克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件

克拉屈濱的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？死鼮I的臨床應(yīng)用克拉屈濱的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。克拉屈濱的臨床應(yīng)用藥物研發(fā)美國(guó)強(qiáng)生集團(tuán)下屬子公司奧多生物技術(shù)公司與美國(guó)斯克利普斯研究院共同研發(fā)20世紀(jì)60年代,克拉屈濱(cladribine,2-chlorodeoxyadenosine,2CdA)為首先合成的2-脫氧核苷中間體1984年,初步顯示出良好的淋巴瘤療效■1993年先后在美國(guó)、加拿大和瑞典上市目前劑型:靜脈、皮下、口服自參加工作以來(lái)，我就一直奮戰(zhàn)在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)第一線。最近，經(jīng)常聽到有老師抱怨：“后進(jìn)生越來(lái)越多，教學(xué)秩序越來(lái)越亂?！比绾巫龊煤筮M(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了幾點(diǎn)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想方法與技能技巧。一、樹立正確的教育觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。后進(jìn)有其主、客觀的原因，后進(jìn)生并非什么都后進(jìn)，他們也有其優(yōu)點(diǎn)，有極大的可塑性。教師要堅(jiān)信教育的力量，相信每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限發(fā)展的可能性。只要通過(guò)正確的教育引導(dǎo)，每個(gè)后進(jìn)生都是可以教育好的，而且還能由后進(jìn)躍為先進(jìn)。這種正確堅(jiān)定的教育觀，可以促使教師以高度的社會(huì)責(zé)任感和滿腔的工作熱情去關(guān)心、愛護(hù)、教育每一個(gè)后進(jìn)生。二、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，密切師生關(guān)系。熱愛、尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。后進(jìn)生一般都有這樣或那樣的缺點(diǎn)和毛病，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、教師的批評(píng)和班集體輿論的譴責(zé)。如果教師再對(duì)其冷落、指責(zé)、嘲諷，就更容易使學(xué)生在思想感情上與教師產(chǎn)生隔閡甚至對(duì)立。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生往往對(duì)教師有著一種“敬而遠(yuǎn)之”的距離感，他們往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、有敵意”，常常主觀地認(rèn)為教師會(huì)輕視、厭棄甚至“迫害”自己，以致對(duì)真心關(guān)心他們的教師的苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對(duì)抗，設(shè)置起一道心理障礙。在這種情況下，教師的教誨猶如耳邊風(fēng)，教育不可能收到實(shí)效或收效甚微。甚至當(dāng)這種教育被學(xué)生曲解時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化。而要消除后進(jìn)生的心理障礙，不是一件輕而易舉的事情。行之有效的辦法就是真誠(chéng)地?zé)釔酆完P(guān)心他們。教師要以真誠(chéng)的愛去全面關(guān)心和幫助每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中親身體會(huì)教師的善意和真誠(chéng)，贏得他們的尊重和信任，把教師當(dāng)成自己的知心朋友而打開心靈的大門，真正感受到教師的可親、可信和可敬，從而消除疑懼和對(duì)抗，達(dá)到“親其師，信其道”的理想效果。三、調(diào)查研究，對(duì)癥下藥，因人而異。做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人而異，因材施教。我們常會(huì)見到這種“頑皮型”學(xué)生：他們學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)差，但其他方面卻顯得精力旺盛，常常惹事生非，愛出風(fēng)頭，擾亂課堂教學(xué)秩序更是他們的拿手好戲。這些學(xué)生往往都有一定的智力，凡事都有自己的主見，喜歡標(biāo)榜自己，但性格倔強(qiáng)，容易感情用事。因此，對(duì)此類學(xué)生不能采取高壓手段，以免出現(xiàn)硬碰硬的僵局而產(chǎn)生不良后果，而應(yīng)該對(duì)他們采用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上來(lái)。最有效的辦法是根據(jù)他們的特點(diǎn)讓他們擔(dān)任能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的班干部，如體育委員、勞動(dòng)委員等。有了這頂“帽子”，他們的責(zé)任感加強(qiáng)了，也有了自己的用武之地，同時(shí)使他們覺得老師在重視自己，同學(xué)在關(guān)注自己。于是，他們會(huì)想方設(shè)法盡自己所能做好本職工作，爭(zhēng)取做出成績(jī)，從而獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)同。當(dāng)他們做出一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)：你班干部工作已做出成績(jī)，希望你在學(xué)習(xí)上也能取得較好的成績(jī)，爭(zhēng)取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。這樣，逐漸幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有所進(jìn)步和發(fā)展。而對(duì)于“遲鈍型”的后進(jìn)生，由于他們通常都是智力較差，自卑感較重，因此對(duì)他們必須要開發(fā)智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，在調(diào)動(dòng)非智力因素等方面狠下工夫。教師要充分利用課余時(shí)間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，耐心輔導(dǎo)，讓他們感受到老師并沒有遺棄他們，從而幫助他們消除自卑感，重拾信心。而對(duì)于思想意識(shí)差的后進(jìn)生，教師則應(yīng)肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和先進(jìn)的一面，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，消除他們的不良心態(tài)。