新西蘭學前教育中的“學習故事”課件

新西蘭學前教育中的

“學習故事”新西蘭學前教育中的新西蘭簡介1234新西蘭學前教育簡介新西蘭學前教育中的“學習故事”思考與啟示新西蘭簡介1234新西蘭學前教育簡介新西蘭學前教育中的“學習一、新西蘭簡介一、新西蘭簡介二、新西蘭學前教育簡介二、新西蘭學前教育簡介（一）幼兒園的機構(gòu)種類1.教師主導型、

家長主導型2.公立、私立幼兒園的規(guī)模（一）幼兒園的機構(gòu)種類1.教師主導型、（二）幼兒園的學習內(nèi)容1.學習方式：游戲2.活動場所：活動區(qū)與課室3.學習內(nèi)容：建立和睦互助的人際關(guān)系、

贏得信任與信任他人、輪換

制的實行、商議與交涉、團

隊合作、探索精神。（二）幼兒園的學習內(nèi)容1.學習方式：游戲（三）幼兒園的學費與補貼新西蘭政府根據(jù)家長的收入對幼兒園學費有很大的補貼，具體來說，政府向3-5歲幼兒提供每天不超過6小時、每周不超過20小時免費的入園補貼。（三）幼兒園的學費與補貼新西蘭政府根據(jù)家長的收入對幼兒園學費（四）幼兒園一天的生活主要活動：游戲、玩活動場所：室內(nèi)、室外一日作息：晨間入園：自由活動9:30：上午茶自由活動午餐午睡（兩個小時左右）15:30：下午茶自由活動離園（四）幼兒園一天的生活主要活動：游戲、玩（五）幼兒園常見的活動1.室內(nèi)活動：（1）捏造面粉團（2）美勞創(chuàng)作（3）積木與拼圖（4）繪畫（5）閱讀角（6）家庭角（7）科學角（8）音樂角2.室外活動：（1）木工臺（2）玩水（3）沙地

（4）游樂場3.大組活動：

時間：上午九點、下午三點、放學前十分鐘。（五）幼兒園常見的活動1.室內(nèi)活動：（六）老師們都在做什么？每個孩子會有一個主要老師，負責對孩子進行觀察、進行合適的教育指導。每個星期老師就會將孩子在這周的一點一滴通過文字和圖片的形式記錄下來，每個學期老師會給家長一個厚厚的大本子，上面記錄了孩子的成長過程。每天早上來了以后，不同分工的老師要開始布置室內(nèi)和室外的各種活動，主要根據(jù)每個老師自己的日計劃與周計劃。每天結(jié)束后要寫下當天活動的反思。（六）老師們都在做什么？每個孩子會有一個主要老師，負責對孩子（七）學前教育的特色1.別出心裁的家長會2.全納教育3.音樂教育4.適當?shù)貞土P孩子是愛的表現(xiàn)（七）學前教育的特色1.別出心裁的家長會三、新西蘭學前教育中的

“學習故事”三、新西蘭學前教育中的

“學習故事”（一）學前教育機構(gòu)的檔案評價1.幼兒成長檔案冊概貌第一頁：幼兒的照片及教師寄語第二頁：幼兒活動室教育理念第三頁：幼兒的活動記錄記錄內(nèi)容：健康（Wellbeing）

歸屬感（Belonging）

貢獻（Contribution）

交流（Communication）

探究（Exploration）。（一）學前教育機構(gòu)的檔案評價1.幼兒成長檔案冊概貌2.幼兒成長檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對故事的描述，對故事的解釋

以及下一步的計劃。案例：爬上來

記錄者：Grace記錄時間：2010年6月第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊

配有圖片）2.幼兒成長檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對故事的描述，對故事D自從會爬以來就很好動。這天早上，Deepa（配班教師）在活動室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時只是看看，后來也爬了上去。D自從會爬以來就很好動。這天早上，Deepa（配班教師）在活第二部分：這里發(fā)生的學習是什么？D對近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對應(yīng)了“貢獻”的第三層次目標“幼兒能適應(yīng)一種鼓勵與同伴相處及向同伴學習的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習。這對應(yīng)了“探究”的第一層次目標“幼兒對努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學習途徑有所感受”，以及“探究”的第二層次目標“幼兒能體驗到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境”。第二部分：這里發(fā)生的學習是什么？第三部分：機會和可能（接下來怎么

