的驚訝程度卻大打折扣。）與班主任郝老師的這次相遇，成了我們?nèi)嘀蠼蚪驑?lè)道的話題。大家都說(shuō)，那一刻，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)別具一格的好老師。那一刻雖然短暫，但它會(huì)成為我們心底的永恒記憶。問(wèn)題診斷這篇習(xí)作采用順敘法來(lái)敘述“我”與郝老師初次相遇的全過(guò)程，刻畫(huà)了一位關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、處處為學(xué)生的身體健康著想的好老師形象。老師關(guān)懷學(xué)生的細(xì)節(jié)讓人感動(dòng)不已。因此，本文是一篇比較通暢的中規(guī)中矩的記敘文。然而，細(xì)品之下，卻發(fā)現(xiàn)本文雖有一些亮點(diǎn)，但給人的總體感覺(jué)是平鋪直敘，閱讀起來(lái)一覽無(wú)余，沒(méi)有那種迂回曲折、扣人心弦的感覺(jué)產(chǎn)生。原因何在？在于作者在構(gòu)思時(shí)，完全采用順敘法，沒(méi)有采用其他敘述順序，整個(gè)敘述過(guò)程顯得有些呆板。評(píng)卷中，只能算是二類文。升格建議很多同學(xué)都有這個(gè)困惑，我的文章很通順，詳略得當(dāng)，主題鮮明，為什么還是得不了高分？其實(shí)，你可以變順敘為倒敘，以使文章錦上添花：一是開(kāi)頭運(yùn)用倒敘法，設(shè)置懸念，吊起讀者胃口。可以描寫(xiě)校園景象，觸景生情，引發(fā)對(duì)往事的回憶；也可以將所憶之事最精彩的情節(jié)放到文章開(kāi)頭，引起對(duì)往事的回憶。這樣就會(huì)吊起讀者的胃口：這究竟是一件怎樣的事情，讓作者念念不忘？二是改換文章標(biāo)題，讓標(biāo)題更適宜于倒敘。本文的標(biāo)題“難忘初次相遇”顯得太一般了，沒(méi)有足以吸引人繼續(xù)閱讀的魅力。既然這篇文章從總體布局上宜采用倒敘法，文章的標(biāo)題也應(yīng)該相應(yīng)地加以修改，以適宜于倒敘，同時(shí)，讓它生發(fā)出奪人的光芒。例如改成“那刻相遇，便成永恒”，這個(gè)題目既有耐人尋味的詩(shī)意，又表示這是一篇回憶性的文章。三是在敘述每個(gè)情節(jié)時(shí)，也可以采用倒敘法，讓行文一波三折。在敘述、描寫(xiě)“我”與郝老師剛相遇時(shí)，宜先描寫(xiě)老師制止“我”的話語(yǔ)，然后寫(xiě)老師的出現(xiàn)，再寫(xiě)木牌上的警示語(yǔ)。將聲音放到最前面，可以起到先聲奪人的作用。在敘述“我”去喝開(kāi)水的過(guò)程時(shí)，宜先寫(xiě)郝老師制止“我”立刻喝水的舉動(dòng)，然后描寫(xiě)“我”埋怨、責(zé)怪郝老師為什么不預(yù)先將水盛在杯子里涼著的心理活動(dòng)，最后寫(xiě)老師的解釋，道出他這樣做的原因。這樣寫(xiě)，容易產(chǎn)生懸念，避免平鋪直敘。升格佳作那刻相遇，便成永恒周志航深秋的夕輝像音符一樣在校園里歡快地跳躍著，讓我再次憶起剛踏進(jìn)這座校園時(shí)那難忘的一幕。（開(kāi)頭簡(jiǎn)要寫(xiě)景，觸景生情，引起回憶。）九月一日，暑氣正烈。好不容易蹭進(jìn)了校門，只見(jiàn)離大門不遠(yuǎn)處有一個(gè)水泥砌的池子，池子上有一個(gè)水龍頭。當(dāng)我迫不及待地奔過(guò)去擰開(kāi)水龍頭時(shí)，卻傳來(lái)一聲斷喝：“小伙子，不要喝，這水喝不得！”我回過(guò)頭去，只見(jiàn)一個(gè)中等身材的老頭兒正快步向我走來(lái)，繼續(xù)說(shuō)道：“你看，旁邊有牌子啊，上面寫(xiě)得很清楚呢?！闭娴哪?，水池旁的牌子上寫(xiě)著幾個(gè)遒勁有力的大字：“此水有毒，不能喝！”我一時(shí)感到很奇怪，為什么有毒的水還用水管引到學(xué)校來(lái)呢？（這是“我”的疑問(wèn)，也是讀者的疑問(wèn)，設(shè)置懸念，激起波瀾。）看到我一臉茫然，老頭兒也不解釋，用右手拉起我的手就走，“小朋友，那兒有熱水桶，新鮮的山茶水，解渴！”朝著他左手所指的方向，我真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熱水桶，桶下放了十來(lái)個(gè)空水杯。一杯水還沒(méi)接滿，我就迫不及待地想一氣灌下喉嚨去，那老頭兒卻又提醒我：“水很開(kāi)，慢點(diǎn)喝哦！”