教師讀書心得好書伴我成長

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教師讀書心得：有這樣一本好書伴我成長

平日來，我讀過的雜七雜八的書并不算多，但每每讀書我就會體會到這份精神糧食所帶給我的得志，我把它看作是享受，享受著的博學(xué)與聰慧。當(dāng)然每一本都會讓我受益，但多少全然不同。其中有那么一本書，也是我的案頭書，伴隨著我一路成長。每次翻開這本書?？吹矫苊苈槁榈牟煌伾奈宜鶆澋牟ɡ司€，我都會對這位宏偉的滿懷感恩之情。

正是這些引起我心靈共鳴的文字報(bào)告我作為一位教師務(wù)必知道的但卻從沒有人讓我意識到過的道理；也是它們讓我意識到作為一位教師，我也像大量教師一樣自以為是地犯了好多錯誤，而我由于讀到了這些名貴的文字走出了誤區(qū)。這本我最愛的書的名字是《給教師的建議》，這位宏偉的就是前蘇聯(lián)的教導(dǎo)家，蘇霍姆林斯基。事實(shí)上他在《給教師的建議》一書中給我們教師提出實(shí)實(shí)在在的100個建議。接下來我要把這位大師帶我走出的幾大誤區(qū)整理出來與全體的教師摯友共享，期望可以引起你的共鳴。

誤區(qū)一：備課就是花大量的時(shí)間備教科書。

幾乎全體的教師摯友都會有過這樣的埋怨：太累了，都沒時(shí)間休息。假設(shè)不用備課就好了?？梢妭湔n占用了老師大量的時(shí)間。大量不想報(bào)考師范學(xué)校的人都是由于這一行太忙太累而放棄。那么我們怎么做才可以做到節(jié)省備課的時(shí)間呢？在書中提到一位有30年教齡的歷史老師，他在上一堂公開課時(shí)，全體聽課老師完全被他的課所吸引，連做記錄都忘了。當(dāng)問他花多少時(shí)間備這堂課時(shí)，答案是"對這節(jié)課，我打定了一輩子，但對這個課題的直接打定是15分鐘'。不知道你是否從這個答話中窺見到一些教導(dǎo)技巧的奧秘。

在此我想到這樣一樣普遍的事實(shí)，我們中的好多人在遇到公開課的時(shí)候往往用一個星期甚至是幾星期的時(shí)間去打定這堂課，這樣對嗎？大家關(guān)注的畢竟是自己的臉面，聽課者的評價(jià)還是真正的課堂實(shí)效？假設(shè)一位教師能像對待公開課一樣的專心態(tài)度去備好每一節(jié)隨堂課，我會對這樣的教師肅然起敬，譬如我們學(xué)校的金崎老師，但那樣太累了，會占用我們大量的時(shí)間，會讓人筋疲力盡。那么假設(shè)要做到像那位歷史老師一樣，在很短的時(shí)間內(nèi)可以打定好一節(jié)精彩的課，我們又該如何備課呢？

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本書的給我的建議就是"讀書，每天讀，注入思想的河流'。假設(shè)你想在備課過程中少花時(shí)間，也不至于把備課當(dāng)成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們應(yīng)當(dāng)有這樣的意識：在我們所教的學(xué)科學(xué)識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)根基學(xué)識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師的教導(dǎo)技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書。當(dāng)我們現(xiàn)在所具備的學(xué)識與教給學(xué)生的學(xué)識的比例是10：1時(shí)，那么10年，15年后這個比例理應(yīng)變成20：1，30：1。這一切都?xì)w功于讀書。可能讀書并沒有如此神秘，可以讓我們用15分鐘備好一堂精彩的課，但我十足相信假設(shè)我們堅(jiān)持讀書，我們可以在備課的時(shí)候加倍自信，而在備課的時(shí)候我們的信息提取才能也會隨之提升，這些都會提高我課的質(zhì)量。

