三年級信息技術上冊教學工作總結

三年級信息技術上冊教學工作總結三年級信息技術上冊教學工作總結

三年級二班信息技術教學工作總結

墊江大石小學校余滿江

本學期，信息技術課程依據(jù)《中小學計算機課程指導綱要》的要求，在小學階段應使學生了解計算機的一些根本常識，初步學會計算機的一般使用方法，這是本學科的根本教學要求，也是對學生根本力量的要求。詳細講也就是：1、計算機根底常識和簡潔操作；2、操作系統(tǒng)簡潔操作與使用；3、漢字輸入及文字處理。學生具備了這個根底，就能獲得計算機學科方面良好的主體構造，為將來的進展供應寬闊的空間，但在教學實踐中，又要留意把握學生的心理特點，用不同的教學方式和手段去幫忙學生到達目的，現(xiàn)將本學期的信息技術課教學總結如下：

一、以“玩”促學

小學生對“玩”特殊感興趣，而計算機正具有能“玩”的特點。依據(jù)這一特點，選好入切點，讓他們在“玩”中接觸電腦，感知電腦，即讓他們在“玩”中學，學中“玩”。通過這樣就可以把計算機新課的教學寓教于樂之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在深厚的興趣中學習新學問，把握新技能。在《指法》這節(jié)課中，一開頭講解手指的擺放要求和指法要點是特別枯燥的，學生不但學的很累，而且很不愿學，更不用說要求他們背誦鍵盤上的26個字母鍵。所以，在通過“CAI”軟件嬉戲進展教學中，學生們一邊擊鍵一邊念字母，這樣可以使學生興致盎然，個個躍躍欲試。從而，學生在玩“CAI”軟件嬉戲中學到練習指法的要點。

二、以“練”促學

練習是課堂教學中不行缺少的組成局部，有效的練習，不僅穩(wěn)固學問，形成技能，而且能啟發(fā)思維、培育力量。很多電腦學問是在反復、大量的使用練習中才能熟識、體會、把握的。如在學習漢字輸入時，設計這樣的練習，讓學生輸入自己寫的一段話，這樣比輸入書本上的一段話興趣更濃，既調動了學生學習“漢字輸入”的興趣，又能讓學生實際應用漢字輸入法及敏捷處理實踐中的細節(jié)問題，使學生在樂學、趣學中提高操作技能。

三、以“幫”促學

所教的三年級學生在承受、理解一種新事物中總存在個體的差異，新的學問、概念，有些學生一下子就能把握了，而有的學生還需要進一步的急躁啟發(fā)和引導，那就需要“一對一”的指導，充分發(fā)揮“小教師”的骨干作用。在遇到難以解決的問題時，以小組為單位，讓學生們思索爭論，發(fā)揮集體的才智來完成它。這樣學生們在相互幫忙的狀況下，相互爭論、相互啟發(fā)、相互提高、相互協(xié)調。既加深了學生對學問的理解，也增進了學生之間的友情。

總之，要做好小學信息技術的教學，應當實行學生易于承受的語言與教學方法進展教學，把枯燥乏味的學問變?yōu)楹猛嫔鷦印?/p>

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三年級信息技術上冊教學工作總結

本學期，信息技術課程依據(jù)《中小學計算機課程指導綱要》的要求，在小學階段應使學生了解計算機的一些根本常識，初步學會計算機的一般使用方法，這是本學科的根本教學要求，也是對學生根本力量的要求。詳細講也就是：1、計算機根底常識和簡潔操作；2、操作系統(tǒng)簡潔操作與使用；3、漢字輸入及文字處理。學生具備了這個根底，就能獲得計算機學科方面良好的主體構造，為將來的進展供應寬闊的空間，但在教學實踐中，又要留意把握學生的心理特點，用不同的教學方式和手段去幫忙學生到達目的，現(xiàn)將本學期的信息技術課教學總結如下：

（一）以“玩”促學

小學生對“玩”特殊感興趣，而計算機正具有能“玩”的特點。依據(jù)這一特點，選好入切點，讓他們在“玩”中接觸電腦，感知電腦，即讓他們在“玩”中學，學中“玩”。通過這樣就可以把計算機新課的教學寓教于樂之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在深厚的興趣中學習新學問，把握新技能。在《指法》這節(jié)課中，一開頭講解手指的擺放要求和指法要點是特別枯燥的，學生不但學的很累，而且很不愿學，更不用說要求他們背誦鍵盤上的26個字母鍵。所以，在通過“CAI”軟件嬉戲進展教學中，學生們一邊擊鍵一邊念字母，這樣可以使學生興致盎然，個個躍躍欲試。從而，學生在玩“CAI”軟件嬉戲中學到練習指法的要點。

（二）以“練”促學

練習是課堂教學中不行缺少的組成局部，有效的練習，不僅穩(wěn)固學問，形成技能，而且能啟發(fā)思維、培育力量。很多電腦學問是在反復、大量的使用練習中才能熟識、體會、把握的。如在學習漢字輸入時，設計這樣的練習，讓學生輸入自己寫的一段話，這樣比輸入書本上的一段話興趣更濃，既調動了學生學習“漢字輸入”的興趣，又能讓學生實際應用漢字輸入法及敏捷處理實踐中的細節(jié)問題，使學生在樂學、趣學中提高操作技能。

（三）以“幫”促學

所教的三年級學生在承受、理解一種新事物中總存在個體的差異，新的學問、概念，有些學生一下子就能把握了，而有的學生還需要進一步的急躁啟發(fā)和引導，那就需要“一對一”的指導，充分發(fā)揮“小教師”的骨干作用。在遇到難以解決的問題時，以小組為單位，讓學生們思索爭論，發(fā)揮集體的才智來完成它。這樣學生們在相互幫忙的狀況下，相互爭論、相互啟發(fā)、相互提高、相互協(xié)調。既加深了學生對學問的理解，也增進了學生之間的友情。

總之，要做好小學信息技術的教學，應當實行學