我有些生氣，既然知道水是開(kāi)的，為什么不預(yù)先把水接到杯子里涼下來(lái)，好讓口渴的新生喝？那老頭兒好像看出了我的疑惑，連忙解釋說(shuō)：“我不是偷懶哦，不將茶水接到杯子里，是怕你們這些娃娃走累了一氣灌下一大杯水，如果嗆了肺，那可不得了！”他想得真周到?。。ú幌葘?xiě)老頭兒的解釋，給“我”的疑惑留下時(shí)空，使得行文曲折有致，避免了平鋪直敘。）喝夠了，我才抬起頭來(lái)端詳老頭兒：他正對(duì)著我笑呢，一雙小眼睛瞇成了兩條縫，額頭上有幾道深深的橫著的長(zhǎng)條皺紋，留著短發(fā)，黑中泛著點(diǎn)點(diǎn)白光。我想，他是專門接待新生的校工吧?？墒?，我錯(cuò)了，進(jìn)入初中后的第一節(jié)課，我再次遇見(jiàn)他。當(dāng)他聽(tīng)到全班整齊劃一的一聲“啊”后，他大笑道：“沒(méi)想到吧，我就是你們的班主任、數(shù)學(xué)老師、老頑童郝宏發(fā)。其實(shí)，我與大家昨天都見(jiàn)了面，那水池子旁的牌子是我立的，那水沒(méi)有毒，是清潔的山泉水，不過(guò)，我怕大家太熱了喝冷水生病，就撒了一個(gè)謊……”他的話還沒(méi)說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。（情節(jié)轉(zhuǎn)折，出人意料，一個(gè)心里始終裝著學(xué)生的好老師形象頓時(shí)躍然紙上。）與班主任郝老師的那刻相遇，成了我們?nèi)嘀蠼蚪驑?lè)道的話題。大家都說(shuō)，那一刻，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)別具一格的好老師。那一刻雖然短暫，但它已成為我們心底的永恒記憶。（結(jié)尾點(diǎn)題，卒章顯志。）升格簡(jiǎn)評(píng)升格后的文章對(duì)“我”與老師相遇的那個(gè)瞬間做了具體敘述、細(xì)致描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)而善良的好老師形象。全文構(gòu)思巧妙，開(kāi)頭采用了倒敘法，描寫(xiě)景物，觸景生情，引起回憶。主體部分集中筆墨，描寫(xiě)“我”與老師相遇時(shí)的種種細(xì)節(jié)，并且時(shí)時(shí)注意情節(jié)的巧妙安排。故事的結(jié)尾出人意料，使老師的形象更加豐滿。升格啟示由升格文可以獲得寫(xiě)作“倒敘”記敘文的幾點(diǎn)啟示：觸景生情，睹物憶人。即由與某人、某事相關(guān)聯(lián)的事物引起回憶。例如升格文開(kāi)頭，先簡(jiǎn)筆勾勒校園深秋美景，然后觸景生情，引發(fā)回憶。采用這種倒敘的范例還有很多，例如著名女作家丁立梅《每一棵草都會(huì)開(kāi)花》的開(kāi)頭：“回鄉(xiāng)下，跟母親一起到地里，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一種叫牛耳朵的草，開(kāi)了細(xì)小的黃花。那些小小的花，羞澀地藏在葉間，不細(xì)看，還真看不出。我問(wèn)：‘怎么草也開(kāi)花？母親笑著掃過(guò)一眼來(lái)，淡淡地說(shuō)：‘每一棵草，都會(huì)開(kāi)花的。我愣住，細(xì)想，還真是這樣……就沒(méi)見(jiàn)過(guò)不開(kāi)花的草。曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，很不出眾的一個(gè)孩子……”文章由家鄉(xiāng)的牛耳朵草開(kāi)花寫(xiě)起，引出“每一棵草都會(huì)開(kāi)花”的結(jié)論。然后由物及人，憶起了一個(gè)如鄉(xiāng)間小草般平凡的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生普通至極，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在全省組織的一次學(xué)生手工競(jìng)賽中，卻獲得了唯一的一個(gè)特等獎(jiǎng)，為他自己和學(xué)校贏得了殊榮。精彩鏡頭，開(kāi)頭呈現(xiàn)。這個(gè)“開(kāi)頭”可以是一篇文章的開(kāi)頭，也可以是一個(gè)情節(jié)的開(kāi)頭。例如升格文在寫(xiě)