三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期閱歷中形成的。教師充分留意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)展體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們由于自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

本課教師比擬好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)供應(yīng)了豐富素材。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的詳細(xì)含義：第一層次，同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”外形也不同，通過(guò)這種方式進(jìn)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的局部都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。其次層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片外形大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔地承受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)展數(shù)學(xué)地思索。

金無(wú)足赤，沒(méi)有完善的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，教師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線消失，除了應(yīng)付教師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮亮比照。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿意于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師就嘎然停頓。假如教師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀看這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)覺(jué)?！庇锌隙ㄋ季S力量的同學(xué)肯定能發(fā)覺(jué)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了學(xué)問(wèn)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，教師為了節(jié)約時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“假如是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授上升到人文的關(guān)心。

1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近進(jìn)展區(qū)”，在大背景下熟悉分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)問(wèn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示全部事物的“一半”。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特殊是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)一樣圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，在比擬分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的熟悉到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比擬這一學(xué)問(wèn)。

3、重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用。

理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、敏捷地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、敏捷地運(yùn)用概念組成推斷，進(jìn)展推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步熟悉分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、敏捷地運(yùn)用概念。

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本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的情境，到達(dá)了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問(wèn)

在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參加熱忱，使學(xué)生獲得了劇烈的情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程

教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

整堂課中，我留意培育學(xué)生的觀看力量。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)，再自主探究。同時(shí)，我留意用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的熟悉。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的有意刁難，推斷中的比擬辨析。

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)：做到“目中有人”

“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步熟悉》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛(ài)看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課我進(jìn)展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見。在熟悉二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上教師的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時(shí)就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，由于教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷根底上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)根本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵”。

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分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵簡(jiǎn)單、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分?jǐn)?shù)的初步熟悉假如僅僅局限于形式上的熟悉，學(xué)生的熟悉難免淺薄，甚至在學(xué)生到其次學(xué)段進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)時(shí)消失熟悉上的斷節(jié)，而假如過(guò)早的進(jìn)入到抽象水平的熟悉，學(xué)生的理解又難以到位，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中力爭(zhēng)找準(zhǔn)學(xué)生已有的熟悉框架和分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單意義的結(jié)合點(diǎn)，也就是直觀模型。

基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖表達(dá)以下三點(diǎn)：

一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的熟悉分?jǐn)?shù)。

本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數(shù)的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生熟悉到，過(guò)去除法中消失剩余的時(shí)候我們用余數(shù)來(lái)表示，而今日的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的局部連續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉就有了一個(gè)比擬系統(tǒng)的`理解。

二、讓學(xué)生更全面的熟悉分?jǐn)?shù)。

本節(jié)課中，我為學(xué)生供應(yīng)了大量的直觀模型，除了教材的涂色局部占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還供應(yīng)了大量的生活實(shí)例，特殊是還供應(yīng)了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉就更加全面。

三、力爭(zhēng)凸顯幫忙學(xué)生進(jìn)展的理念。

這節(jié)課我注意學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的溝通中進(jìn)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的進(jìn)展。

但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預(yù)設(shè)的抱負(fù)化狀態(tài)有肯定的偏差。

一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)供應(yīng)了大量的生活實(shí)例，再加之學(xué)生自己興趣盎然，又舉了不少例子來(lái)幫忙理解，占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂構(gòu)造不夠合理、完整。

二是對(duì)于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動(dòng)由于教學(xué)實(shí)施時(shí)遺忘，致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比擬之后，顯得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢。

也鑒于此，日后教學(xué)中肯定要在教學(xué)時(shí)間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫，同時(shí)對(duì)于自己所做的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)又應(yīng)敏捷應(yīng)變，錘煉自己的教學(xué)機(jī)靈。

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1．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)受數(shù)學(xué)

我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀看，幫忙學(xué)生查找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，課前我請(qǐng)每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的.全部的樹葉分成兩份依據(jù)學(xué)生的溝通，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生連續(xù)探究把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對(duì)樹葉自然對(duì)稱的觀看，勝利的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)受了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在勝利玉溪月中積存了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消退了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和生疏感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、讓學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)——制造數(shù)學(xué)

這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)熟悉的穩(wěn)固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中制造數(shù)學(xué)。

情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神興奮的狀態(tài)下，翻開思維的閘門，萌發(fā)制造力。

形式開放，激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用預(yù)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜想、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通等途徑解決問(wèn)題；可以用猜測(cè)、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展現(xiàn)激情、才智和共性，這樣學(xué)生的制造火花就會(huì)不斷出現(xiàn)。

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分?jǐn)?shù)的初步熟悉是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定根底。

一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我奇妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情顏色進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思考和爭(zhēng)論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、公平、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中綻開。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象根底上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反應(yīng)時(shí)注意從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由，對(duì)幾分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。依托學(xué)問(wèn)背景進(jìn)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的遷移進(jìn)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

特殊是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，比擬1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。

原來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完善。

三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)反思8

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”一課是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基矗當(dāng)前，教師們正在仔細(xì)貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的教師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——在分一個(gè)月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成安康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐力量。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展”。我在學(xué)生熟悉了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折、涂一涂，讓學(xué)生全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一