一節(jié)班會(huì)課-公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

小課題交流稿尊敬的各位老師，大家好：今天能在這里與大家交流,是我的榮幸,感謝“星火計(jì)劃”給我們搭建的平臺(tái),給我們學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。我交流的小課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》,我將會(huì)從問(wèn)題的提出、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容的確定,研究方法、研究成果、討論與反思等方面與大家交流我粗淺的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐心得。一、什么是小課題作為一名年輕教師,在此之前我沒(méi)參與過(guò)小課題,甚至覺(jué)得小課題離我很遙遠(yuǎn),“星火計(jì)劃”基地校落戶大障小學(xué)之后，我才明白，不一定是要有深厚的理論人才可以做研究，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作都可以參與小課題研究,以自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、話題與困惑為課題來(lái)開(kāi)展。小課題的特點(diǎn)（研究主體：以教師個(gè)人或者小團(tuán)隊(duì)為研究主體。課題類型：以微型課題為主。切入點(diǎn)：比較小。研究周期：時(shí)間比較短。研究成果：出得比較快。)小課題要求(各教研組老師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教育教學(xué)中的真問(wèn)題確立課題，開(kāi)展真研究，注重時(shí)效，追求創(chuàng)新，解決問(wèn)題。如何尋找小課題？(從問(wèn)題出發(fā)尋找小課題：（1）從問(wèn)題及困惑中選題（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題（5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題)這一啟發(fā),讓我一下對(duì)小課題有了信心,因?yàn)?我們年輕教師經(jīng)驗(yàn)雖然不多,但是困惑卻非常多,需要學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略也很多。二、怎樣設(shè)計(jì)課題方案1、問(wèn)題的提出通過(guò)平常的教研活動(dòng)以及私下的交流，我們發(fā)現(xiàn)在課堂提問(wèn)中存在著一些共性問(wèn)題：1.問(wèn)題多而質(zhì)量低,不具啟發(fā)性。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題,如“是不是"對(duì)不對(duì)"好不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái),學(xué)生興致勃發(fā),情緒高昂,課堂氣氛熱烈。實(shí)際上,這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單,沒(méi)有多少思考的余地,對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是無(wú)益處的。2.提問(wèn)一點(diǎn)即過(guò)，學(xué)生思考時(shí)間短3.提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性,不能夠適合不同層次的學(xué)生。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性？這是我們老師迫切需要解決和研究的課題。2、研究的方法基于問(wèn)題的提出,我們課題小組確定的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、教學(xué)實(shí)踐法、案例研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3、研究目標(biāo)和內(nèi)容在此基礎(chǔ)上,我們確定了研究目標(biāo)和內(nèi)容是探索出教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略?？偨Y(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索出設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研究過(guò)程（1）理論學(xué)習(xí)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀書(shū)籍等方式進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題研究現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)理論、優(yōu)秀研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。小課題研究始終與數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展個(gè)人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并采取校本研修的方式在教研組內(nèi)開(kāi)展系列主題研討“如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性”，在思維與思維的碰撞中生成了一批優(yōu)秀的課堂提問(wèn)策略，并且為課題順利實(shí)施指明了方向。（2）開(kāi)展線下、線上集體備課，扎實(shí)有效開(kāi)展研究活動(dòng)。A、立足課堂教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)不同的課型進(jìn)行嘗試，并且對(duì)于每一節(jié)課的課堂提問(wèn)都提前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，對(duì)于優(yōu)秀的課堂提問(wèn)隨時(shí)收集整理，并撰寫(xiě)教學(xué)反思和教育隨筆。為了提高研討質(zhì)量,每位課題組成員,定期要認(rèn)真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課,利用師徒結(jié)對(duì)，教案先交師傅把關(guān)后才能上課,課后利用一節(jié)課時(shí)間緊緊圍繞課題進(jìn)行研討,著重討論課堂提問(wèn)存的問(wèn)題,逐漸探索總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的一些策略。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量,不但讓上課教師在課堂有效提問(wèn)的操作上有所提高,更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。（3）以課例研究為載體，集集體智慧依托小學(xué)數(shù)學(xué)“星火計(jì)劃”在寧利老師以及張平名師工作室老師的帶領(lǐng)下，都會(huì)開(kāi)展同課異構(gòu)的課例研討活動(dòng)?！澳阋粋€(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有種思想,交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。她們對(duì)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)做到了“同中求異、異中求同”,課題組其他教師看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的提問(wèn)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（4）課堂研究成果：具體實(shí)施案例凝集體智慧以四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《合理安排時(shí)間》一課打磨優(yōu)秀案例，通過(guò)老師們認(rèn)真研究的課例，引起了學(xué)生的興趣、啟發(fā)了學(xué)生的思考、升華了學(xué)生的情感，得到學(xué)生們一致好評(píng)，以及寧利老師和名師工作室老師的高度贊揚(yáng)，本堂課在2022年小學(xué)數(shù)學(xué)“星火計(jì)劃”教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。（5）總結(jié)課堂提問(wèn)的策略1.課前對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成2.課堂教學(xué)靈活選擇個(gè)別提問(wèn)和集體提問(wèn)課堂提問(wèn)指向明確，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考3.注重深題淺問(wèn)，設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”作鋪墊來(lái)降低思維難度4.注重淺題深問(wèn)，以拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三、總結(jié)反思，以期未來(lái)我們從學(xué)生身上看到了可喜的變化:學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確度有了改善,有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,能深入思考問(wèn)題,自己提出問(wèn)題,自己質(zhì)疑解惑,思維品質(zhì)得到鍛煉,學(xué)習(xí)效果顯著提高,參與課題研究的教師感受到科研給自身工作帶來(lái)的成就,教師對(duì)教材有了更深度的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的解讀,教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)水平明顯提高,初步學(xué)握了課堂提問(wèn)的有效策略,具有更好的課堂駕馭能力。雖然從各方面的反饋來(lái)看，本課題取得了一定的效果，但是課堂提問(wèn)仍是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。本課題我們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)雖積累了大量豐富，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中仍存在不少困惑，所以此研究應(yīng)該是一