在高職高專化學教學中滲透環(huán)境教育的研究獲獎科研報告

在高職高?；瘜W教學中滲透環(huán)境教育的研究獲獎科研報告摘要：在高職化學教學中滲透環(huán)境教學對以后我們國家的社會經(jīng)濟發(fā)展是具備很大意義的，這種教學模式對增強大家的環(huán)保意識也起著很大的作用。對于學校與老師，應(yīng)該重視環(huán)境教育和環(huán)境教育在化學教學中的滲透，而作為學生，應(yīng)該更多的學習環(huán)保知識，從而提升自己的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：高職高專;化學教學;環(huán)境教育

1高職化學教學的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是國家重點關(guān)注的高等教育專業(yè)化模式，很多高職院校主要抓學生的職業(yè)技能，為各大企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的社會勞動力。在高職化學學科的教學中，很多一線教師仍然保持著老舊的教學手段，教學內(nèi)容很少更新，教學資源僅僅局限于教材和講義。在教學改革中，要使職業(yè)教育辦出自身的學校特色，必須革新觀念、鼓勵創(chuàng)新，接受微課等多媒體形式的新事物。教學改革需要分析高職化學的教學現(xiàn)狀，根據(jù)一線教師長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)以下教學問題：

1.1對實驗教學重視不足，理論教學占比過重

部分高職院校存在化學教學的實驗條件無法滿足學生的學習需求，設(shè)備老舊，數(shù)量不足，學校對化學實驗室，資金投入不足，壓縮化學實驗課的課時量。在化學成績考核方面，過多注重學生的理論成績將實際操作成績忽略或附屬于理論成績中，無法突出實驗教學的重要地位。

1.2過分強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽略學生的素質(zhì)教育

21世紀對學生的素質(zhì)要求變得更高，在知識掌握和技能提升外，還需提高學生在社會上的生存能力、發(fā)展能力。在高職化學教學中，學校和教師傾向于知識的“夠用”原則，沒有長久的發(fā)展眼光，淡化繼續(xù)教育在學生成長中的重要性，忽略了學生的個體性和可持續(xù)發(fā)展。

1.3忽略學生的主體性地位

高職化學的學生主要通過課本上的化學公式了解專業(yè)知識，通過死記硬背的方式應(yīng)付考試。教師僅僅局限于課堂，知識面狹窄，不能與其他專業(yè)的知識融會貫通，使學生喪失學習興趣，形成厭學、棄學的惡性循環(huán)。這種消極的教學風氣主要源于教師在課堂中的絕對權(quán)威和掌控，忽略了學生的主體性地位，一味的強調(diào)“一刀切”“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)出來的學生缺乏相應(yīng)的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2加強化學教學中環(huán)境教育的意義

與其他理論性較強的學科相比，化學是一門需要結(jié)合實驗操作的實踐學科?；瘜W課堂上所有講到的公式和化學材料用法都需要實驗在實驗室中，無法將化學用品應(yīng)用于實驗室中的化學實驗研究，是不具備現(xiàn)實效果的。因此高職院校進行化學課堂教學時，普遍需要結(jié)合實驗操作和化學用品的使用，那么化學用品具有一定的毒性和影響環(huán)境的元素，如若不注重學生的環(huán)境教育，眾多學生產(chǎn)生的環(huán)境影響將不可小覷。因此將環(huán)境教育加入到高職院校化學教學中十分必要，是幫助學生培養(yǎng)健康的化學實驗操作習慣和理念。然而就當前高職院?；瘜W教師進行的教學模式中，并未將環(huán)境教育滲透到化學教學中，使得學生對環(huán)境保護意識始終處于淡泊狀態(tài)，加上環(huán)境污染等問題在當前社會環(huán)境中已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象，這更加導致學生失去了改善環(huán)境的信心?；诖?，高職院校化學教師需充分結(jié)合環(huán)境教育，幫助學生提升化學知識的同時培養(yǎng)改善環(huán)境質(zhì)量的習慣。