四、尊重學(xué)生，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。違反紀(jì)律、犯錯(cuò)誤是一些后進(jìn)生的家常便飯。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，班主任要善于批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究準(zhǔn)確性和可接受性，同時(shí)要注意語(yǔ)氣和場(chǎng)合，不要傷害學(xué)生的自尊心，批評(píng)學(xué)生時(shí)要心平氣和，在輕松的場(chǎng)合下進(jìn)行。有的教師批評(píng)教育學(xué)生喜歡在辦公室當(dāng)著眾多老師的面進(jìn)行，這樣大大傷害了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生接受教育、學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育效果也很差。因此，批評(píng)后進(jìn)生要講究方法，講究策略，堅(jiān)持“忠言不逆耳，良藥不苦口”的原則，去耐心說(shuō)服、教育后進(jìn)生。批評(píng)與表?yè)P(yáng)是相對(duì)立的，任何人都喜歡表?yè)P(yáng)而不喜歡受批評(píng)。在教育學(xué)生過(guò)程中，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)勝過(guò)一百句批評(píng)。后進(jìn)生并不是一切都差，他們身上也有積極因素。這就要求班主任老師堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使這些閃光點(diǎn)不斷發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)對(duì)于后進(jìn)生是巨大的鼓舞，使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到受尊重、信任和支持的情感，有利于他們改過(guò)自新，奮發(fā)向上。所以在教育后進(jìn)生過(guò)程中，我們要多采用表?yè)P(yáng)手段。五、善于抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多時(shí)候是教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最易為學(xué)生接受，效果最佳。如學(xué)生在新學(xué)年開始時(shí)或一個(gè)新班主任接班時(shí)，他們往往都有“告別過(guò)去，重整形象”的想法，因此班主任要利用好開學(xué)初期這段時(shí)間，多與后進(jìn)生談心，因勢(shì)利導(dǎo)做好教育工作。此外，后進(jìn)生偶爾得一次高分，偶爾做一件好事，或遭人歧視，心靈受創(chuàng)傷，這些時(shí)候都是教育后進(jìn)生的最佳時(shí)機(jī)。教師除了用心找這些契機(jī)外，還要根據(jù)契機(jī)形成的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，促使轉(zhuǎn)化契機(jī)早日形成，以加速后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。六、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生；另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。由于地處農(nóng)村，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是以耕田種地為生的農(nóng)民。每次的思想課、心理教育課，我都注重抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多回想在家勞作的雙親，是沉重的父愛、母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激，把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過(guò)程中，老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來(lái)對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再也沒有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為?？傊筮M(jìn)生并不是他們不想上進(jìn)，也不是不思進(jìn)取。而是我們沒有用對(duì)方式和方法，只要抓到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不難做。教師在教育教學(xué)工作中，要多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)歧視；多一份關(guān)愛，少一分痛恨；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑；多一份表?yè)P(yáng)，少一分批評(píng)。相信后進(jìn)生都會(huì)交一份滿意的答卷，最終成為有用之材。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的推陳出新，文本細(xì)讀法大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。然而，我們的閱讀教學(xué)仍然不容樂(lè)觀，因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)依然是語(yǔ)文教育工作者深入探究的難題。一、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題文本細(xì)讀，即立足于文本，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入、細(xì)膩、真切的感知，并通過(guò)充分閱讀來(lái)闡釋、分析、挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。因此，文本細(xì)讀可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的“匠心獨(dú)運(yùn)”，從簡(jiǎn)約的文字當(dāng)中汲取文學(xué)的精華所在，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。可見，文本細(xì)讀法在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。但是，不能否認(rèn)，文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，教學(xué)理念落后，語(yǔ)文教學(xué)中忽視閱讀環(huán)節(jié)。