三年級下冊女媧補(bǔ)天教學(xué)反思

三年級下冊女媧補(bǔ)天教學(xué)反思上這堂課，我突然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感受。雖然我也是始終上著語文課，始終思索著語文課堂教學(xué)。但是平常的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn)，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的時(shí)機(jī)。

今日，我悄悄地坐在電腦前，反思這堂課的教學(xué)給我?guī)淼囊恍└惺堋！杜畫z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的奇妙，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女媧精神是重點(diǎn)，課文中有許多詳細(xì)的語言文字可以挖掘提煉；感悟神話的奇妙，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊，比擬難。課標(biāo)中指出三維目標(biāo)要整合，我覺得文本特點(diǎn)和人文精神這兩者也該是相互整合統(tǒng)一的，所以我在教學(xué)時(shí)努力做到整合，整合突出重難點(diǎn)，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合表達(dá)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培育學(xué)生對閱讀神話和傳奇的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中積存語言，進(jìn)展語言，培育豐富的想象力。固然在各個(gè)的整合環(huán)節(jié)中也會留下些圓滿之處。下面談?wù)剮c(diǎn)做法。

1、抓住主線，串連整體。

有句話說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得勝利，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預(yù)設(shè)的大主線是感受奇妙，從課前的其他神話故事引出神話故事的特點(diǎn)：語言美麗，故事奇妙，感情豐富。讓學(xué)生初步感受古人制造世界的想象力很豐富。然后是插上想象的翅膀進(jìn)入故事，課終以“奇妙”小結(jié)，又以“奇妙”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導(dǎo)入，以一個(gè)主導(dǎo)性的問題“在補(bǔ)天的過程中，哪些句子最讓你感動(dòng)？”串起了女媧補(bǔ)天的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)展細(xì)細(xì)研讀體會。問題是主線清晰了，但精雕細(xì)琢的時(shí)間不夠了，一堂課下來，感覺容量偏大，有的教學(xué)點(diǎn)只能匆忙而過，雖然說課堂教學(xué)也如寫文章，有詳有略，但環(huán)節(jié)的不到位總歸是種缺失。

2、挖掘空白，引導(dǎo)想象。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、最終、冒著生命危急”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。因此我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象是“女媧在查找五彩石的過程中會遇到哪些困難？”讓學(xué)生深入體會女媧為了挽救人類不惜犧牲自己的精神。我當(dāng)時(shí)想到的是古代人們眼中的神仙其實(shí)也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，固然也會遇到常人的困難和危急，學(xué)生在感同身受時(shí)，情感目標(biāo)就自然水到渠成，而且我運(yùn)用的是“第（）天，女媧來到，。”這樣一個(gè)句式練習(xí)，也符合三年級學(xué)生“在什么地方干什么”的一般句型練習(xí)，說實(shí)在，為了這個(gè)設(shè)計(jì)，我冥思苦想好幾天，幾易其稿，才成定局，原以為這是一個(gè)比擬得意之處，想不到被張教師狠狠批了一下（呵呵，張教師莫見怪哦?。贿^聽了之后，也心悅誠服。確實(shí)，語文姓語，不需要在情感上大動(dòng)干戈，應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在語言文字的錘煉上有所增量，而不是天馬行空去做噱頭，以后在處理這種補(bǔ)白時(shí)肯定要以課文文本為依托，再行定奪，否則，再好的創(chuàng)意也是無效的。

3、反復(fù)研讀，逐步提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。特殊是在煉石局部我設(shè)計(jì)了圈畫動(dòng)詞來感悟女媧的形象，反復(fù)朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，張教師評價(jià)說這個(gè)地方是最本色的教學(xué)，我很快樂，由于這個(gè)地方我也用了很多的時(shí)間去琢磨修改，最終形成了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也生發(fā)了一個(gè)沖突，就是家常課和公開課的沖突，原來我是讓這一局部放在其次課時(shí)的，重點(diǎn)講一、二、三自然段，由于公開課的完整性，所以把煉石局部也加了進(jìn)來，但前面的朗讀就顯得有點(diǎn)浮光掠影了，也不知如何處理才能兩者兼顧，我有點(diǎn)困惑。

