《鐵的重要化合物》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鐵的重要化合物》教學(xué)設(shè)計(jì)嘉禾五中李干智一、教學(xué)分析1.教材依據(jù)：本節(jié)課是依據(jù)人教版---化學(xué)---必修1---第三章《金屬及其化合物》---第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》中"鐵的重要化合物"開發(fā)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。2.設(shè)計(jì)思路：在設(shè)計(jì)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，一位專家講的一個(gè)比喻一直縈繞在我的腦海：給學(xué)生傳授知識(shí)就像在駕?？捡{照學(xué)開車，當(dāng)你通過理論考試后雖然具備了理論知識(shí)，但離會(huì)開車還很遠(yuǎn)；當(dāng)具有了一定的駕駛技術(shù)并通過了考試拿到了駕照，你是不是就會(huì)開車了？還不是，此時(shí)還只是具有了一定的駕駛技能，還不具備熟練駕車的能力，要將這種技能轉(zhuǎn)化為熟練的行駛能力還需要不斷熟悉車況、路況，最后才能達(dá)到孰能生巧、人車一體的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像考駕照學(xué)開車，不是一朝一夕的事，是一個(gè)將學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的過程。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生用氧化還原理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)鐵的氧化物的性質(zhì)、鐵的氫氧化物的制備、鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗(yàn)方法，還要學(xué)生從中總結(jié)出鐵鹽、亞鐵鹽的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化，我通過分析教材以及分析學(xué)情，設(shè)計(jì)了我這節(jié)課的三維目標(biāo)，學(xué)生通過氧化還原理論應(yīng)該可以完成我本節(jié)課設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)。3.教材分析：在上一章中，教材安排了氧化還原反應(yīng)理論的教學(xué)。根據(jù)我個(gè)人的理解，編者之所以將氧化還原反應(yīng)理論安排在元素化合物知識(shí)前介紹，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，進(jìn)一步熟悉理論，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)該理論的理解，最終達(dá)到能自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)元素化合物學(xué)習(xí)的境界。鐵作為變價(jià)元素早已被學(xué)生孰知，故利用氧化還原反應(yīng)理論這一良好素材，通過設(shè)問假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論的有目的的探究過程，能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)掌握Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法。我依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，從所教學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)的已經(jīng)掌握的鐵及其化合物的知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生了解了解鐵的氧化物的性質(zhì)，并能掌握氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備方法。在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到知識(shí)的“螺旋式”上升，知識(shí)的學(xué)以致用?！癋e2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法”在途徑選擇上表現(xiàn)出較大程度的多樣性，為學(xué)生提供了更大的思維空間，更多的互相學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)。此處的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理簡(jiǎn)單，操作也多是試管實(shí)驗(yàn)，利于觀察。通過這堂課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，為以后的探究性學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。由于本節(jié)課容量大，教師很好的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。4.學(xué)情分析首先，教材在第一章中就向?qū)W生介紹了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，使得學(xué)生有了基本的實(shí)驗(yàn)技能，讓這節(jié)課的探究活動(dòng)成為了可能。其次，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的難度不大，適合學(xué)生采用探究的方式開展學(xué)習(xí)。再次，由于學(xué)生具備一定的氧化還原理論水平和通過一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如顏色變化等進(jìn)行物質(zhì)鑒別的能力，也為探究式學(xué)習(xí)形成清晰思路提供了可能。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)感知能力存在差異，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，更要注意對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)上形成清晰思路，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能從課堂上獲益。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：①利用氧化還原理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐵鹽、亞鐵鹽的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化。②通過探究性學(xué)習(xí)掌握Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，掌握氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備方法。并從中了解探究性學(xué)習(xí)的一般過程。③培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提升對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的認(rèn)知水平④通過閱讀課文，了解鐵的氧化物的性質(zhì)。⑤體驗(yàn)合作與交流學(xué)習(xí)方式的價(jià)值與快樂。2.過程與方法：采用探究式學(xué)習(xí)方法，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出相應(yīng)結(jié)論的過程，在掌握Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法中認(rèn)識(shí)鐵鹽和亞鐵鹽的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)會(huì)與他人的合作與交流。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)自己的化學(xué)素養(yǎng)——運(yùn)用化學(xué)語言表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的能力。②培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提升對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的認(rèn)知水平鍛煉自己與他人溝通合作以及大膽置疑，勇于實(shí)踐的科學(xué)探索精神。③培養(yǎng)自己克服學(xué)習(xí)中困難的勇氣和毅力。三、教材把握1.教學(xué)重點(diǎn)：①通過實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，掌握氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備方法。②通過學(xué)習(xí)，了解探究性學(xué)習(xí)的一般過程。③進(jìn)一步熟悉氧化還原反應(yīng)理論，提高對(duì)理論的認(rèn)知水平。2.教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、升華結(jié)論（即總結(jié)出“Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”規(guī)律）四、教學(xué)準(zhǔn)備電腦展臺(tái)( 各一臺(tái))實(shí)驗(yàn)儀器：試管多支、長吸管、鑰匙、試管刷、廢液缸 實(shí)驗(yàn)藥品：FeSO4(aq.)、FeCl3(aq.)、NaOH(aq.)、酸性KMnO4（aq.）、KI(aq.)、KSCN(aq.)、氯水、鐵粉、淀粉五、教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)教學(xué)意圖觀看圖片，聆聽運(yùn)用圖片和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵元素在自然界的存在狀態(tài)。為切入主題做好鋪墊閱讀課本指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)鐵的氧化物聯(lián)想回顧已學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵的氧化物的化學(xué)性質(zhì)對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、延伸觀察鐵的氫氧化物的制備，發(fā)現(xiàn)氫氧化亞鐵制備中的特殊現(xiàn)象，通過“產(chǎn)生疑問——引發(fā)思考——再疑問——再思考——得出結(jié)論”的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題解決問題的能力。同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。演示鐵的氫氧化物的制備實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過氧化還原理論揭示原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并掌握氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)方法。通過習(xí)題，開闊視野，介紹另一種氫氧化亞鐵的制備方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、誘發(fā)思考、運(yùn)用已有理論尋找解決問題的方法。同時(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)創(chuàng)新的能力。觀察實(shí)驗(yàn)并學(xué)會(huì)Fe3+的靈敏檢驗(yàn)法。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和氧化還原反應(yīng)原理，尋找更多種檢驗(yàn)Fe2+、Fe3+所需的試劑、方法，并組織討論，判斷可行性，并讓學(xué)生加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理等分析實(shí)現(xiàn)Fe2+、Fe3+的多種檢驗(yàn)方法，從而水到渠成的掌握Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化的途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提升對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的認(rèn)知水平。同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。課堂練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，同時(shí)在練習(xí)中又對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、思維的深刻性、嚴(yán)密性、邏輯性進(jìn)一步提升。積極思考，回答問題，總結(jié)提升提出“鐵鹽和亞鐵鹽的怎樣相互轉(zhuǎn)換？”的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考。通過設(shè)問“鐵鹽和亞鐵鹽的怎樣相互轉(zhuǎn)換？”使學(xué)生積極思維，并通過Fe2+、Fe3+的多種檢驗(yàn)方法總結(jié)，歸納出二者相互轉(zhuǎn)換所需的各種氧化劑、還原劑。自然而然的化解了這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。思考并表述學(xué)生的收獲是什么？化學(xué)語言表述能力的培養(yǎng)落實(shí)，總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征和它的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提升對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的認(rèn)知水平。課后完成作業(yè)布置作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力水平。六、板書設(shè)計(jì)1.鐵的氧化物2.氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制