目前很多教師只重視文本的基本內(nèi)容和思想情感，對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)不夠重視。相關(guān)學(xué)生反應(yīng)，語(yǔ)文教師講解文章的速度非?？欤际墙處煂W(xué)生各讀一遍就分析思想情感，思想情感分析完之后就結(jié)束文本的講解。這種教學(xué)理念不僅不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是對(duì)經(jīng)典文學(xué)素材的浪費(fèi)。其次，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生閱讀興趣。目前我國(guó)初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法形式單一，僅僅限于詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，缺乏對(duì)情景和細(xì)節(jié)的挖掘。而且，文本細(xì)讀中，教師依然是“口口相傳”，沒有與時(shí)俱進(jìn)采用多媒體教學(xué)，難以為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，影響了閱讀教學(xué)的效果。此外，教師素質(zhì)較低，難以充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可見，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還有待深入探討。二、文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的正確應(yīng)用1.挖掘細(xì)節(jié)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重閱讀教學(xué)。比如在講授閱讀教材時(shí)，不僅要注重文本的基本內(nèi)容和思想情感，更應(yīng)該注意文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，著重挖掘細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處創(chuàng)意、一點(diǎn)變化等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，從而進(jìn)一步體味文章的內(nèi)涵與風(fēng)格。比如《百合花》中的“小戰(zhàn)士變成壯年？”一個(gè)“？”很好地塑造出作者頓悟的情景，也突顯出百合花之美還來(lái)自生命的燦爛和人性的純潔。2.投入情景投入情景簡(jiǎn)言之就是身臨其境，這也是閱讀文章的關(guān)鍵，“潛心會(huì)本文，入境始與親”。首先教師應(yīng)該提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體悟文章情感，領(lǐng)悟文章的精髓。其次，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)，利用影視效果為學(xué)生創(chuàng)造意境。此外，教師也應(yīng)該不斷的豐富教學(xué)方式，比如采用話劇表演、小組練習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺。3.關(guān)注寫法文本細(xì)讀法是局部分析與整體分析相結(jié)合的方法，從整體把握文本至關(guān)重要。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文本的寫法，即文意兼得。文本的寫法包括兩種，一種是文本的寫作風(fēng)格，比如詩(shī)人有田園詩(shī)人、愛國(guó)詩(shī)人等等；另一種是文本的語(yǔ)言表達(dá)，比如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土、楊二嫂、孔乙己等人的語(yǔ)言描寫就生動(dòng)地反映出了人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。4.重點(diǎn)細(xì)讀文本細(xì)讀并非將閱讀材料都變成細(xì)讀，而是有重點(diǎn)的細(xì)讀。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)重點(diǎn)內(nèi)容，將粗讀與細(xì)讀相結(jié)合，從而有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)和閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛瀏覽社會(huì)傳播的信息，并重點(diǎn)品味經(jīng)典的文學(xué)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、總結(jié)綜上所述，文本?讀法從閱讀教學(xué)出發(fā)，為閱讀教學(xué)的最終目的服務(wù)，它激發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生閱讀水平，因此，教師應(yīng)積極采取多樣的教學(xué)方式，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀教學(xué)的本質(zhì)得以真正的回歸?？死鼮I的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完?？死?克拉屈濱的臨床應(yīng)用克拉屈濱的臨床應(yīng)用2藥物研發(fā)美國(guó)強(qiáng)生集團(tuán)下屬子公司奧多生物技術(shù)公司與美國(guó)斯克利普斯研究院共同研發(fā)20世紀(jì)60年代,克拉屈濱(cladribine,2-chlorodeoxyadenosine,2CdA)為首先合成的2-脫氧核苷中間體1984年,初步顯示出良好的淋巴瘤療效■1993年先后在美國(guó)、加拿大和瑞典上市目前劑型:靜脈、皮下、口服藥物研發(fā)3藥物結(jié)構(gòu)化學(xué)名:2-氯-6氨基-9-嘌呤結(jié)構(gòu)式:■嘌呤核苷類似物,腺嘌呤2位上的玒被CL取代結(jié)構(gòu)上類似于氟達(dá)拉濱與噴妥司汀藥物結(jié)構(gòu)4藥物作用機(jī)制細(xì)胞毒藥物:可廣泛破壞淋巴細(xì)胞、單核細(xì)胞等細(xì)胞的DNA,對(duì)增殖期與非增殖期細(xì)胞均有明顯作用可誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡不被腺苷朊氨酶所滅活藥物作用機(jī)制5藥代動(dòng)力學(xué)特征人體藥代動(dòng)力學(xué)目前尚不完全清楚細(xì)胞內(nèi)濃度遠(yuǎn)高于血漿濃度(128~375倍)可透過(guò)血腦屏障藥代動(dòng)力學(xué)特征6主要適用范圍淋巴增殖性疾病毛細(xì)胞白血病(一線標(biāo)準(zhǔn)治療)套細(xì)胞淋巴瘤(一線和二線治療)低度惡性淋巴瘤CLL華氏巨球蛋白血癥主要適用范圍7克拉屈濱治療毛細(xì)胞白血病AlanSaven,etal.Blood1998:921918-1926克拉屈濱治療毛細(xì)胞白血病8初治/復(fù)治毛細(xì)胞白血病入組例數(shù):358例(初治179例,50%治療方案:單療程、單藥0.087~0.1mg/kg/d,持續(xù)靜脈滴注Mo,oforientsPriortherapy共7天enactmyaloneterferonalonesplancctamy,interferonSplenectomy,interferon,2'-deoxycafarmycinOtherregimens初治/復(fù)治毛細(xì)胞白血病9結(jié)果:349例可評(píng)價(jià)患者中位隨訪時(shí)間58個(gè)月1.OR:98%(341例)CR:91%(319例)PR:7%(22例)中位有效持續(xù)時(shí)間:52(1-134)個(gè)月2.