七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)重點(diǎn)本單元四篇課文，包含四種體裁?！都o(jì)念白求恩》是一篇紀(jì)念性文章，《植樹(shù)的牧羊人》是一個(gè)繪本小說(shuō)，《走一步，再走一步》是一篇記敘文，《誡子書(shū)》是一封書(shū)信正文的節(jié)錄。相關(guān)文體的知識(shí)，將在八九年級(jí)集中學(xué)習(xí)，本單元可不做要求。本單元教學(xué)的核心是：１．整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗(yàn)及對(duì)人生的思考。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人論世（諸葛亮），理解作者從人物身上或者生活中獲得的人生思考，從而汲取人生智慧，獲得人生啟示。教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，獲得熏陶和感染，也可讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，自由發(fā)表見(jiàn)解，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；不能采取貼標(biāo)簽的方式，將人生啟示概括成抽象的教條，讓學(xué)生死記硬背。還要注意聯(lián)系當(dāng)代生活，理解這些人生智慧在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值。２．在第三單元基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)是做到“三到”，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)。默讀要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一個(gè)字都要認(rèn)清，不能隨便放過(guò)；手到，就是動(dòng)手，做些標(biāo)記，查閱資料，抄錄摘要，寫(xiě)下感想等；心到，就是集中注意力，邊讀邊想，理解詞句意義和句段間的內(nèi)在聯(lián)系。圈點(diǎn)勾畫(huà)是本單元默讀的訓(xùn)練點(diǎn)。圈點(diǎn)是古人讀書(shū)的一種方式，用在字句旁邊（古書(shū)為豎排）加圓圈或點(diǎn)，表示語(yǔ)句精彩或重要。要引導(dǎo)學(xué)生借鑒古人讀書(shū)的方式，圈出課文中的精彩語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)句，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，標(biāo)出段落層次，記下自己不懂的問(wèn)題，或者在書(shū)的空白處寫(xiě)下閱讀感想等。教師可做示范，教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)；也可在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)圈點(diǎn)勾畫(huà)涉及的點(diǎn)：詞句層面———精彩的煉字、富有文采或富有哲理的句子、讓你心有感觸的語(yǔ)句；理解層面———不理解的語(yǔ)句、有所質(zhì)疑的語(yǔ)句；結(jié)構(gòu)層面———關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子（總括句、總起句、點(diǎn)題句、過(guò)渡句、前后呼應(yīng)句等）、段落層次劃分等。注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做標(biāo)示，比如，用波浪線(xiàn)畫(huà)出富有文采的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不理解的語(yǔ)句，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)等。但符號(hào)不宜過(guò)多過(guò)繁，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。３．理清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。理清思路的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握文章大意。因此，把握整體思路，就要先理解每一段的意思，再分析段與段之間的聯(lián)系。同樣，要理清文章局部的思路，也要從理解句意入手?？梢酝ㄟ^(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方式來(lái)進(jìn)行。比如《植樹(shù)的牧羊人》按照時(shí)間順序，敘述了“我”與牧羊人幾次見(jiàn)面的情形，抓住文中標(biāo)志時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，就能清晰把握作者的思路。本單元課文均思路清晰，敘述議論有條理，教學(xué)時(shí)要注意通過(guò)把握課文脈絡(luò)、劃分段落結(jié)構(gòu)、概括各段大意等方式，以結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖或者表格的形式，把握作者行文展開(kāi)的思路。教學(xué)完本單元，建議以課文為例，花一些時(shí)間跟學(xué)生共同梳理一般文章思路展開(kāi)的常見(jiàn)方式，比如：《紀(jì)念白求恩》作為一篇紀(jì)念性文章，一般遵循“敘—論—頌”的思路。《植樹(shù)的牧羊人》作為一篇繪本故事，以敘事為主，以時(shí)間為順序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題，是先敘后議的典型?！蹲咭徊剑僮咭徊健?，也是先敘后議的文章，主體部分也是以時(shí)間為序展開(kāi)敘事。與《植樹(shù)的牧羊人》的不同之處在于，文章敘述的是一個(gè)完整的事情，最后的議論，是將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)提升為普遍經(jīng)驗(yàn)?！墩]子書(shū)》，重在說(shuō)理，先提出觀(guān)點(diǎn)，再做闡發(fā)，接下來(lái)從正反兩方面論證，是典型的邏輯順序。本單元教學(xué)，建議《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《誡子書(shū)》各２課時(shí)完成；《走一步，再走一步》，１課時(shí)，由學(xué)生根據(jù)批注和閱讀提示，自主閱讀解決?；诮炭茣?shū)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，教學(xué)時(shí)一定要重視課外閱讀。教材在課后練習(xí)或閱讀提示中，提供了一些課外閱讀的建議；還編有配套的自讀課本。