3如何將環(huán)境教育滲透到高職化學教學中

3.1對實驗中產(chǎn)生的“三廢”進行處理

3.1.1對廢液的處理

可以按照廢液性質(zhì)，進行回收利用，比如廢酸可以用來浸泡較臟的玻璃儀器，廢堿可以用來制作葉脈書簽。人教版高職化學必修1實驗1—4萃取實驗里的四氯化碳是用量最多的有機溶劑，其有毒，性質(zhì)穩(wěn)定，在自然環(huán)境中難以降解。四氯化碳廢液如果傾倒進水池，會隨污水管進入自然水體造成環(huán)境污染，因此我們必須對其進行回收。由于四氯化碳廢液中溶解的僅是碘單質(zhì)，我們只要用稀的氫氧化鈉溶液或硫代硫酸鈉溶液跟四氯化碳廢液混合振蕩，即可使廢液中的碘單質(zhì)變成碘離子，從而把碘從四氯化碳中去除，回收得到的澄清四氯化碳又可重復利用。同樣原理也可用于回收萃取溴水之后的苯廢液。

3.1.2對廢料的處理

碎玻璃要單獨裝袋，集中回收。廢舊的電池中的碳棒可以回收，作為原電池、電解實驗裝置的原材料。將用完的濃鹽酸、濃硫酸試劑瓶洗凈后可裝一些實驗室常用試劑，可減少玻璃瓶垃圾的數(shù)量。

3.1.3對廢氣的處理

一些實驗會產(chǎn)生有毒氣體，我們可以把這些實驗改成在密閉環(huán)境下進行，使得有害尾氣不外溢。例如二氧化硫性質(zhì)的實驗可以在培養(yǎng)皿中進行。在培養(yǎng)皿中加入黃豆大小的亞硫酸鈉固體，再分別在空余地方滴入一滴以下溶液：高錳酸鉀、碘水、品紅、石蕊。再滴入幾滴濃堿，取3滴70%的硫酸溶液滴在亞硫酸鈉固體上，蓋上培養(yǎng)皿蓋，即可觀察到各溶液的顏色變化：高錳酸鉀溶液、碘水、品紅褪色，石蕊變紅。觀察結(jié)束待二氧化硫全部被堿液吸收后即可清洗儀器。又如蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)可以改在錐形瓶中進行。提前將一塊蘸有濃堿液的棉花釘在膠塞下方，充分攪拌混合物后即可塞上膠塞?，F(xiàn)象明顯且實驗安全，所產(chǎn)生的二氧化硫廢氣也可以被濃堿充分吸收，從而實現(xiàn)零排放。實驗結(jié)束可以結(jié)合酸雨，土壤酸化等環(huán)境污染案例進行環(huán)境教育，讓學生認識到尾氣處理的重要性。銅與硝酸的反應(yīng)也適合改在密閉的空間進行。

3.2將環(huán)境教育滲透于化學作業(yè)中

學生在學習化學知識時，必不可缺的是專業(yè)知識的課后練習，而教師在布置化學課后作業(yè)時，可針對性的安排與環(huán)境環(huán)保相關(guān)的習題，為學生構(gòu)建完善的系統(tǒng)性的環(huán)境教育。例如，關(guān)于“白色污染”，就是一個很好的課后習題中的思考題。學生通過學習白色污染的產(chǎn)生過程，掌握白色污染是如何產(chǎn)生，又有何種方法可以避免它對環(huán)境的污染等知識，就是很好的環(huán)境教育深入化學作業(yè)中的措施。除此之外，上完課堂上的化學知識后，教師應(yīng)多鼓勵學生探討和交流關(guān)于化學環(huán)境如何保護的思考題，加強學生與教師之間的溝通交流，針對有效的資料要加以應(yīng)用。

3.3、教導學生規(guī)范操作，遵守實驗紀律

教師要示范正確取用試劑、藥品的方法，教導學生節(jié)約藥品，避免撒漏浪費。在實驗過程中，要求學生遵守實驗紀律，嚴格按照實驗規(guī)程開展實驗，控制試劑用量，嚴厲批評學生浪費試劑的行為，預防學生因互相打鬧而打碎玻璃儀器的情況發(fā)生。

結(jié)束語

現(xiàn)如今，我國整體經(jīng)濟水平得到了很大程度的提升，在科學技術(shù)方面的進步也是非常明顯的，這就使得大家對自己的生活品質(zhì)要求越來越高，這也導致當今社會的環(huán)境越來越差，這也是困擾了世界上所有國家的一個難題。由此我們可以得知，環(huán)境教育在高職化學