“學探點練考”教學模式在中學化學中的應用與創(chuàng)新獲獎科研報告

“學探點練考”教學模式在中學化學中的應用與創(chuàng)新獲獎科研報告摘

要：隨著新世紀的到來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展也翻開了新的一頁，出現(xiàn)了從重視知識傳授到“以人為本”全面提高素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但在新課標的實施過程中，仍然存在不少問題，不能把素質(zhì)教育真正落到實處，與現(xiàn)代教育的要求仍有一定差距，這些嚴重影響了學生的和諧全面發(fā)展。近幾年，隨著新課標的實施，化學教學領(lǐng)域又經(jīng)歷了一次洗禮，為適應時代與課改的需要，自主探究學習是理、化、生課堂教學改革的要求，自主探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。隨著新世紀的到來，結(jié)合我校實際情況，通過研究，確立了以合作學習為主的“學探點練考”課堂結(jié)構(gòu)模式，并取得了可喜的成績。該模式充分發(fā)揮了生生合作、師生合作的優(yōu)勢，提高了學生參與課堂教學活動的意識，促進學生間合作學習方式的形成。轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，讓學生變被動為主動，充分調(diào)動了學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學生的積極性、自主創(chuàng)新能力明顯高于實驗前，實驗班高出非實驗班5%以上（及格率、優(yōu)秀率），使教學成績上了一個新臺階。

關(guān)鍵詞：“學探點練考”;化學;合作探究;分層教學;應用與創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，重視知識傳授到“以人為本”全面提高素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但在新課標的實施過程中，仍然存在不少問題，不能把素質(zhì)教育真正落到實處，與新課程改革的要求仍有一定差距，這些嚴重影響了學生的全面發(fā)展。究竟癥結(jié)何在？主要原因即教師的教學觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，往往在課堂上以自我為中心，講得多練的少，導致學生動手操作能力差，學習主動性欠缺，不喜歡動腦子，被動接受教師傳授的知識，最終造成了課堂教學效率低這種不理想的現(xiàn)狀。提高課堂教學效率，改變課堂教學模式，成為我們中學化學教師迫切解決的問題。傳統(tǒng)的化學教學模式往往是填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。因此，改變舊的課堂教學模式，建立一種新型的、能充分發(fā)揮學生積極性和主動性的教學模式勢在必行。

一、“學探點練考”課堂教學模式的界定與表述

“學探點練考”課堂教學模式，其實就是課堂教學中所采用的五個環(huán)節(jié)“學生的自學、小組的合作探究、教師的點撥、課堂練習與操練”再加上最后一個環(huán)節(jié)“當堂檢測”也可以簡稱為“學、探、點、練、考”的課堂教學模式。我們預期在教師的指導下學生根據(jù)當堂的目標和重點通過的自學來解決大部分問題，對于不太理解的部分提出疑問在小組內(nèi)討論解決，小組合作還解決不了的問題就需要教師的點撥，接下來通過各種形式的練習與操練使學生對所學知識進一步鞏固，最后通過當堂檢測使學生和老師都做到心中有數(shù)——哪些知識哪些學生已經(jīng)完全掌握，同時哪些知識哪些學生還沒有掌握，這就為課后輔導提供了真實可靠的依據(jù)。

這樣，在課堂上教師抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。學生通過自學、小組合作探究積極主動地去吸取知識、解決問題。這樣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)起他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使其學會與人相處，形成良好的學習習慣和學習動機。教師“對癥下藥”，不會占去很多時間，學生的注意力集中，效率自然就高。接下來的各種形式的練習、操練以及當堂檢測在教師的指導下緊張有序地進行，學生人人參與其中在一種和諧的運用語言的活動中去感知、分析、理解和操練以達到真正掌握知識的目的。

二、實施策略

“學探點練考”的課堂教學路徑，就是課堂教學中所采用的五個環(huán)節(jié)--學生的自學、小組的合作探究、教師的點撥、課堂練習、操練和當堂檢測。現(xiàn)將這五個環(huán)節(jié)的實施方法具體介紹如下：

（一）自學環(huán)節(jié)