教師可將相關(guān)文章提供給學(xué)生，供學(xué)生課外閱讀，以拓展視野，拓寬知識(shí)面。二、各課教學(xué)設(shè)計(jì)《紀(jì)念白求恩》這是一篇教讀課文，教學(xué)建議：（１）課文中所反映的白求恩的事跡及抗戰(zhàn)的背景都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。因此，如何拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于感受，是教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以多跟學(xué)生講一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介紹他的經(jīng)歷，以使學(xué)生感受白求恩身上所具有的人格力量、信仰力量。當(dāng)學(xué)生真正理解了白求恩，再來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，態(tài)度上會(huì)更虔誠(chéng)，而且他們有了感性的認(rèn)識(shí)，理解上也會(huì)更容易。（２）課文中有許多政治術(shù)語(yǔ)，有些需要做點(diǎn)兒解釋?zhuān)热纭皣?guó)際主義”，但不要陷入術(shù)語(yǔ)的糾纏，不要在課堂上牽扯太多精力；有些則不需要特別解釋?zhuān)纭肮伯a(chǎn)主義”“民族主義”“列寧主義”等。（３）這篇文章提供了準(zhǔn)確、精密、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言范例，詞語(yǔ)運(yùn)用豐富準(zhǔn)確，生動(dòng)形象；句式整齊有力，且富于變化。有些句子應(yīng)該特別指出，讓學(xué)生理解它們?cè)诒磉_(dá)思想上的作用；有些可以布置訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用?！吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)建議：（１）第一課時(shí)練習(xí)默讀，感知基本內(nèi)容，了解文章大意，落實(shí)基本字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。要注意引導(dǎo)學(xué)生從兩方面梳理故事的主要情節(jié)，一是牧羊人種樹(shù)的過(guò)程，一是荒原前后的變化。在此基礎(chǔ)上，做抽象分析，把握文章思路展開(kāi)的方式。第二課時(shí)可進(jìn)行精讀、細(xì)讀，關(guān)注描寫(xiě)性段落，把握細(xì)節(jié)和文章的點(diǎn)睛之筆，分析敘事的特點(diǎn)，把握人物形象，理解故事的主題。（２）對(duì)于主題的探討，要注意結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句的品味進(jìn)行?？蓮膬煞矫姘盐眨浩湟?，從環(huán)保的角度，牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現(xiàn)出人類(lèi)勇于承擔(dān)責(zé)任、與自然和諧共處的意識(shí)；其二，從人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，這是人類(lèi)毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)精神的贊美。（３）課文是從原文中節(jié)選出來(lái)的，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并欣賞繪本圖片，進(jìn)一步思考文章的意蘊(yùn)；也可觀(guān)看奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)影片《種樹(shù)的牧羊人》，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《種樹(shù)的牧羊人》的現(xiàn)實(shí)意義?！蹲咭徊?，再走一步》教學(xué)建議：（１）這是一篇自讀課文，主要由學(xué)生參考旁批和閱讀提示，自主閱讀完成。教師可提供一些閱讀的方法（比如畫(huà)出標(biāo)志時(shí)空轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，理清故事情節(jié)）作為支撐，并就學(xué)生提出的問(wèn)題、閱讀中的難點(diǎn)組織討論。（２）可以將復(fù)述作為閱讀學(xué)習(xí)的主活動(dòng)。復(fù)述的角度不妨多樣，可以從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度，按照“起因—經(jīng)過(guò)—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的方式，也可以依照內(nèi)容，按“冒險(xiǎn)—入險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”的方式進(jìn)行情節(jié)梳理。（３）將朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)。借助默讀，整體把握故事情節(jié)，理解作者對(duì)生活的思考；借助朗讀，想象故事情境，體會(huì)“我”在懸崖上的心理感受，把握前后心理的變化。（４）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“走一步，再走一步”的內(nèi)涵，并能將這種“目標(biāo)分解”的做法應(yīng)用于實(shí)踐中。但要注意，只關(guān)注眼前一小步的策略，適用于因目標(biāo)過(guò)遠(yuǎn)過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒的場(chǎng)合，不要將其適用場(chǎng)合泛化。（５）引導(dǎo)學(xué)生把握課文按時(shí)間順序敘事的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。并聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，深入認(rèn)識(shí)這種寫(xiě)作思路。（６）課文中有些不太積極的方面，教師要注意正面做出引導(dǎo)。一是爬懸崖是個(gè)危險(xiǎn)事情，要告訴學(xué)生不要模仿；二是五個(gè)小孩子拋下“我”徑自離開(kāi)，是很不友好的表現(xiàn)，也要對(duì)學(xué)生有所提醒。１５《誡子書(shū)》教學(xué)建議：（１）注意激發(fā)學(xué)生興趣?？蓮慕榻B諸葛亮生平經(jīng)歷，或從相關(guān)的小故事進(jìn)入。尤其要介紹諸葛亮的個(gè)人修養(yǎng)和自身品行。（２）初讀，借助注釋讀通讀順課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句；再讀，嘗試解決疑難。如不能解決，可以在組內(nèi)討論，或請(qǐng)