創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究☉馬璐璐

在新課程改革的背景影響下，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準要求現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用創(chuàng)新性思維和教學(xué)方式來激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使其可以深刻感知美術(shù)知識的魅力和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。進而，我們作為小學(xué)美術(shù)教師，既要明確美術(shù)教學(xué)的價值，重視開展美術(shù)教學(xué)，又要從學(xué)生的身心特征出發(fā)，探索、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美、感知美的同時創(chuàng)造美［1］?；诖?，本文作者從自身的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，就創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)談幾點看法，以期為推進小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的長足發(fā)展出一份力。

一、在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維對學(xué)生成長的作用

（一）輔助學(xué)生獲得更多的知識

發(fā)現(xiàn)是與接受同樣重要的知識獲得途徑。在美術(shù)知識獲取中，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，要比讓學(xué)生成為知識的接受者更利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科內(nèi)在素養(yǎng)。而學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)能力與其好奇心、創(chuàng)新態(tài)度密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維，有更濃烈的好奇心和探索發(fā)現(xiàn)意識時，他們獲得的知識將更加豐富多樣。

（二）提升學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新思維是在思中求變、變中求異，是一種創(chuàng)造性處理信息的思維模式［2］。當(dāng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維能力時，他們就容易在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)奇跡。同時，創(chuàng)新過程也是學(xué)生獨立創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)新思維的指引下，學(xué)生會憑借濃烈的好奇心完成對新思路、新觀念的踐行任務(wù)，從而創(chuàng)造出新的事物。而當(dāng)學(xué)生以自主獨立的方式創(chuàng)造出新的事物、新的作品時，他們所獲得的興奮感和幸福感是難以比擬的，他們的交流與表達欲望也會大大上升。而在與同伴的互動共享中他們的思維會得到進一步的擴寬，所創(chuàng)造的作品也會不斷趨于完善。因此，我們可以認識到創(chuàng)新思維的發(fā)展在一定程度上促進了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

二、創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐策略

（一）營造氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要適宜的土壤。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，我們需要利用適宜的方式給學(xué)生構(gòu)造適合創(chuàng)新的課堂環(huán)境土壤。

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們對周邊環(huán)境和氛圍的感知是敏感和直接的，環(huán)境也被稱為是學(xué)生成長過程中一位不說話的“教師”。進而，在實際的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，我們教師在做好教學(xué)準備的同時，還要有意識地對美術(shù)教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，在豐富、美化班級美術(shù)教學(xué)元素的同時，讓學(xué)生可以從中獲得輕松、愉悅的氛圍感受，使其可以無壓力且積極參與美術(shù)知識學(xué)習(xí)，自然而然地汲取美術(shù)知識和美術(shù)技能，促成美術(shù)教學(xué)活動的順利進行。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘夏天》這一課時，為了讓學(xué)生更深刻地感受夏天，教師可以和學(xué)生一起制作與夏天相關(guān)的背景板，在上面貼上具有夏天代表性的事物：西瓜、電扇、空調(diào)、游泳圈、花露水……然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景板上的內(nèi)容去回憶自己的快樂暑假：“同學(xué)們，在剛剛過去的暑假中你們玩得開心嗎？你們都做了哪些有意義的活動？遇到了哪些讓自己印象深刻的事呀？”從而使學(xué)生可以在自由的交流中，共同回味當(dāng)時的快樂。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“美術(shù)連連看”游戲，即出示“紅、橙、黃、藍、綠、紫”幾種顏色，指導(dǎo)學(xué)生找出自己認為最具夏天代表性的顏色，并說明選擇這個顏色的原因。例如，夏天是綠色的——夏天有綠色的花草、綠色的大樹……從而使學(xué)生在游戲活動的引領(lǐng)下，深切感知美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，能夠從另一個方面抓住夏天的特點，為其后續(xù)可以更生動地描繪夏天做好“鋪墊”。

2．營造趣味的美術(shù)教學(xué)氛圍

趣味的美術(shù)教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興奮之感，從而更主動、更執(zhí)著地融入到對新事物的探索中。而這種主動、執(zhí)著的知識探索心態(tài)，也是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要前提。

例如，在《皮影戲》教學(xué)中，我放大一個“戲”字，提升美術(shù)創(chuàng)造的操作性和開放性。首先，我播放皮影戲片段，以趣味化、動態(tài)化、故事化的皮影戲表演引入課堂，將學(xué)生的興趣集中到了皮影戲三個字上。