辦？）要關(guān)注安全檢查，確保D的探究過程順利展開，鼓勵D大膽嘗試各種活動，以促進他的動作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進行身體運動時可以考慮配上音樂，提供樂器，并給予足夠的空間。第三部分：機會和可能（接下來怎么（2）功能1）評價兒童的學習及促進兒童的學習2）支持教師專業(yè)成長3）引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變觀念（2）功能3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為幼兒園教

師提升專業(yè)素養(yǎng)的抓手（2）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)

變觀念的主要策略3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為幼兒園教（二）走進“學習故事”——來自新西蘭

幼教課程改革的啟示

“學習故事”：一種用敘事的形式對兒童

學習和發(fā)展進行評價的方式1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程大綱《TeWhariki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標。（二）走進“學習故事”——來自新西蘭

“草席編織者”——教師們可以根據(jù)需要自己設(shè)計和

創(chuàng)造草席圖案。“編織的過程”——教學和學習的過程，可長可短，

沒有完結(jié)、沒有固定的邊緣?！癟eWhariki”

把新西蘭國家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，它可供所有人“站立坐臥”?！癟eWhariki”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價值的成員，是連接過去、未來、家庭、社會的紐帶兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學習者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個兒童以力量。教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量《TeWhariki》使用了“YoungChild”一詞來表述2.5-5歲的兒童，而不是“Preschooler”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價值的成員，是連接過2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機構(gòu)為0-5歲兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持盡管各種幼教機構(gòu)服務(wù)對象不同，教學法也存在差異，但它們都需要經(jīng)過新西蘭教育部的認證，并統(tǒng)一管理。新西蘭政府對不同類型幼教機構(gòu)的經(jīng)費支持和評估標準是一視同仁的。2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機構(gòu)為0-5歲兒童和3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界上首部雙語（英語和毛利語）和雙文化（毛利文化和非毛利文化）的國家幼教課程大綱特點：（1）新西蘭國家幼教課程框架是開放的

（2）新西蘭國家幼教課程大綱顛覆了過去

的兒童觀、幼教觀

（3）新西蘭國家幼教課程倡導蛛網(wǎng)式課程

模式

3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Welling—being／ManaAtua)兒童的身心健康受到保護和促進歸屬感(Belonging／ManaWhenua)兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(Contribution／ManaTangata)學習機會是公平的，每個兒童的貢獻都受到重視溝通(Communication／ManaReo)兒童自己的文化和其他文化中的語言和符號系統(tǒng)得到促進和保護探索

(Exploration／ManaAoturoa)兒童在主動探索周圍環(huán)境的過程中學習兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Well4.學習故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時刻”“學習故事”的典型特征：（1）學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的

評價。（2）學習故事是在日常教育教學情境中所做的觀察

用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“魔

法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”(Cando)、感興

趣的事情。（3）教師的計劃和支持兒童進一步學習的方法、策

略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學習有

關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

4.學習故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時刻”“學習故事”的典型特征：一個學習故事主要由三大部分組成：（1）注意：對兒童學習的觀察（故事和照片）（2）識別：教師對學習的分析、評價和反思（3）回應(yīng)：教師為支持兒童進一步學習制定的

計劃。

一個學習故事主要由三大部分組成：5.學習故事和《TeWhariki》學習故事的撰寫與包容、合作、研究和學習有關(guān)撰寫學習故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長合作的過程，是一個研究兒童、研究教學的過程，更為重要的是，它是一個關(guān)注、支持、分享兒童學習的過程。學習故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長屬于每一個參與兒童學習過程的人。

5.學習故事和《TeWhariki》學習故事的撰寫與包6.“學習故事”的特色（1）拓展語言文學的理解：興趣最重要重視培育孩子對文學的興趣，通過故事和書這兩個途徑，同時認可他們帶到幼兒園來的已有知識和認知。（2）愛上冒險游戲：學習機會①孩子需要有機會管理自己生活環(huán)境中的風險②風險、挑戰(zhàn)與學習故事的關(guān)系6.“學習故事”的特色（1）拓展語言文學的理解：興趣最重要新西蘭學前教育中的“學習故事”課件（三）分享：“學習故事”的本土化歷程相信每個孩子天生就具有解決問題的能力幼兒學習故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個有利于兒童主動學習的環(huán)境，讓幼兒可以在這個環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學習故事首先，應(yīng)該確定進行“學習故事”研究的實驗班，在兩教一保的基礎(chǔ)上配備一名助教。為每名幼兒都建立了幼兒成長檔案，要求教師只需要寫學習故事。（三）分享：“學習故事”的本土化歷程相信每個孩子天生就具有解（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游

