小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《煮書》教學(xué)案例及反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《煮書》教學(xué)案例及反思師：板書課題一一“煮書”同學(xué)們，你們看了這個(gè)課題有什么問(wèn)題？生：什么叫“煮書”？為什么要“煮書”？生：怎樣“煮書”？生：為什么要用“煮書”作為課題？……（略）師：好，同學(xué)們圍繞課題提出了很多有質(zhì)量的問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文，邊讀邊想邊畫，信任你們肯定能解決這些問(wèn)題。生：帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。［評(píng)析：這一教學(xué)過(guò)程，從審題入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同學(xué)的思維得到了激活。同學(xué)有了探求學(xué)問(wèn)的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了有力地鋪墊。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。］師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？生：我知道了什么叫“煮書”，就是“經(jīng)常反復(fù)誦讀品嘗，非把書讀熟讀透不行”。生：我知道了“煮書”的好處是“不僅能體會(huì)文章情感，還可以牢記妙詞佳句生：我還知道了怎樣“煮書”。就是“每天早晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，認(rèn)真品嘗一番，多有意思??！”師：出示相關(guān)語(yǔ)句.誰(shuí)能把這些語(yǔ)句讀好？先自己讀讀。生：自讀。師：誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思，讀得怎樣，要說(shuō)出理由。生：讀。生：評(píng)議。生甲說(shuō)：讀得好。由于讀出了課文的內(nèi)容.生乙說(shuō)：他讀得很流暢，但沒(méi)有把爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。師：你能讀得更好嗎？生乙：讀。生：齊讀。［評(píng)析：這一師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)情景，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)作用。同學(xué)在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了自己的朗讀水平和鑒賞力量。］師：我們已經(jīng)讀懂了課文，你們想不想把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表演出來(lái).生：齊聲說(shuō)“想二師：好。那么，你們先分組預(yù)備一下。生：分成四人小組作預(yù)備。師：巡回作指導(dǎo)。師：誰(shuí)起來(lái)表演？生：紛紛要求上來(lái)表演。生：表演。（略）［評(píng)析：同學(xué)的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，同學(xué)加深了對(duì)內(nèi)容的理解，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)的力量，增加了合作意識(shí)。：師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文我們知道什么是“煮書”和怎樣來(lái)“煮書”。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)在平常的讀書學(xué)習(xí)中，是怎樣“煮書”的？或你預(yù)備如何來(lái)煮書？生：踴躍發(fā)言。生甲：我是這樣“煮書”的：平常我拿到一篇課文，總是先把課文讀熟，然后邊讀想邊在書上做上記號(hào)。生乙：我是這樣讀書的：我讀書時(shí)總是邊讀邊思，遇到不懂的地方問(wèn)別人。生丙：我以前讀書很馬虎。學(xué)了這課后，我懂得了怎樣讀書了。以后我要認(rèn)仔細(xì)真地讀書了?！裕墼u(píng)析：同學(xué)的發(fā)言，有的用剛學(xué)到的內(nèi)容談自己的讀書準(zhǔn)備，有的同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容談自己的學(xué)習(xí)方法。既把書本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言又與自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可謂一舉兩得。］教學(xué)反思特級(jí)老師于永正曾提倡“煮書”和“煮課二于老師為了把發(fā)覺(jué)留給孩子，他在教學(xué)之前非常留意“煮書”和“煮課”?！爸髸本褪莻湔n前和寫好教案后的鉆研，仔細(xì)地跟文本對(duì)話，細(xì)細(xì)品位作品和的思想感情；而“煮”課，則是老師上課之前反反復(fù)復(fù)地說(shuō)課，細(xì)細(xì)和紙上的那個(gè)“教學(xué)假設(shè)文本”對(duì)話，實(shí)現(xiàn)最好的選擇、最好的設(shè)計(jì)、最好的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，力圖把孩子們教出靈性和悟性來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“把發(fā)覺(jué)留給孩子我個(gè)人也認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，老師不僅是組織者、引導(dǎo)者，還是激勵(lì)者，還要喚醒同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多爭(zhēng)論溝通。不做一番課前的“煮”功，教學(xué)怎么能上升到一種境界？這一教學(xué)片斷中，我以同學(xué)為本，充分敬重同學(xué)的共性體驗(yàn)，同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高了自己的語(yǔ)文力量。