誤區(qū)二：備課過程中處于留神的中心的只是教材。

在書中的第89個建議中這位大師談到了教師的教導(dǎo)素養(yǎng)的問題，同樣讓我大受啟發(fā)。他指出教師的教導(dǎo)素養(yǎng)首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的學(xué)識。只有當(dāng)教師的學(xué)識視野比教學(xué)大綱寬得無可對比的時(shí)候，教師才能成為教導(dǎo)過程的真正能手和藝術(shù)家。而以下蘇霍姆林斯基所提到的關(guān)于教導(dǎo)能手的備課理念的事實(shí)會引起我們更多的斟酌，由于我敢斷定我們中的大多數(shù)并沒有做到甚至是意識到。他在書上這樣說道："一個具備優(yōu)秀教導(dǎo)素養(yǎng)的教師在備課的時(shí)候是按照教學(xué)大綱，而不是教科書的。他們是在留心地思量過教學(xué)大綱后，再讀教科書里的內(nèi)容。他們會把自己置身于學(xué)生的位置，用學(xué)生的眼光看教材。他們更是會斟酌為指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動所必要的關(guān)于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，并且在備課過程中，處于他們的留神中心的是學(xué)生的腦力勞動，學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動中遇到的困難。'

比較一下自己的教學(xué)過程，明顯察覺自己的又一個誤區(qū)，即備課過程中處于留神的中心的只是教材。往往根據(jù)自己對教材的理解設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中過多地留神從前的已備好的步驟，很少根據(jù)學(xué)生的回響作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者賦予應(yīng)當(dāng)?shù)姆鲋?，可以說是死板地按照備課去上課，不管學(xué)生的回響才能與采納程度，貌似非得把自己辛苦備好的課上完。結(jié)果呢？經(jīng)常會展現(xiàn)這樣的處境：盡管花好多心思去探尋資料和斟酌教法，但課堂上無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果并不夢想，自己的積極性也倍受打擊。其實(shí)一個具備優(yōu)秀教導(dǎo)素養(yǎng)的教師身上分外重要的特征便是：能夠運(yùn)用自如地掌管教材，在陳述和傳授學(xué)識時(shí)情感鮮明，他們在講課時(shí)是可以直接訴諸學(xué)生的理智與心靈的，他們的目的是讓學(xué)生在聽課后需要花最少的時(shí)間摳教科書。

誤區(qū)三：提高教學(xué)技巧就是不斷地去聽課。

我想每位青年老師都和我一樣迫切想要提高自己的教學(xué)技巧，然后毫不躊躇地去聽課，認(rèn)為只要去聽課就能學(xué)到技巧，就能提到教學(xué)水平。其實(shí)這又是一個誤區(qū)。蘇霍姆林斯基在本書是第42個建議"怎樣學(xué)習(xí)別的教師的閱歷'中這樣說道："學(xué)習(xí)別人的教導(dǎo)閱歷是一件很繁雜的事，也是一種創(chuàng)造。'

我們都會有過這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n察覺那個老師上得很好，然后照他的手段教，甚至用同樣的課件去上課，但教學(xué)效果大不一樣，心里感到分外郁悶，為什么會這樣呢？好多老師會把它更多地歸因于學(xué)生不同，卻疏忽了更重要的一點(diǎn)，那就是斟酌。大師在這個建議中也提到："學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱歷并不是把方法機(jī)械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想，取得某種信念。'因此我們要想提高教導(dǎo)的技巧首先還是要提高自己的思想素養(yǎng)。

沒有個人的斟酌，沒有對自己教學(xué)的研究精神，是不成能提高教導(dǎo)技巧的。我不知道大家有否斟酌過這些分外值得我們斟酌的問題，譬如：良好的教導(dǎo)效果取決于什么？什么處境下，學(xué)生學(xué)得最好？教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么?等等。假設(shè)我們帶著這些問題去聽課，去研究，去探索，我們的進(jìn)步會快速。當(dāng)然當(dāng)我們對有閱歷的老師查看請教越多的同時(shí)，我們就越加需要自我分析和反思，這樣才能逐步形成自己的教導(dǎo)思想，使自己不斷進(jìn)步。

以上所寫的關(guān)于教導(dǎo)與教學(xué)誤區(qū)正是我以往自以為是的真理，我慶幸由于讀到這樣一本好書而走出了這些危害的誤區(qū)。其實(shí)書中還有許大量多值得我斟酌的問題和受益匪淺的觀點(diǎn)，這就是這本我稱之為宏偉的書的奧秘之處。好的書籍是你每次閱讀它的時(shí)候都會有新的察覺和啟示，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是。我愿有更多的教師摯友擁有它，讓它成為我們一生的摯友，伴我們成長。

篇2:教師讀書心得：教學(xué)細(xì)節(jié)