戲需要打通上午的作息時間安排，將集體教學改到下午分組進行在上午的時間段，幼兒從8點20分吃完早餐到10點半開始戶外活動前，都可以一直進行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動。下午的集體教學活動因為改成了分組形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來也方便多了。1.學習故事帶來的選擇和改變（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游1.學習故事帶來的選擇和（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游

戲自由取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，打破常態(tài)下活動區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動學習排除了干擾與影響。幼兒自主活動的空間擴大了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。在區(qū)域游戲活動時間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲

（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游（3）更新學習觀，感受一日生活的動人

魅力激發(fā)幼兒的自主學習和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學習故事”。學習故事一定要記錄那些真正有價值、有意義的“魔法時刻”，也就是讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。學習故事真正打動人的價值恰恰在于觸及心靈

（3）更新學習觀，感受一日生活的動人2.“學習故事”蘊藏的教育精彩

“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，“學習故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”、“識別”和“回應(yīng)”。下面是幼兒教師所做的觀察記錄《圖形接龍游戲》，觀察對象是?。?）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。2.“學習故事”蘊藏的教育精彩“學習故事”是一種評價兒童的（1）注意：描述發(fā)生了什么智慧屋里熱鬧非凡，孩子們在玩接龍游戲。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對接，就像一條長龍。玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問他：“你是不是擺錯了？老師擺出來的是長長的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對呀！”木木想了想說。（1）注意：描述發(fā)生了什么恒恒還是不太認同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來。圖一：昊昊模仿學習木木的作品恒恒還是不太認同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看同樣在玩接龍游戲的康康在認真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個大大的問號。同樣在玩接龍游戲的康康在認真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣這時候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形這時候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請木木教他木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來（2）識別：分析什么樣的學習有可能發(fā)生恒恒，你是一個遵守規(guī)則的孩子。你原則性強，遇到不同意見會判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時也會主動尋求答案，當通過觀察和論證確定某件事正確的時候，也愿意接受。木木，你是個善于思考的孩子。思維靈活性較強，能夠通過事物的表象找準實質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變原有模式，創(chuàng)造性地擺出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒?。?）識別：分析什么樣的學習有可能發(fā)生昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動了腦筋，掌握了好方法的?？悼?，你的思維獨創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動中收獲了成就感。昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形（3）回應(yīng)：如何支持幼兒此方面的學習請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。為滿足孩子們現(xiàn)階段對接龍游戲的濃厚興趣，跟家長溝通后，鼓勵家長和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動作接龍等。在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。（3）回應(yīng)：如何支持幼兒此方面的學習感謝您的聆聽！INSERTLOGO感謝您的聆聽！INSERTLOGO新西蘭學前教育中的

“學習故事”新西蘭學前教育中的新西蘭簡介1234新西蘭學前教育簡介新西蘭學前教育中的“學習故事”思考與啟示新西蘭簡介1234新西蘭學前教育簡介新西蘭學前教育中的“學習一、新西蘭簡介一、新西蘭簡介二、新西蘭學前教育簡介二、新西蘭學前教育簡介（一）幼兒園的機構(gòu)種類1.教師主導型、

家長主導型2.公立、私立幼兒園的規(guī)模（一）幼兒園的機構(gòu)種類1.教師主導型、（二）幼兒園的學習內(nèi)容1.學習方式：游戲2.活動場所：活動區(qū)與課室3.學習內(nèi)容：建立和睦互助的人際關(guān)系、

贏得信任與信任他人、輪換

制的實行、商議與交涉、團

隊合作、探索精神。（二）幼兒園的學習內(nèi)容1.學習方式：游戲（三）幼兒園的學費與補貼新西蘭政府根據(jù)家長的收入對幼兒園學費有很大的補貼，具體來說，政府向3-5歲幼兒提供每天不超過6小時、每周不超過20小時免費的入園補貼。（三）幼兒園的學費與補貼新西蘭政府根據(jù)家長的收入對幼兒園學費（四）幼兒園一天的生活主要活動：游戲、玩活動場所：室內(nèi)、室外一日作息：晨間入園：自由活動9:30：上午茶自由活動午餐午睡（兩個小時左右）15:30：下午茶自由活動離園（四）幼兒園一天的生活主要活動：游戲、玩（五）幼兒園常見的活動1.室內(nèi)活動：（1）捏造面粉團（2）美勞創(chuàng)作（3）積木與拼圖（4）繪畫（5）閱讀角（6）家庭角（7）科學角（8）音樂角2.室外活動：（1）木工臺（2）玩水（3）沙地