之后，我詢問學(xué)生是否想要創(chuàng)作自己的皮影戲，并為學(xué)生分發(fā)《導(dǎo)學(xué)案》、裁紙剪刀、細線等輔助性學(xué)習(xí)工具，學(xué)生以小組為單位，自主創(chuàng)編皮影故事，制作皮影道具，排演皮影戲。這一過程，是一個極其開放的自主創(chuàng)造過程，在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有更開放的自主創(chuàng)造與實踐空間，他們的創(chuàng)造思維能夠在其中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3)行間生草。貴州蘋果主產(chǎn)區(qū)雨水多，雜草生長旺盛。配合種植生長量小的紫花苜蓿、白三葉等能夠有效抑制雜草的旺長，還能刈割覆蓋作為綠肥提供養(yǎng)分。

（二）尊重學(xué)生的美術(shù)主體意識

在新時代生本理念的引領(lǐng)下，我們教師不僅要根據(jù)學(xué)生的成長需求進行美術(shù)教學(xué)主題和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還要主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)主動權(quán)，從尊重學(xué)生的美術(shù)主體意識做起，盡可能讓學(xué)生自主選擇喜歡的美術(shù)創(chuàng)作主題，并給予學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造的權(quán)利和空間，從而在主觀能動性的引領(lǐng)下，進一步調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有效推進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。

1．在具體操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

操作是一種簡單、有趣的知識探索過程。在美術(shù)課堂教學(xué)中，開展操作性的自主探索活動，不僅能讓美術(shù)課堂中可用的教學(xué)素材染上學(xué)生自己的氣息，還能讓學(xué)生真正地處于美術(shù)課堂中的主導(dǎo)地位，進行直接的操作，為學(xué)生踐行個人想法提供便利，進而讓學(xué)生有機會踐行個人在探索中生成的“奇思妙想”。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三原色和三間色》這部分知識時，教師除了用傳統(tǒng)的直白式知識講解告訴學(xué)生什么是三原色、什么是三間色之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生事先準備好水彩工具。教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手調(diào)配三間色（紅＋黃＝橙，黃＋藍＝綠，藍＋紅＝紫），并給學(xué)生時間讓他們?nèi)ヲ炞C自己心中的疑問：別的顏色疊加在一起真的調(diào)不出紅、黃、藍嗎？鼓勵學(xué)生通過操作探索創(chuàng)造多樣化的顏色加法公式，從而有效滿足學(xué)生的好奇心和動手欲望，進一步加深顏色在學(xué)生腦海中的認知。

2．減少束縛，增加自主創(chuàng)造機會

在對學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)期間，教師要盡可能地減少人為設(shè)置的思維束縛，提高課堂探索環(huán)境的開放性，以免教師個人思維對學(xué)生的思維創(chuàng)新產(chǎn)生不利的干擾。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物面具》這一課時，除了基本的教學(xué)指導(dǎo)，在實際的面具制作過程中，教師不要給學(xué)生劃定條條框框，而是允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象，制作各種形狀（圓形、方形、橢圓形、三角形）的面具，允許其用夸張的手法，繪制各種表情的動物（生氣的獅子、狡猾的狐貍、無辜的小兔等）……這樣不僅尊重了學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)造中的自主意識，保護了學(xué)生想象力，也有效強化了學(xué)生的美工制作能力，使其越來越喜歡參與美術(shù)知識學(xué)習(xí)。在無束縛或少束縛的教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造出的作品更能體現(xiàn)學(xué)生自己的想法，更能反饋真實的學(xué)情。在對學(xué)生個人作品的審核與指導(dǎo)中，教師能以更有針對性、更為精準的教學(xué)引導(dǎo)切實提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計多元的美術(shù)創(chuàng)意活動

小學(xué)生最明顯的成長特點就是好奇、好動，對一切新鮮、新奇的事物充滿探究興趣，同時對一成不變的教學(xué)內(nèi)容最“不為所動”。所以，在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新中，我們教師要緊抓一切教育機會為學(xué)生設(shè)計豐富的、多元的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動，使學(xué)生可以充分展示自己的課上所學(xué)，也在為其提供創(chuàng)新與創(chuàng)造機會的同時，有效開闊學(xué)生的眼界，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

1．利用生成資源，設(shè)計創(chuàng)意活動

在美術(shù)課堂中，學(xué)生會創(chuàng)造出多樣化的美術(shù)作品。這些作品是學(xué)生創(chuàng)造力的象征，也是他們的驕傲。結(jié)合美術(shù)課堂上生成的創(chuàng)造性資源，設(shè)計具有創(chuàng)意的綜合實踐活動，能夠極大地固化學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造中的成就感，提升學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