復(fù)發(fā)率:26%90例),中位時(shí)間29個(gè)月結(jié)果:349例可評(píng)價(jià)患者10A有效者的TTF中位時(shí)間48個(gè)月CR者:16%gE60919%的患者PR者:54%Months1totreatmentfailureforall341patientswhoachievedaresponse.(BTimeto.treatmentfailureforpatientsachievingDA11克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件12克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件13克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件14克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件15克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件16克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件17克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件18克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件19克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件20克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件21克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件22克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件23克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件24克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件25克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件26克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件27克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件28克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件29克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件30克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件31克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件32克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件33克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件34克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件35克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件36克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件37克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件38克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件39克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件40克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件41克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件42克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件43克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件44克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件45克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件46克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件47克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件48克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件49克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件50克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件51克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件52克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件53克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件54克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件55克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件56克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件57克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件58克拉屈濱的臨床應(yīng)用課件59謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha60克拉屈濱的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。克拉屈濱的臨床應(yīng)用克拉屈濱的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？死鼮I的臨床應(yīng)用藥物研發(fā)美國(guó)強(qiáng)生集團(tuán)下屬子公司奧多生物技術(shù)公司與美國(guó)斯克利普斯研究院共同研發(fā)20世紀(jì)60年代,克拉屈濱(cladribine,2-chlorodeoxyadenosine,2CdA)為首先合成的2-脫氧核苷中間體1984年,初步顯示出良好的淋巴瘤療效■1993年先后在美國(guó)、加拿大和瑞典上市目前劑型:靜脈、皮下、口服自參加工作以來(lái)，我就一直奮戰(zhàn)在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)第一線。最近，經(jīng)常聽到有老師抱怨：“后進(jìn)生越來(lái)越多，教學(xué)秩序越來(lái)越亂?！比绾巫龊煤筮M(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了幾點(diǎn)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想方法與技能技巧。一、樹立正確的教育觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。后進(jìn)有其主、客觀的原因，后進(jìn)生并非什么都后進(jìn)，他們也有其優(yōu)點(diǎn)，有極大的可塑性。教師要堅(jiān)信教育的力量，相信每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限發(fā)展的可能性。只要通過(guò)正確的教育引導(dǎo)，每個(gè)后進(jìn)生都是可以教育好的，而且還能由后進(jìn)躍為先進(jìn)。這種正確堅(jiān)定的教育觀，可以促使教師以高度的社會(huì)責(zé)任感和滿腔的工作熱情去關(guān)心、愛護(hù)、教育每一個(gè)后進(jìn)生。二、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，密切師生關(guān)系。熱愛、尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。后進(jìn)生一般都有這樣或那樣的缺點(diǎn)和毛病，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、教師的批評(píng)和班集體輿論的譴責(zé)。如果教師再對(duì)其冷落、指責(zé)、嘲諷，就更容易使學(xué)生在思想感情上與教師產(chǎn)生隔閡甚至對(duì)立。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生往往對(duì)教師有著一種“敬而遠(yuǎn)之”的距離感，他們往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、有敵意”，常常主觀地認(rèn)為教師會(huì)輕視、厭棄甚至“迫害”自己，以致對(duì)真心關(guān)心他們的教師的苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對(duì)抗，設(shè)置起一道心理障礙。在這種情況下，教師的教誨猶如耳邊風(fēng)，教育不可能收到實(shí)效或收效甚微。甚至當(dāng)這種教育被學(xué)生曲解時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化。而要消除后進(jìn)生的心理障礙，不是一件輕而易舉的事情。行之有效的辦法就是真誠(chéng)地?zé)釔酆完P(guān)心他們。教師要以真誠(chéng)的愛去全面關(guān)心和幫助每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中親身體會(huì)教師的善意和真誠(chéng)，贏得他們的尊重和信任，把教師當(dāng)成自己的知心朋友而打開心靈的大門，真正感受到教師的可親、可信和可敬，從而消除疑懼和對(duì)抗，達(dá)到“親其師，信其道”的理想效果。三、調(diào)查研究，對(duì)癥下藥，因人而異。做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人而異，因材施教。我們常會(huì)見到這種“頑皮型”學(xué)生：他們學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)差，但其他方面卻顯得精力旺盛，常常惹事生非，愛出風(fēng)頭，擾亂課堂教學(xué)秩序更是他們的拿手好戲。這些學(xué)生往往都有一定的智力，凡事都有自己的主見，喜歡標(biāo)榜自己，但性格倔強(qiáng)，容易感情用事。因此，對(duì)此類學(xué)生不能采取高壓手段，以免出現(xiàn)硬碰硬的僵局而產(chǎn)生不良后果，而應(yīng)該對(duì)他們采用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上來(lái)。最有效的辦法是根據(jù)他們的特點(diǎn)讓他們擔(dān)任能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的班干部，如體育委員、勞動(dòng)委員等。有了這頂“帽子”，他們的責(zé)任感加強(qiáng)了，也有了自己的用武之地，同時(shí)使他們覺得老師在重視自己，同學(xué)在關(guān)注自己。于是，他們會(huì)想方設(shè)法盡自己所能做好本職工作，爭(zhēng)取做出成績(jī)，從而獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)同。當(dāng)他們做出一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)：你班干部工作已做出成績(jī)，希望你在學(xué)習(xí)上也能取得較好的成績(jī)，爭(zhēng)取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。這樣，逐漸幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有所進(jìn)步和發(fā)展。而對(duì)于“遲鈍型”的后進(jìn)生，由于他們通常都是智力較差，自卑感較重，因此對(duì)他們必須要開發(fā)智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，在調(diào)動(dòng)非智力因素等方面狠下工夫。教師要充分利用課余時(shí)間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，耐心輔導(dǎo)，讓他們感受到老師并沒有遺棄他們，從而幫助他們消除自卑感，重拾信心。而對(duì)于思想意識(shí)差的后進(jìn)生，教師則應(yīng)肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和先進(jìn)的一面，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，消除他們的不良心態(tài)。四、尊重學(xué)生，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。