（4）游樂場3.大組活動：

時間：上午九點、下午三點、放學前十分鐘。（五）幼兒園常見的活動1.室內(nèi)活動：（六）老師們都在做什么？每個孩子會有一個主要老師，負責對孩子進行觀察、進行合適的教育指導。每個星期老師就會將孩子在這周的一點一滴通過文字和圖片的形式記錄下來，每個學期老師會給家長一個厚厚的大本子，上面記錄了孩子的成長過程。每天早上來了以后，不同分工的老師要開始布置室內(nèi)和室外的各種活動，主要根據(jù)每個老師自己的日計劃與周計劃。每天結(jié)束后要寫下當天活動的反思。（六）老師們都在做什么？每個孩子會有一個主要老師，負責對孩子（七）學前教育的特色1.別出心裁的家長會2.全納教育3.音樂教育4.適當?shù)貞土P孩子是愛的表現(xiàn)（七）學前教育的特色1.別出心裁的家長會三、新西蘭學前教育中的

“學習故事”三、新西蘭學前教育中的

“學習故事”（一）學前教育機構(gòu)的檔案評價1.幼兒成長檔案冊概貌第一頁：幼兒的照片及教師寄語第二頁：幼兒活動室教育理念第三頁：幼兒的活動記錄記錄內(nèi)容：健康（Wellbeing）

歸屬感（Belonging）

貢獻（Contribution）

交流（Communication）

探究（Exploration）。（一）學前教育機構(gòu)的檔案評價1.幼兒成長檔案冊概貌2.幼兒成長檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對故事的描述，對故事的解釋

以及下一步的計劃。案例：爬上來

記錄者：Grace記錄時間：2010年6月第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊

配有圖片）2.幼兒成長檔案的結(jié)構(gòu)及功能（1）結(jié)構(gòu)：對故事的描述，對故事D自從會爬以來就很好動。這天早上，Deepa（配班教師）在活動室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時只是看看，后來也爬了上去。D自從會爬以來就很好動。這天早上，Deepa（配班教師）在活第二部分：這里發(fā)生的學習是什么？D對近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對應(yīng)了“貢獻”的第三層次目標“幼兒能適應(yīng)一種鼓勵與同伴相處及向同伴學習的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習。這對應(yīng)了“探究”的第一層次目標“幼兒對努力去弄明白事情，好奇、探究這類非常重要并值得珍視的學習途徑有所感受”，以及“探究”的第二層次目標“幼兒能體驗到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境”。第二部分：這里發(fā)生的學習是什么？第三部分：機會和可能（接下來怎么

辦？）要關(guān)注安全檢查，確保D的探究過程順利展開，鼓勵D大膽嘗試各種活動，以促進他的動作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進行身體運動時可以考慮配上音樂，提供樂器，并給予足夠的空間。第三部分：機會和可能（接下來怎么（2）功能1）評價兒童的學習及促進兒童的學習2）支持教師專業(yè)成長3）引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變觀念（2）功能3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為幼兒園教

師提升專業(yè)素養(yǎng)的抓手（2）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)

變觀念的主要策略3.啟示（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評價作為幼兒園教（二）走進“學習故事”——來自新西蘭

幼教課程改革的啟示

“學習故事”：一種用敘事的形式對兒童

學習和發(fā)展進行評價的方式1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程大綱《TeWhariki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標。（二）走進“學習故事”——來自新西蘭

“草席編織者”——教師們可以根據(jù)需要自己設(shè)計和

創(chuàng)造草席圖案?！熬幙椀倪^程”——教學和學習的過程，可長可短，

沒有完結(jié)、沒有固定的邊緣。“TeWhariki”