例如，在教學(xué)完《動物面具》這一課知識之后，教師可以讓學(xué)生把自己制作的“動物面具”保存好，并在與班主任協(xié)調(diào)好時間之后，組織學(xué)生以《動物狂歡節(jié)》為主題舉辦一個小型的化妝舞會。在豐富學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的同時，為學(xué)生提供盡情表現(xiàn)自己才能的舞臺，全面調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)細胞，使其在學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)作、表演的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，獲得藝術(shù)素養(yǎng)的逐步成長。當(dāng)然，在這一活動的組織中，我們也可以通過有效強化美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，聯(lián)合音樂、語文、科學(xué)、英語等多個學(xué)科的老師對主題活動進行學(xué)科融合教育設(shè)計，通過展現(xiàn)多學(xué)科的文化來強化本次活動的綜合引導(dǎo)、遷移訓(xùn)練價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立主題視域下，以不同視角審視美術(shù)學(xué)科知識的意識，在與其他學(xué)科的融合中，進一步豐富個人創(chuàng)新思路。

2．走出課堂空間，進入自然環(huán)境

生活是創(chuàng)意的源泉，大自然是最好的創(chuàng)意啟迪老師。在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了可以設(shè)計有創(chuàng)意的美術(shù)探索、展示活動以外，還可以在取得學(xué)校和家長允許之后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，與大自然進行親密接觸。

例如，在美術(shù)教學(xué)中，我曾開展以“尋找春天”為主題的遠足踐行活動，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中自己習(xí)以為常的美麗春色：

發(fā)現(xiàn)剛剛破土而出的小草嫩芽，傾聽樹枝上嘰嘰喳喳的鳥鳴，感受不同于冬天的陣陣春風(fēng)……

在這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)情境下，我們有效突破了傳統(tǒng)課堂對美術(shù)教學(xué)的束縛，為同學(xué)們提供了寫生機會和素材，切實培養(yǎng)了學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在開闊的自然環(huán)境中，同學(xué)們也有了更多的發(fā)現(xiàn)。以自然為老師，學(xué)生自主選材、自主配色，將自己心中的美景以更具特色的方式展現(xiàn)了出來。故在這一課堂中，學(xué)生的每一幅作品都有自己的風(fēng)格、自己的特色，那是大自然賦予的靈感，是別具一格的創(chuàng)意。

（四）建構(gòu)互動式美術(shù)教學(xué)評價

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價是教師選幾個比較有代表性的美術(shù)作品，告訴學(xué)生哪兒畫得好，哪兒畫得不好，比較籠統(tǒng)，也比較片面，基本起不到對學(xué)生美術(shù)技能提升的指導(dǎo)作用。而在新時代創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)變思維，注意做好對教學(xué)評價的改革，嘗試根據(jù)學(xué)生的個性差異開展師生、生生互動式的美術(shù)教學(xué)評價，以增加學(xué)生的參與意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，推進學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

1．給予有針對性的創(chuàng)作評價

在實際的教學(xué)評價中，我會盡可能給予學(xué)生有針對性的評價。例如，有的學(xué)生有一定的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也比較喜歡美術(shù)，那在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，除了對繪畫構(gòu)圖、色彩和造型等基本內(nèi)容的指導(dǎo)之外，我還會著重鍛煉他們的構(gòu)思能力，引導(dǎo)其畫出自己的特色；而有的學(xué)生不喜歡美術(shù)，美術(shù)技能也比較薄弱，那在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，我便會從其興趣點入手，如果他喜歡色彩，就讓他去畫色彩，如果他喜歡手工制作，就為其創(chuàng)造機會進行手工制作……并給予其適時的鼓勵，以慢慢扭轉(zhuǎn)其對美術(shù)的固有認知，有效激發(fā)其對美術(shù)的學(xué)習(xí)欲望。

2．關(guān)注學(xué)生作品中的創(chuàng)意

在小學(xué)美術(shù)教育探索中，我們要重視對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。即，在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，我們需更關(guān)注學(xué)生作品中的創(chuàng)意。如，在《皮影戲》評價過程中，我設(shè)計的創(chuàng)意評價點為：故事是否有創(chuàng)意性、道具設(shè)計是否有創(chuàng)意性、光影利用是否有創(chuàng)意性、表演形式是否有創(chuàng)意性等等。通過在教學(xué)評價環(huán)節(jié)對學(xué)生作品的創(chuàng)意性進行特別關(guān)注，我們營造了鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的課堂氛圍，強化了外部環(huán)境對學(xué)生個人創(chuàng)新性行為的有效影響，更好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

3．采取多元化的評價方式

除了對學(xué)生的作品進行個性點評以外，我還會為學(xué)生預(yù)留時間進行美術(shù)作品的自評和互評，自評就是鼓勵學(xué)生上臺展示自己的作品，說一說自己的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程；互評就是引導(dǎo)學(xué)生以小組或者同桌為單位，互