教師期望效應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

教師期望效應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教師期望效應(yīng)（Pygmalioneffect），亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。指教師對(duì)學(xué)生的殷切期望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。教師期望效應(yīng)是教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)等產(chǎn)生的影響，分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種。教師要研究期望效應(yīng)的作用模式，設(shè)置合理的期望目標(biāo)，抑制負(fù)效應(yīng)，促進(jìn)正效應(yīng)，促使學(xué)生沿著教師期望的積極方向不斷發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，我接受一批新的學(xué)生時(shí)，總會(huì)選擇合適的對(duì)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生是不知情的。當(dāng)一學(xué)期過(guò)后，總能驚喜地發(fā)現(xiàn)，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，有的在興趣、品行、師生關(guān)系等方面有了很大的變化。

關(guān)鍵詞：教師期望效應(yīng)、自我效能感、形成性評(píng)價(jià)

教師期望效應(yīng)（Pygmalioneffect），亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”[1]。指教師對(duì)學(xué)生的殷切期望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。教師期望效應(yīng)是教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)等產(chǎn)生的影響，分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種。教師要研究期望效應(yīng)的作用模式，設(shè)置合理的期望目標(biāo)，抑制負(fù)效應(yīng)，促進(jìn)正效應(yīng)，促使學(xué)生沿著教師期望的積極方向不斷發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，我在接受一批新的學(xué)生時(shí)，總會(huì)選擇合適的學(xué)生對(duì)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生是不知情的。當(dāng)一學(xué)期過(guò)后，總能驚喜地發(fā)現(xiàn)，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有的在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，有的在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

教師在學(xué)生的心目中具有教師權(quán)威性，他們總是相信老師的話語(yǔ)，并且絕大部分同學(xué)會(huì)服從于教師的權(quán)威。雖然教師的角色是多樣化的，充當(dāng)著多種角色如傳道者、家長(zhǎng)、朋友、研究者等，但是教師的權(quán)威性始終會(huì)樹立于孩子們的心中。出于對(duì)老師的信任，他們才會(huì)按照我所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方向演變。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取

實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取并不是隨機(jī)的。我最先看到的就是孩子們以前的成績(jī)單，成績(jī)差不代表一個(gè)孩子真的差，成績(jī)中下等的孩子是首選的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。我所選取的對(duì)象的成績(jī)有一分布個(gè)區(qū)間：30-70分。這個(gè)區(qū)間的孩子可以進(jìn)行成績(jī)和智力上的訓(xùn)練和提升。在5年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)絕大多數(shù)可以提升至60-95左右，成為班級(jí)中很有影響的一部分力量。在在分?jǐn)?shù)過(guò)于低的在孩子中間，教師要更深入的篩選，在小學(xué)高年級(jí)段，分?jǐn)?shù)過(guò)低的孩子多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等于0，或者存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，又或是智力本身存在一定問(wèn)題。在這些孩子中間我的期望是進(jìn)行品行和習(xí)慣的培養(yǎng)，主要提升他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們參與課堂合作的精神，讓其了解一定的外國(guó)文化，并逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、影響教師期望效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的因素

（一）.學(xué)生的身體和精神狀態(tài)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充沛的體力，合理的休息，合理的飲食，合理的時(shí)間安排都能提升孩子的身體和精神狀態(tài)。去年我選中的一個(gè)同學(xué)黃某某作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在課堂上總是趴著睡覺(jué)，精神萎靡，體型消瘦，后來(lái)才了解到他的家庭狀況不好，兄弟姐妹比較多，長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，影響他的健康狀況，也影響到他的學(xué)習(xí)狀況。

2.教師期望效應(yīng)的實(shí)施需要教師和孩子之間良好的合作。老師親切，讓他們可以消除答錯(cuò)受罰的疑慮;老師的方法有趣幽默，讓他們課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)活動(dòng)。所以教師的話語(yǔ)，教師的方法，教師的關(guān)懷直接影響孩子學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。擁有良好的精神狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍。