違反紀(jì)律、犯錯(cuò)誤是一些后進(jìn)生的家常便飯。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，班主任要善于批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究準(zhǔn)確性和可接受性，同時(shí)要注意語(yǔ)氣和場(chǎng)合，不要傷害學(xué)生的自尊心，批評(píng)學(xué)生時(shí)要心平氣和，在輕松的場(chǎng)合下進(jìn)行。有的教師批評(píng)教育學(xué)生喜歡在辦公室當(dāng)著眾多老師的面進(jìn)行，這樣大大傷害了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生接受教育、學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育效果也很差。因此，批評(píng)后進(jìn)生要講究方法，講究策略，堅(jiān)持“忠言不逆耳，良藥不苦口”的原則，去耐心說(shuō)服、教育后進(jìn)生。批評(píng)與表?yè)P(yáng)是相對(duì)立的，任何人都喜歡表?yè)P(yáng)而不喜歡受批評(píng)。在教育學(xué)生過(guò)程中，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)勝過(guò)一百句批評(píng)。后進(jìn)生并不是一切都差，他們身上也有積極因素。這就要求班主任老師堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使這些閃光點(diǎn)不斷發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)對(duì)于后進(jìn)生是巨大的鼓舞，使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到受尊重、信任和支持的情感，有利于他們改過(guò)自新，奮發(fā)向上。所以在教育后進(jìn)生過(guò)程中，我們要多采用表?yè)P(yáng)手段。五、善于抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多時(shí)候是教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最易為學(xué)生接受，效果最佳。如學(xué)生在新學(xué)年開始時(shí)或一個(gè)新班主任接班時(shí)，他們往往都有“告別過(guò)去，重整形象”的想法，因此班主任要利用好開學(xué)初期這段時(shí)間，多與后進(jìn)生談心，因勢(shì)利導(dǎo)做好教育工作。此外，后進(jìn)生偶爾得一次高分，偶爾做一件好事，或遭人歧視，心靈受創(chuàng)傷，這些時(shí)候都是教育后進(jìn)生的最佳時(shí)機(jī)。教師除了用心找這些契機(jī)外，還要根據(jù)契機(jī)形成的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，促使轉(zhuǎn)化契機(jī)早日形成，以加速后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。六、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生；另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。由于地處農(nóng)村，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是以耕田種地為生的農(nóng)民。每次的思想課、心理教育課，我都注重抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多回想在家勞作的雙親，是沉重的父愛、母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激，把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過(guò)程中，老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來(lái)對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再也沒有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為?？傊?，后進(jìn)生并不是他們不想上進(jìn)，也不是不思進(jìn)取。而是我們沒有用對(duì)方式和方法，只要抓到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不難做。教師在教育教學(xué)工作中，要多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)歧視；多一份關(guān)愛，少一分痛恨；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑；多一份表?yè)P(yáng)，少一分批評(píng)。相信后進(jìn)生都會(huì)交一份滿意的答卷，最終成為有用之材。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的推陳出新，文本細(xì)讀法大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。然而，我們的閱讀教學(xué)仍然不容樂(lè)觀，因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)依然是語(yǔ)文教育工作者深入探究的難題。一、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題文本細(xì)讀，即立足于文本，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入、細(xì)膩、真切的感知，并通過(guò)充分閱讀來(lái)闡釋、分析、挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。因此，文本細(xì)讀可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的“匠心獨(dú)運(yùn)”，從簡(jiǎn)約的文字當(dāng)中汲取文學(xué)的精華所在，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。可見，文本細(xì)讀法在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。但是，不能否認(rèn)，文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，教學(xué)理念落后，語(yǔ)文教學(xué)中忽視閱讀環(huán)節(jié)。目前很多教師只重視文本的基本內(nèi)容和思想情感，對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)不夠重視。相關(guān)學(xué)生反應(yīng)，語(yǔ)文教師講解文章的速度非?？?