三年級下冊女媧補(bǔ)天教學(xué)反思2

神話故事是我國珍貴的民間文藝珍寶，讓學(xué)生愛讀、會講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氣氛中去，從中感悟、熏陶，直至寵愛是我們教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。在教學(xué)中，我留意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的根本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積存最終到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的根本學(xué)法是：以讀為根本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。

一、在提倡語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女媧補(bǔ)天的困難，同時(shí)使學(xué)生體會到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。

二、本課的教學(xué)留意把精力花在學(xué)生共性化、制造性讀的訓(xùn)練。課文中“女媧補(bǔ)天”的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來，讀出味道來，用精確有感情地朗讀把各自討論學(xué)習(xí)的收獲告知大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。

缺乏之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復(fù)述沒有完成。應(yīng)當(dāng)直接跳到補(bǔ)天的過程之上，再讓學(xué)生去感悟女媧的品質(zhì)。可在前面書讀得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)緊急。

2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思索。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多預(yù)備些學(xué)生獨(dú)立思索、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多依據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。

3、課堂語言不夠豐富，鼓勵(lì)性不大，每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠嚴(yán)密。在上課時(shí)，對于學(xué)生的答復(fù)，我的評價(jià)語也不夠豐富，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠敏捷的現(xiàn)象。

反思這節(jié)課，我在教學(xué)過程中還存在著許多的缺乏，如課堂上駕御力量不強(qiáng)、許多地方處理的不夠敏捷、教師的評價(jià)語很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課完畢了，但是思索并沒有完畢。通過這節(jié)讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力，多開公開課熬煉自己。

三年級下冊女媧補(bǔ)天教學(xué)反思3

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳于千古的神話故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積存語言，感受人物形象，培育豐富的想象力，增加復(fù)述故事的力量，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

談話導(dǎo)入后，我讓學(xué)生通過自己閱讀、思索，和同學(xué)爭論來讀懂課文。先讓他們用自己喜愛的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓舞他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和教師請教，相互爭論弄懂。我發(fā)覺這是一篇學(xué)生特別愛讀的神話故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女媧的和善、英勇、吃苦耐勞等光芒形象深深地牽動(dòng)著。

在初步了解課文的根底上，我再引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的`生活中比擬少見，學(xué)生雖能依據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍舊比擬空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫忙學(xué)生從視覺、聽覺上進(jìn)展理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平常生活中見過，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好美麗?。　钡膰K嘖贊美聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女媧的神力而贊嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的根底上讀好課文。

此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象補(bǔ)白。例如：“他又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了?！边@里的“找啊找啊”隱藏著女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無法深刻領(lǐng)悟，朗讀時(shí)也就淡而無味了。我說：“女媧為查找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接著出示填空練習(xí)，讓學(xué)生填空把女媧找的過程補(bǔ)充完整，豐富女媧的動(dòng)作，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思索片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來。

同學(xué)們說得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了?？磥?，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟其內(nèi)涵，促使朗讀更精彩。

最終，我聯(lián)系《西門豹》，進(jìn)展學(xué)法總結(jié)：“《西門豹》主要是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？而《女媧補(bǔ)天》又是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”通過這樣的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚直觀地熟悉到細(xì)節(jié)的重要性，并提示學(xué)生在習(xí)作中留意細(xì)節(jié)指導(dǎo)，真正做到從課文閱讀習(xí)得習(xí)作方法。

三年級下冊女媧補(bǔ)天教學(xué)反思4

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了挽救處于水深熾熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的英勇、和善的品質(zhì)；不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的其次課時(shí)。這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，培育想象力。

教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文根底上，加上合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積存語言，感受人物形象，培育豐富的想象力。

這節(jié)課我注意運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的根底上，綻開合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比擬少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)展理解，我