教師讀書心得：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

永遠(yuǎn)對課堂中的"人'彌漫誠懇關(guān)注和終極關(guān)切；

教學(xué)建議：

我認(rèn)為教學(xué)其實(shí)就是就是對人的一種關(guān)注，理應(yīng)是站在學(xué)生的角度，用情去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是一味的認(rèn)為自己的教就等于學(xué)生的學(xué)。

由于教完學(xué)完；教完學(xué)會；這個老師不模范、不科學(xué)的教法，抑制學(xué)生思維，制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響有效教學(xué)的實(shí)施；其次，這個老師沒有有士氣面對教學(xué)"意外'。

這是一堂無效的課堂。什么是有效？所謂"有效'，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的概括的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)過程理應(yīng)是關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得輕松嗎？（學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度）；教學(xué)結(jié)果即學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)得好嗎？（語言學(xué)識，語言技能，文化意識）

假設(shè)我是這個班級的老師，首先我會去做課前調(diào)查。問班主任，問其他任課老師，學(xué)生的原有學(xué)識水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格（寧靜的？擅長談?wù)摰?？等），學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的興趣愛好特長等。然后課前布置教學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生在參與課堂之前，有針對性的舉行學(xué)識的預(yù)習(xí)，明確教學(xué)大綱的學(xué)識與技能目標(biāo)和理應(yīng)學(xué)會的語用功能；

課中，根據(jù)學(xué)生處境、練習(xí)的難度和形式采取不同的方法，因時(shí)制宜，適時(shí)調(diào)整。制定規(guī)矩，小組合作；引入以小組為單位的競爭機(jī)制；別讓學(xué)生"閑著'；適當(dāng)使用"隨機(jī)號'等嬉戲形式讓課堂教學(xué)活動"有笑'-"有效'。另外，課堂要以學(xué)生為主題，教師課堂用語要簡樸領(lǐng)略，直奔主題。教師與同學(xué)共同在整體理解文本的根基上，即合作探究，又有獨(dú)立斟酌空間。關(guān)鍵內(nèi)容要從學(xué)生嘴里吐出。課堂提問要有信息差，即能夠穩(wěn)定課文內(nèi)容，又具有真實(shí)情景，挑戰(zhàn)性，使學(xué)生容許講，樂于講。

課后，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)常下到班級里為孩子們解答疑難，不僅關(guān)注他們的勞績，而且要關(guān)切他們的生活，情感，愛好，興趣等。成為孩子的良師益友。

III.Issuesonteacherdevelopment

Directions:Writeastoryofteachingorlearningthathaschangedyourlifeortouchedyourheart.Thentheorizeyourstoryasyourtitle.

每一個告成的孩子后面都有一個細(xì)心的老師

從教5年，班主任2年來，我一向在查看，在揣摩，在研究，在借鑒。。。。。。

剛一接班，政教主任報(bào)告我，你們班級有個孩子眼睛看起來斗雞眼，上課老師趴著睡覺，學(xué)習(xí)才能要比一般孩子要差好多，指點(diǎn)我關(guān)注這個孩子。第一周班會課，我讓同學(xué)們做自我介紹。我問小鵬來自哪個學(xué)校。他不好意思的說小學(xué)班主任不讓他說自己畢業(yè)的學(xué)校。后來我察覺，除了體育課和他熱愛的科學(xué)課，其他課堂上他都幾乎是趴著打瞌睡，有時(shí)候口水還飛流直下三千尺。有些老師為了指點(diǎn)他上課效率，讓他站著清楚些，結(jié)果他站著都給你睡著了。作業(yè)也是憑興趣和心情寫的。對比憤世嫉俗，假設(shè)某天上課清楚點(diǎn)，熱愛抓著老師上課的語言把柄，引來班級同學(xué)的哄堂大笑。她的媽媽是一個聰明的商人。她夢想班主任班主任能夠多多照管小鵬，她主動申請當(dāng)了家委會主席。每每班級體育節(jié)，藝術(shù)節(jié)，秋游等活動，她都第一個帶頭當(dāng)后勤。剛開頭，我供認(rèn)對小鵬的好事由于她媽媽的起因。