，都是教師學(xué)生各讀一遍就分析思想情感，思想情感分析完之后就結(jié)束文本的講解。這種教學(xué)理念不僅不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是對(duì)經(jīng)典文學(xué)素材的浪費(fèi)。其次，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生閱讀興趣。目前我國(guó)初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法形式單一，僅僅限于詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，缺乏對(duì)情景和細(xì)節(jié)的挖掘。而且，文本細(xì)讀中，教師依然是“口口相傳”，沒有與時(shí)俱進(jìn)采用多媒體教學(xué)，難以為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，影響了閱讀教學(xué)的效果。此外，教師素質(zhì)較低，難以充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可見，如何進(jìn)一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還有待深入探討。二、文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的正確應(yīng)用1.挖掘細(xì)節(jié)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重閱讀教學(xué)。比如在講授閱讀教材時(shí)，不僅要注重文本的基本內(nèi)容和思想情感，更應(yīng)該注意文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，著重挖掘細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處創(chuàng)意、一點(diǎn)變化等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，從而進(jìn)一步體味文章的內(nèi)涵與風(fēng)格。比如《百合花》中的“小戰(zhàn)士變成壯年？”一個(gè)“？”很好地塑造出作者頓悟的情景，也突顯出百合花之美還來(lái)自生命的燦爛和人性的純潔。2.投入情景投入情景簡(jiǎn)言之就是身臨其境，這也是閱讀文章的關(guān)鍵，“潛心會(huì)本文，入境始與親”。首先教師應(yīng)該提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體悟文章情感，領(lǐng)悟文章的精髓。其次，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)，利用影視效果為學(xué)生創(chuàng)造意境。此外，教師也應(yīng)該不斷的豐富教學(xué)方式，比如采用話劇表演、小組練習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺。3.關(guān)注寫法文本細(xì)讀法是局部分析與整體分析相結(jié)合的方法，從整體把握文本至關(guān)重要。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文本的寫法，即文意兼得。文本的寫法包括兩種，一種是文本的寫作風(fēng)格，比如詩(shī)人有田園詩(shī)人、愛國(guó)詩(shī)人等等；另一種是文本的語(yǔ)言表達(dá)，比如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土、楊二嫂、孔乙己等人的語(yǔ)言描寫就生動(dòng)地反映出了人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。4.重點(diǎn)細(xì)讀文本細(xì)讀并非將閱讀材料都變成細(xì)讀，而是有重點(diǎn)的細(xì)讀。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)重點(diǎn)內(nèi)容，將粗讀與細(xì)讀相結(jié)合，從而有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)和閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛瀏覽社會(huì)傳播的信息，并重點(diǎn)品味經(jīng)典的文學(xué)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、總結(jié)綜上所述，文本?讀法從閱讀教學(xué)出發(fā)，為閱讀教學(xué)的最終目的服務(wù)，它激發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生閱讀水平，因此，教師應(yīng)積極采取多樣的教學(xué)方式，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀教學(xué)的本質(zhì)得以真正的回歸?？死鼮I的臨床應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完?？死?1克拉屈濱的臨床應(yīng)用克拉屈濱的臨床應(yīng)用62藥物研發(fā)美國(guó)強(qiáng)生集團(tuán)下屬子公司奧多生物技術(shù)公司與美國(guó)斯克利普斯研究院共同研發(fā)20世紀(jì)60年代,克拉屈濱(cladribine,2-chlorodeoxyadenosine,2CdA)為首先合成的2-脫氧核苷中間體1984年,初步顯示出良好的淋巴瘤療效■1993年先后在美國(guó)、加拿大和瑞典上市目前劑型:靜脈、皮下、口服藥物研發(fā)63藥物結(jié)構(gòu)化學(xué)名:2-氯-6氨基-9-嘌呤結(jié)構(gòu)式:■嘌呤核苷類似物,腺嘌呤2位上的玒被CL取代結(jié)構(gòu)上類似于氟達(dá)拉濱與噴妥司汀藥物結(jié)構(gòu)64藥物作用機(jī)制細(xì)胞毒藥物:可廣泛破壞淋巴細(xì)胞、單核細(xì)胞等細(xì)胞的DNA,對(duì)增殖期與非增殖期細(xì)胞均有明顯作用可誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡不被腺苷朊氨酶所滅活藥物作用機(jī)制65藥代動(dòng)力學(xué)特征人體藥代動(dòng)力學(xué)目前尚不完全清楚細(xì)胞內(nèi)濃度遠(yuǎn)高于血漿濃度(128~375倍)可透過(guò)血腦屏障藥代動(dòng)力學(xué)特征66主要適用范圍淋巴增殖性疾病毛細(xì)胞白血病(一線標(biāo)準(zhǔn)治療)套細(xì)胞淋巴瘤(一線和二線治療)低度惡性淋巴瘤CLL華氏巨球蛋白血癥主要適用范圍67克拉屈濱治療毛細(xì)胞白血病AlanSaven,etal.Blood1998:921918-1926克拉屈濱治療毛細(xì)胞白血病68初治/復(fù)治毛細(xì)胞白血病入組例數(shù):358例(初治179例,50%治療方案:單療程、單藥0.087~0.1mg/kg/d,持續(xù)靜脈滴注Mo,oforientsPriortherapy共