1、導入新課，提示教學目標。新課的導入在每節(jié)課中雖僅占幾分鐘或許幾句話，然而所起的作用卻很重要。新課導入得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動保證授課效果，同時還起著新舊課之間的銜接作用。常用的方法有：提問導入、實踐導入（生產(chǎn)生活實踐中熟悉的現(xiàn)象和常識）、直觀導入（實驗）等。

2、自學前的指導，教師讓學生達到四個明確：即明確自學內(nèi)容（具體到第幾頁第幾行）、自學時間、自學要求（即自學后如何檢測，以思考題的形式出現(xiàn)），這樣，自學就好比考試前的準備，有了壓力，立即緊張思維，學生可以提高自學效率。在預習過程中，教師不斷巡視，根據(jù)所掌握的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應對策，充分關(guān)注學生差異。

（二）探究階段

通過自學解決不了的問題，需要通過小組合作來完成，常用的方式有小組討論、實驗探究，發(fā)揮小組間軒體協(xié)作精神，利用集體智慧來化難為易。

（三）點撥階段

教師所要點撥的問題主要有這幾類：一是反映重點內(nèi)容的典型問題，二是在“預習”環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問題。展示這一環(huán)節(jié)的主角是學生，它是生生、師生互動的過程，學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師只是“導演”，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不斷變化，靈活地做出調(diào)整。通過學生更正、討論、各抒己見，教師幫助歸納總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，老師要注意，學生更正后，教師要做到三個明確：1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。2、明確教的方式。讓自學已經(jīng)先會的學生去教通過自學還沒學會的同學。教的順序：A、先引導學生更正，讓更多的學生一次又一次的更正。B、引導大家討論弄懂為什么。

C、教師做出評價。3、明確教的要求。教師不能就題說題，只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。在“點撥”這環(huán)節(jié)，教師一定要有耐心，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)，討論時盡可能的讓大家暢所欲言。教師只有講得少了，學生才能真正動腦，效果會好一些，教師切不可一人回答，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣學生的更正討論流于形式，學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

（四）當堂練習和當堂檢測階段

目的：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。在這個環(huán)節(jié)應注意：1、課堂作業(yè)時間不少于15分鐘。2、檢測題要有代表性、適度和適量，確保下課之前完成。3、檢測題要低起點、多層次。

在這個階段中要注意精選習題，分層教學?，F(xiàn)在教師手頭的資料也比較多，魚目混珠，教師在習題的設(shè)置上一定要精選，整合，精選一些基礎(chǔ)的、有代表性的、聯(lián)系生活實際的熱點問題，讓大多學生吃得好;而且準備選做題或思考題，讓尖子生吃得飽;對一些學困生要降低要求，有些題可以不做，讓它們吃得了?？傊?，使每個學生最大限度地發(fā)揮潛力。

三、實施體會

1.師資建設(shè)上的收獲

促進教師專業(yè)發(fā)展和自身成長，通過現(xiàn)代教育理論的學習，教改實踐，經(jīng)驗總結(jié)，樹立了嶄新的數(shù)學教育觀，認識了數(shù)學教育的規(guī)律，增長了教研能力，“教書匠”逐漸向“學者型”教師轉(zhuǎn)變。因為課題的引領(lǐng)，在備課、上課、評課等方面都能對教學進行深入思考，加深對新課程的認識，加深對教學方法的探討，加深對課后的反思。討論的問題也更接近教學的本質(zhì)，比如：“如何設(shè)置探究性問題”、“如何發(fā)揮教師在探究性學習中的指導作用”等等。經(jīng)過兩年多的探索與實踐，參與教師對“課改”充滿信心，他們善于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于探索和超越。一批“課改”骨干脫穎而出，成績突出。

2.學生的能力得到明顯提高

（1）通過實施，確立以合作學習為主的課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮生生合作、師生合作的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學意識，促進學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（2）通過實施，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生變被動為主動，充分調(diào)動發(fā)揮學生的合作學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習。

3.存在的問題

（1）教學模式一成不變，每一節(jié)課過于程序化，學生了如指掌，失去了熱情和學習動機，似乎感到疲倦。

（2）很難做到“活”而不亂。在學生討論，闡述自己觀念和見解的過程中，學生七嘴八舌，你一言我一語，想怎么說就怎么說，如果老師不阻攔學生的思維和展觀欲望，在規(guī)定的時間內(nèi)完不成教學任務。

（3）課堂實驗花費時間，影響教學進程