（二）教學(xué)方法

1.教師教的方法

由于孩子的個(gè)體差異性，教師需要因人而異，因材施教。針對(duì)基礎(chǔ)較差的孩子在課堂上要有針對(duì)性的比較簡(jiǎn)易的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，從簡(jiǎn)易的對(duì)話引入，加強(qiáng)孩子的聽說(shuō)技能培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作，循循善誘的幫助他們重新養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于性格比較孤僻不敢開口的孩子，老師更要付出關(guān)愛(ài)，積極鼓勵(lì)他們開口說(shuō)，勇敢的跨出表達(dá)的第一步。

在課堂上教師通過(guò)提供多種渠道資源，提升孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

2、學(xué)生學(xué)的方法

教師的教最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)才能真正發(fā)揮孩子們的個(gè)體能動(dòng)性，體現(xiàn)出人本主義，真正的突出孩子的主體地位。而孩子的學(xué)習(xí)效果好壞要收到學(xué)習(xí)策略的影響。基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略有自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[2]

基礎(chǔ)較弱的孩子起初是在老師的幫助下慢慢的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，我可以根據(jù)他的學(xué)習(xí)狀況給不同的孩子分配不同的任務(wù)，任務(wù)有些孩子比較簡(jiǎn)單，能聽說(shuō)讀便很好，相對(duì)進(jìn)步比較大的孩子就要提出一些具有挑戰(zhàn)性、能培養(yǎng)其發(fā)散思維的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，策劃一個(gè)寫作宣傳欄，或者是閱讀一些課外英語(yǔ)書籍等，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

當(dāng)然課堂上要多運(yùn)用小組合作，2人、3人、多人都可以。合作要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有相似的目標(biāo)，有共同的興趣。所以以前我的教學(xué)中，會(huì)按照不同的水平的分組。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)讓不同水平的孩子組合，可以發(fā)揮孩子們之間的友好互助精神，優(yōu)秀的學(xué)生可以作為同伴更好的幫助后進(jìn)生，在聽、說(shuō)、讀、寫方面都能作為老師的小幫手。此外，也增加孩子之間的交流和交往。

（三）及時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)

對(duì)于成績(jī)比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件苦差事。要步入優(yōu)生的行列更是不容易。在實(shí)驗(yàn)的開始階段，會(huì)有一些同學(xué)持有對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在學(xué)習(xí)中，教師要不時(shí)的讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成果，體現(xiàn)出自我效能感。[3]

對(duì)于所有孩子，課堂上的一個(gè)口頭表?yè)P(yáng)，能讓孩子瞬間體會(huì)到進(jìn)步，體會(huì)到喜悅，生出自豪感?？梢允且粋€(gè)題目的正確解答，當(dāng)我的學(xué)生在很好的完成一項(xiàng)習(xí)題時(shí)，我會(huì)給他們大大的勾，還有額外的小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然進(jìn)步也可以是課文流利的朗讀。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程要靠聽說(shuō)。而部分同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)存在語(yǔ)言障礙，如果他能在老師或者同學(xué)的幫助下朗讀課文，可以得到我特別的夸贊，并獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教師期望的效果

（一）課堂氛圍的提升

由于孩子們?cè)诓粩嗟谋頁(yè)P(yáng)暗示下學(xué)習(xí)，老師盡量通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞、表?yè)P(yáng)的行為進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)里的學(xué)生在歡快、積極的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氛圍溫暖、活躍，孩子的積極性高。

（二）孩子品行的改善

開始的時(shí)候，孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成習(xí)慣。但是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或者一年的相處和學(xué)習(xí)后，他們可以和老師形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)成良好的聽、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣。在課堂上積極的提問(wèn)、思考、合作，課后認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以為自己的學(xué)習(xí)不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。

（三）孩子成績(jī)的提高

孩子都愿意看到自己滿意的分?jǐn)?shù)，只要是進(jìn)步，都值得肯定，值得贊揚(yáng)?；氐郊液蟾芎透改父湍赖南嗵帲玫礁改傅目洫?jiǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（四）孩子完美人格的塑造

人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為穩(wěn)定區(qū)別于他人的穩(wěn)定的綜合心理特征。素質(zhì)教育更要注重于完整人格的塑造和培養(yǎng)。成績(jī)不夠理想的孩子由于自卑，通常不夠自信，從而在和同學(xué)交往、家庭交往、社會(huì)交往