利用語文課堂提高學生口語交際能力獲獎科研報告

利用語文課堂提高學生口語交際能力獲獎科研報告《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中職生應該養(yǎng)成說普通話的習慣；聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能；能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)的目的和情景進行恰當?shù)谋磉_和交流?！边@個目標，既向語文教師提出了新的要求，又向?qū)W生發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。那么，教師應如何利用語文課堂來提高學生的口語交際能力呢？

一、營造民主寬松的氛圍，

讓學生敢于“說”、樂于“說”

要提高學生的口語交際能力，教師先要為其營造一種平等、寬松的課堂氛圍，使學生敢于“說”，進而樂于“說”。

要想讓學生敢于“說”，就必須打消學生的顧慮，做到師生平等。比如，教師在每次提問前，都要考量自己所提問題的難易程度，對于較容易的問題，就讓性格靦腆，有畏懼情緒、害羞心理，甚至很不自信的學生來回答，讓他們也能體會到回答問題所帶來的快樂。時間久了，他們就能主動、積極地回答問題了。而當學生的回答不準確甚至出現(xiàn)錯誤時，教師絕對不能流露出失望、不滿的情緒，更不能當眾批評學生；而要尊重學生，愛護學生，對學生的說話欲望要小心呵護，并抓住一切機會鼓勵學生、贊美學生，表達教師對學生的愛，使學生養(yǎng)成敢于“說”、樂于“說”的好習慣。

此外，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍也非常重要。教師要讓學生認識到：人與人之間需要的不是譏笑和嘲諷，而是理解和尊重、合作和互助。同學之間要形成互相尊重、互相幫助、團結(jié)合作的學習關(guān)系。這樣，學生才能真正無所顧忌、發(fā)自內(nèi)心地想其所想、說其想說。

二、名人激勵，樹立目標

我國的語言文化歷史悠久，無數(shù)有著豐功偉績的歷史名人都憑借高超的語言技藝而閃耀史冊：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，名垂千古……

古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，發(fā)音不清，還有聳肩的壞習慣，沒有一點當演說家的天賦。但他為了成為一名出色的演說家，在嘴里含著小石子，迎著大風和波濤練習演講，以改進發(fā)音；他在左右肩上各懸掛一柄劍，以改掉說話聳肩的壞習慣……經(jīng)過十多年堅持不懈的努力，德摩斯梯尼終于成為了一代演說名家。類似事例不勝枚舉。

德國政治家、詩人海涅說過：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底擊垮?！闭Z言能力對國家興亡、社會發(fā)展、個人成敗都是極其重要的。因此，教師應該經(jīng)常向?qū)W生介紹類似案例，逐漸使他們清醒地認識到，人類越進步，社會越發(fā)展，語言能力的作用、意義和價值就會越大。同時，教師還要為學生樹立榜樣，明確目標，激勵學生通過自己的努力來提高口語交際能力。

三、發(fā)揮教師對學生的示范引領(lǐng)作用

特級教師斯霞曾說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切……”“我們絕不可低估教師對學生語言的影響，這也是一種‘潛移默化”’。事實上，教師的語言對學生是有著極強的示范引領(lǐng)作用的。正所謂：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”如果教師的語言規(guī)范，語言表達水平較高，那么其必然會給學生帶來潛移默化的積極影響。

這就要求教師要努力提高個人的語言水平，注重課堂語言的“榜樣性”，上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，嚴格把握重音、語氣和語速，恰當?shù)剡\用體態(tài)語，為學生樹立一個良好的榜樣，讓學生在40分鐘的課堂上，享受到良好的語言教育。

四、鏈接生活，引領(lǐng)學生到實踐中

鍛煉口語交際能力

語文教學要讓學生將課堂中學習到的語言知識運用到生活之中。同時，生活實踐、生活經(jīng)歷又能很好地作用于口語交際，使口語交際與生活實踐有效對接起來。因此，在口語交際訓練中，教師要做到：自己所選擇的訓練內(nèi)容是學生所熟悉的題材，因時制宜，就地取材，努力創(chuàng)設(shè)符合學生心理和生活的情境，使學生有話可說、有話想說。

提高口語交際能力的重點在于實踐，因此，教師要引領(lǐng)學生鏈接生活。例如，引導學生留心周圍事物，并隨時隨地記錄自己的所思所感；引導學生利用QQ群、討論組、微博、微信等發(fā)表自己的看法、感受，以及對影視、報刊故事中的人物進行評價等。同時，教師要定期組織有主題的交流會，引導學生把自己在生活中記錄下來的見聞、感悟等以語言的形式表達出來，與大家分享，使書面表達和語言交際相輔相成，共同促進，共同提高。

五、采用行之有效的訓練方法

實踐證明，學生的口語交際能力是可以通過語言訓練來提高的。

一是聽。會說必須先會聽，聽聲情并茂的朗誦，聽激情澎湃的演講，聽繪聲繪色的描述……學生要學習別人誦讀、表達的技巧，以及語言組合的能力，以提高自己“說”的能力。

二是廣泛閱讀。教師要利用學校圖書館、班級閱覽角，以及學生能找到的一切課外讀物，拓寬學生的知識面，積累說的素材。

三是積累。要求學生準備好積累本，積累多方面的內(nèi)容，包括優(yōu)美的詞、句、段、篇，平時既檢查學生的積累情況，又規(guī)定時間讓他們讀一讀、背一背。

四是寫作。課堂上，教師要根據(jù)課文內(nèi)容布置相關(guān)練筆，如要求學生寫讀后感、續(xù)寫、改寫等。另外，教師要精心上好作文指導課、講評課。

五是課外活動?？衫脟煜轮v話、詩詞朗誦、主題班會、演講會、辯論會、社會調(diào)查和采訪等機會，訓練學生的口語表達能力。

六是崗位對接訓練。如在課堂上可以通過情景劇的方式，讓學生進入角色，模擬表演，進行口語交際實踐。同時，在進行情景模擬時，可讓學生分組行動，并進行角色互換，使學生在不知不覺中進行雙向或者多向的口語交際活動。

總之，學生想要提高口語交際能力，就需要有勇氣和毅力，需要有持之以恒、堅持不懈的精神。同時，學生口語交際能力的提高要經(jīng)歷“敢說—樂說—會說”這樣一個漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以“敢于說”為前提，以“樂于說”為基礎(chǔ)，才能多說話，說好話