初一組建班級時(shí)候，我盡量給他創(chuàng)造更多的參與班級的機(jī)遇，讓他多點(diǎn)擔(dān)當(dāng)。由于他熱愛科學(xué)，我就給他安置了"班級園丁'的職務(wù)。我察覺了另一個"他'。每天上下學(xué)他都要澆水，喜陽的植物拿出去曬太陽，喜陰的植物放在教室內(nèi)部。而且還交代同學(xué)們要提防，不要碰壞植物。鄰近暑假，他主動提出要把植物帶回家照管。借這個機(jī)遇，我在班級里大大表揚(yáng)了小鵬同學(xué)，他是一個多么專心負(fù)責(zé)，珍惜生命的孩子!他就不好意思的低頭笑著。

八年級鄰近期中考試，勞績又開頭亂套了。我邀請她媽媽來學(xué)校，一起分析孩子的成長和學(xué)習(xí)狀況。但是小鵬的媽媽一坐下就開頭數(shù)落孩子的不好，學(xué)習(xí)邋遢啦，作業(yè)經(jīng)常丟三落四啦，愛玩嬉戲啦，偷懶啦。我終究知道，為什么小鵬在她媽媽面前就是破罐子破摔的樣子了。由于在小鵬媽媽的眼里，他就是一個一無是處的人。我意識到處境的不對勁，連忙打斷了他媽媽的話語。我說"小鵬在學(xué)校里面是一個分外乖巧的專心負(fù)責(zé)的人。作為班干部，他對工作是分外專心負(fù)責(zé)的'"是么？他還是班干部？'"是的，就憑這一點(diǎn)，孩子是一個有責(zé)任感的人。請家長不要急。孩子終究是孩子。小鵬已經(jīng)在努力做到上課不打瞌睡，專心聽講了。這需要一個過程。讓我們一起來幫他分析問題。相信男孩子在成長道路上會給你夢想和驚喜的。'其次天，小鵬在家校聯(lián)系本上給我留言說感謝我沒有在他媽媽面前告狀！

為了跟小鵬套近乎，我去買了足球雜志，研究了"植物大戰(zhàn)僵尸的嬉戲攻略'，去看了唐家三少的小說。在跟他的閑聊中，不自覺的透露出對這些愛好的看法。逐漸地，他覺得我跟他是志同道合的。逐漸地，在學(xué)習(xí)上，在紀(jì)律上他也給我"面子'了。我覺得自己告成了一半。

勞績是小鵬最大的問題。英語是學(xué)課中的大問題。別人背單詞只用二特別鐘，但是對于小鵬來說，10個單詞要背將近1個小時(shí)，死記硬背之后忘卻的速度也更加快。作為班主任的學(xué)科，他自己也覺得挺愧疚，而且成立班級平均分拉后腿的。八年級上冊期中后，我主動提出要給他每天下午免費(fèi)補(bǔ)課。剛開頭，他不情愿，由于他認(rèn)為我占據(jù)了他休息時(shí)間。我有意將其次天的聽寫默寫或者小測驗(yàn)的題目內(nèi)容提前透露給他，給他反復(fù)練習(xí)聽默寫。幾次下來之后，他覺得自己在英語作業(yè)，小聽寫中進(jìn)步了，也就容許跟我學(xué)習(xí)了。另外，我查看細(xì)節(jié)，抓住每次他的點(diǎn)滴進(jìn)步表揚(yáng)，譬如字跡寫得更加端正了，作業(yè)速度變快了，聽寫進(jìn)步了2個單詞，上課發(fā)言舉手了，回復(fù)問題切實(shí)率提高了等等。經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，這次八下期末考試，他的英語勞績是90分(總分值100)。這可能是他16年來最好的一次英語勞績了吧。

拿到試卷他很沖動，"我也能考90分了??？！'后來他在里給我留言：老師，假設(shè)我這次還考不好，就對不起你了。我這次沒有辜負(fù)你的期望。感謝您。他媽媽也給我回了短信："你是位更加有細(xì)心的老師。感謝您對小鵬的關(guān)注。我代表全家人感謝您！'

黃愛鳳教授說：建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)的黃金原那么。學(xué)生就像是迎春花，有的先開，有的后開，先開的讓的人賞識，后開的讓人彌漫夢想。不能肆意的給孩子貼上差生的標(biāo)簽。每個人都有feeling,大腦是abo*ofemotion.站在孩子的角度去感受他們的喜怒哀樂，細(xì)心查看他們的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步。斷定他，賞識他。一切孩子都會變得很優(yōu)秀的。俗話說：每個告成的男人后面有一個宏偉的女人；每一個告成的孩子后面都有一個細(xì)心的老師。