把新西蘭國家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，它可供所有人“站立坐臥”?！癟eWhariki”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價值的成員，是連接過去、未來、家庭、社會的紐帶兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學習者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個兒童以力量。教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量《TeWhariki》使用了“YoungChild”一詞來表述2.5-5歲的兒童，而不是“Preschooler”1.兒童的形象毛利人視兒童為毛利世界中有價值的成員，是連接過2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機構(gòu)為0-5歲兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持盡管各種幼教機構(gòu)服務(wù)對象不同，教學法也存在差異，但它們都需要經(jīng)過新西蘭教育部的認證，并統(tǒng)一管理。新西蘭政府對不同類型幼教機構(gòu)的經(jīng)費支持和評估標準是一視同仁的。2.幼兒教育為誰辦？怎么辦？新西蘭的幼教機構(gòu)為0-5歲兒童和3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界上首部雙語（英語和毛利語）和雙文化（毛利文化和非毛利文化）的國家幼教課程大綱特點：（1）新西蘭國家幼教課程框架是開放的

（2）新西蘭國家幼教課程大綱顛覆了過去

的兒童觀、幼教觀

（3）新西蘭國家幼教課程倡導蛛網(wǎng)式課程

模式

3.兒童需要什么樣的課程

《TeWhariki》是世界兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Welling—being／ManaAtua)兒童的身心健康受到保護和促進歸屬感(Belonging／ManaWhenua)兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(Contribution／ManaTangata)學習機會是公平的，每個兒童的貢獻都受到重視溝通(Communication／ManaReo)兒童自己的文化和其他文化中的語言和符號系統(tǒng)得到促進和保護探索

(Exploration／ManaAoturoa)兒童在主動探索周圍環(huán)境的過程中學習兒童發(fā)展的五大線索《TeWhariki》健康(Well4.學習故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時刻”“學習故事”的典型特征：（1）學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的

評價。（2）學習故事是在日常教育教學情境中所做的觀察

用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“魔

法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”(Cando)、感興

趣的事情。（3）教師的計劃和支持兒童進一步學習的方法、策

略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學習有

關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

4.學習故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時刻”“學習故事”的典型特征：一個學習故事主要由三大部分組成：（1）注意：對兒童學習的觀察（故事和照片）（2）識別：教師對學習的分析、評價和反思（3）回應(yīng)：教師為支持兒童進一步學習制定的

計劃。

一個學習故事主要由三大部分組成：5.學習故事和《TeWhariki》學習故事的撰寫與包容、合作、研究和學習有關(guān)撰寫學習故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長合作的過程，是一個研究兒童、研究教學的過程，更為重要的是，它是一個關(guān)注、支持、分享兒童學習的過程。學習故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長屬于每一個參與兒童學習過程的人。

5.學習故事和《TeWhariki》學習故事的撰寫與包6.“學習故事”的特色（1）拓展語言文學的理解：興趣最重要重視培育孩子對文學的興趣，通過故事和書這兩個途徑，同時認可他們帶到幼兒園來的已有知識和認知。（2）愛上冒險游戲：學習機會①孩子需要有機會管理自己生活環(huán)境中的風險②風險、挑戰(zhàn)與學習故事的關(guān)系6.“學習故事”的特色（1）拓展語言文學的理解：興趣最重要新西蘭學前教育中的“學習故事”課件（三）分享：“學習故事”的本土化歷程相信每個孩子天生就具有解決問題的能力幼兒學習故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個有利于兒童主動學習的環(huán)境，讓幼兒可以在這個環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學習故事首先，應(yīng)該確定進行“學習故事”研究的實驗班，在兩教一保的基礎(chǔ)上配備一名助教。為每名幼兒都建立了幼兒成長檔案，要求教師只需要寫學習故事。（三）分享：“學習故事”的本土化歷程相信每個孩子天生就具有解（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游

戲需要打通上午的作息時間安排，將集體教學改到下午分組進行在上午的時間段，幼兒從8點20分吃完早餐到10點半開始戶外活動前，都可以一直進行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動。下午的集體教學活動因為改成了分組形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來也方便多了。1.學習故事帶來的選擇和改變（1）調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游1.學習故事帶來的選擇和（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游

戲自由取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，打破常態(tài)下活動區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動學習排除了干擾與影響。幼兒自主活動的空間擴大了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。在區(qū)域游戲活動時間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲

（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游（3）更新學習觀，感受一日生活的動人

魅力激發(fā)幼兒的自主學習和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學習故事”。學習故事一定要記錄那些真正有價值、有意義的“魔法時刻”，也就是讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。學習故事真正打動人的價值恰恰在于觸及心靈

（3）更新學習觀，感受一日生活的動人2.“學習故事