篇3:教師讀書心得－讀書有感

教師讀書心得：讀書有感

"把欄桿拍遍'語出辛棄疾的《水龍吟》，宋代王辟之在《澠水燕談錄》中記載，一個"與世相齟齬'的劉孟節(jié)，他往往憑欄靜立，懷想世事，唏噓獨(dú)語，或以手拍欄桿。嘗有詩曰："讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍'。所以，"欄桿拍遍'往往表示借拍打欄桿來發(fā)泄心中說不出來的抑郁苦悶之氣。認(rèn)為為辛棄疾造像，最貼切的題目就是"把欄桿拍遍'。在詞人把欄桿拍遍的振聾發(fā)聵的聲響中，我們讀出了辛棄疾真實(shí)的繁雜的心情：不滿、憤懣、焦慮、懊惱、無耐、等待、企盼

這是一篇帶有人物評傳性質(zhì)的散文，為我們塑造了一個叱咤風(fēng)云而又命運(yùn)多舛的愛國詞人辛棄疾的形象，透露的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及理由。

文章的第一段是全文的總起，它報(bào)告讀者，全文要探索的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的，以及這個過程是如何抉擇了他的詞、他本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特地位的。首先就把辛棄疾放在中國歷史的大背景下，抓住他的"以武起事，而最終以文為業(yè)'的特點(diǎn)，突出了他在中國文學(xué)史上的"唯一性'和"獨(dú)特性'。

文章的主體片面是將對辛棄疾的人生遭際的介紹與對他的詩詞創(chuàng)作的評價(jià)交織起來來寫的。

在介紹辛棄疾的人生遭際時(shí)主要圍繞他的以下幾個體驗(yàn)：

一是他的行伍體驗(yàn)。這一段介紹彌漫了神秘色調(diào)，他單人獨(dú)馬追殺偷印之賊，他躍馬橫刀突入敵營生擒叛將，活脫脫一個血?dú)夥絼?，驍勇善?zhàn)的武夫。中國歷史上的大文豪有誰有這樣的能耐？

二是他的為官體驗(yàn)。用數(shù)據(jù)作了這樣的介紹："他作為南宋臣民共生活了45年，倒有近20年的時(shí)間被閑置一旁，而在斷斷續(xù)續(xù)被使用的20多年間又有37次頻繁調(diào)動。'客觀地分析了辛棄疾南歸后不為朝廷熱愛的種種理由：

其一，他太愛國家，愛百姓，愛朝廷了，于是朝廷怕他，煩他，忌用他；

其二，他工作更加專心，簡直是個工作狂，于是招來大量誹謗，甚至說他獨(dú)斷，犯上，皇上也就對他時(shí)用時(shí)棄；

其三，他愛提觀法，45年間，他都不停地上書，不停地嘮叨，不停地要求痛殺賊寇，收復(fù)失地，這怎能不讓主和茍安的朝廷心煩？辛棄疾的這些特點(diǎn)在今天看來都是優(yōu)點(diǎn)，是大大的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)時(shí)的朝廷看來卻都成了令他們心煩的缺點(diǎn)，是不能容忍的缺點(diǎn)。于是他就只能痛拍欄桿，吟詩寄恨了。

三是他的心路歷程。從一個沙場英雄對軍營的渴望，到一個憂國游子對蒼天的發(fā)問，從"金甌缺，月未圓，山河碎'的心病，到"艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦'的內(nèi)痛，這里有悲壯的呼喊，有可惜的嘆息，也有無奈的自嘲。

在介紹辛棄疾的人生遭際時(shí)穿插引用了他的八首詞，這些詞幾乎都是辛棄疾的代表作，在引用這些詞作時(shí)既沒有一引了之，也沒有詳加賞析，而是結(jié)合人物的命運(yùn)作了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。首先總評辛棄疾的由行伍體驗(yàn)到棄戎從筆的無奈："南歸之后，他手里立刻失去了鋼刀利劍，就只剩下一枝羊毫軟筆，他也再沒有機(jī)遇奔波沙場，血濺戰(zhàn)袍，而只能筆走龍蛇，淚灑紙箋，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊、可惜的嘆息和無奈的自嘲。'這里有"鋼刀利劍'與"羊毫軟筆'的比較，這里有"奔波沙場'與"筆走龍蛇'的比較，我們還透過"只剩下'、"淚灑'等詞語誠懇感受到對詩人的可憐和惋惜。

主要是從詞作的內(nèi)容和讀者感受的角度來評說的，引《破陣子》時(shí)說"感到一種凜然殺氣和磅礴之勢'；引《水龍吟》時(shí)說"辛棄疾在這里發(fā)出的卻是一聲聲悲愴的呼喊'；引《菩薩蠻》時(shí)闡明道"他只有一塊心病：金甌缺，月未圓，山河碎，心擔(dān)心'；引《永遇樂》時(shí)指點(diǎn)讀者辛棄疾在"自嘲自己的姓名'；引《摸魚兒》時(shí)感慨道"今天我們讀時(shí)，每一個字都讓人一驚，直讓你覺得就是一滴血，或者是一行淚'；引《水調(diào)歌頭》時(shí)又報(bào)告我們辛棄疾在"咀嚼自己的落莫'；引兩首《丑奴兒》時(shí)看似在談詞的風(fēng)格，依舊透露了辛詞"于淡淡的藝術(shù)美感中，卻含有沉重的政治與生活哲理'的特點(diǎn)。寥寥數(shù)言，一語中的。

文章主體片面高明地把人物的自身命運(yùn)、作品以及的閱讀感受、評說融為一體，讀來饒有興味。

文章結(jié)果一片面也就是結(jié)果一小節(jié)，點(diǎn)領(lǐng)略以"把欄桿拍遍'為題的理由，回應(yīng)了開頭，透露了辛棄疾從一個愛國志士而成為一個"連嘆一口氣，也是一首好詞'的愛國詩人成熟之由。

這一段的評說分外形象，什么"九蒸九曬'，什么"水煮油炸'，什么"千錘百煉'，辛棄疾在詞作領(lǐng)域的告成完全是被"逼'出來的。歷史的"歪打正著'毀掉了一個赳赳武夫，卻成就了一個千古詞人。

這是一篇彌漫陽剛之氣的人物評傳體散文，在寫作上有好多值得借鑒之處：

一、聯(lián)想豐富

本文透露的是古代文學(xué)大家的心路歷程，僅靠占有史料和作家本人的作品是不夠的，還務(wù)必要有大膽的聯(lián)想和想象。本文就是這樣?；蛴尚翖壖驳氖论E，聯(lián)想到他的詞作；或由他的詞作，聯(lián)想到他所處的的時(shí)代、他的事跡和內(nèi)心世界等等。

例如，在第三段簡要述說了辛棄疾南歸的遇到后，就聯(lián)想到他的《破陣子》《水龍吟》兩首詞，引述下來并加以評說，把一個熱切渴望重返沙場痛殺賊寇，而又壯志難酬的愛國將軍的悲憤形象呈現(xiàn)在讀者面前。接著，又自然聯(lián)想到一個問題：辛棄疾南歸后為什么不為朝廷熱愛？引用了辛棄疾本人的話，并且概述了有關(guān)辛棄疾的事跡以及朝廷的心態(tài)，揭開了其中的謎底，這就是他太愛國、百姓、朝廷了，只要一有機(jī)遇就真抓實(shí)干，時(shí)刻打定沖上前線去，這就讓主和茍安的朝廷心煩，惹來誹謗，皇帝對他也就時(shí)用時(shí)棄。再如，由"棄疾'這個名，聯(lián)想到他憂國的心病，聯(lián)想到他表達(dá)這種憂思的詞作。總之，通過聯(lián)想和想象，把辛棄疾由愛國志士到愛國詞人的心路歷程呈現(xiàn)了出來。

二、以評帶傳

梁衡的人物散文，寫的大多是人杰鬼雄，其中大多是名垂宇宙，家喻戶曉的偉人，還有文驚當(dāng)世，傳之百代的文人。而這些跨越千年、百年的人物卻從的筆端一一鮮活起來。梁衡的散文情理并重，以評帶傳，他寫的人物在千年百年中已有定論上又重新給出評價(jià)，而這種評價(jià)又是不落窠臼的。人們都供認(rèn)辛棄疾是個大詞人，但能從他的出身到成業(yè)的進(jìn)展史上判定辛棄疾的詞及人"在文人中的唯一性和在歷史上的獨(dú)特地位'的，梁衡是第一人。還在文中借郭沫若評說陳毅的"將軍本色是詩人'來評說辛棄疾這個人，"詞人本色是武人，武人本色是政人'。說辛棄疾是"詞人'是"武人'是一般人的判斷，而說辛棄疾是"政人'或許就是