第16課《我的叔叔于勒》解讀新視角：海、船、島 部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

我的叔叔于勒

莫泊桑

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教例簡(jiǎn)述

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莫泊桑的?我的叔叔于勒?是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，呼喚人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是很多文學(xué)作品難以比擬的。

教例讓人耳目一新。教者巧妙地用語(yǔ)言活動(dòng)撬動(dòng)小說(shuō)的閱讀教學(xué)，開(kāi)辟了小說(shuō)閱讀教學(xué)的新路徑。幾個(gè)充分利用語(yǔ)言活動(dòng)的環(huán)節(jié)，或指向情節(jié)，或指向人物，或指向主旨，有點(diǎn)有面，有實(shí)有虛，體現(xiàn)出教者的駕馭教材的能力和引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的本領(lǐng)。教例針對(duì)文本最突出的亮點(diǎn)(精巧的構(gòu)思)和最顯著的特點(diǎn)(扭曲的人性)進(jìn)行探究，運(yùn)用“心酸的故事”“心碎的對(duì)話”“心動(dòng)的稱呼”三個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值，使學(xué)生知識(shí)上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。

設(shè)計(jì)別出心裁。文本解讀的切入角度聚焦于作品中的三大個(gè)“場(chǎng)面”——海、船、島，通過(guò)細(xì)細(xì)品析小說(shuō)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物、體會(huì)主旨。

解讀本文一般都不會(huì)選擇“場(chǎng)面”(場(chǎng)景)，鄧?yán)蠋煹倪@一切入口提供了全新的視角。

一、鋪墊１.聚焦文本中“場(chǎng)面”(場(chǎng)景)的變換。

２.補(bǔ)充關(guān)于“場(chǎng)面”的知識(shí)。(屏顯)場(chǎng)面：原本是戲劇里最重要的因素，指的是人和事的具體表現(xiàn)場(chǎng)地，是一個(gè)與人物活動(dòng)密切相關(guān)的具體的、特定的空間，為人物活動(dòng)和事件發(fā)展提供相應(yīng)的場(chǎng)所與舞臺(tái)。

小說(shuō)有單一場(chǎng)面與眾多場(chǎng)面之分。

單一場(chǎng)面處于相對(duì)封閉的空間狀態(tài)，故事的發(fā)展相對(duì)緊湊、凝練；眾多場(chǎng)面的組合、切換，可以解除長(zhǎng)時(shí)間固定一處的沉悶，既有新鮮感，也能為演變著的人物性格和變化著的情節(jié)提供相應(yīng)的依據(jù)和暗示。

３.尋找閱讀文本中的場(chǎng)面：“?！钡膱?chǎng)面——“船”的場(chǎng)面——“島”的場(chǎng)面。

二、導(dǎo)學(xué)(一)“海”的場(chǎng)面１.“?！迸c家庭境況(１)海港小鎮(zhèn)勒阿弗爾：菲利普一家人的居所。

(２)菲利普一家人的生活：很拮據(jù)；平時(shí)很節(jié)?。河米畋阋说娜沼闷?，從不敢答應(yīng)別人宴請(qǐng)，怕回請(qǐng)；大姐年齡大了，因家窮沒(méi)找著對(duì)象。(這渺茫的“?！卑鼑患胰?(３)一家人試圖超越這個(gè)窮困之“?！保号c困窘抗?fàn)帲焊赣H工作很賣力，很晚才從辦公室回來(lái)；姐姐勤儉持家，買減價(jià)日用品，自己做長(zhǎng)袍。

２.“?！迸c家庭幸福(１)自身無(wú)論怎么努力也無(wú)法突破窮困之“海”，于是寄希望于在美洲發(fā)財(cái)?shù)氖迨逵诶眨骸墒敲康叫瞧谌铡胶＿厳蛏先ド⒉?。那時(shí)候，只要一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開(kāi)進(jìn)港口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：“唉！

如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”——于是每到星期日，一看見(jiàn)大輪船……父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”(２)點(diǎn)撥：作者著墨于“?！?，將菲利普一家人對(duì)超越困境的渴望、對(duì)美好生活的憧憬寄托于海外的叔叔于勒，于是“?！边@個(gè)場(chǎng)景就有了別樣的意味。

３.“?！迸c人物心境(１)“哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢(mèng)想。后來(lái)我們終于動(dòng)身了。我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！?通過(guò)寫“平靜的好似綠色大理石的?！眮?lái)烘托一家人旅行的快樂(lè))(２)“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了”(寫“紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，突出了一家人希望破滅后心情的灰暗與絕望。)(二)“船”的場(chǎng)面１.周日到海邊看“船”。(每每大船開(kāi)進(jìn)港口，都要去觀望)２.希望于勒隨船歸來(lái)：永不變更的話：“唉！

如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”３.學(xué)生探究分享(１)對(duì)菲利普一家人而言，船的出現(xiàn)，意味著他們的希望還在，幸福還在。

(２)每天只要有船入港，菲利普一家人心里都滿是興奮，甚至擬定了見(jiàn)到于勒叔叔后生活上的千種計(jì)劃，就連二姐的婚事也是因?yàn)槭迨宓男拧乙暈楦Ｒ魰男拧?/p>

(３)一家人把全部的生活動(dòng)力和源泉都交付給了船，交給了十年沒(méi)有消息的于勒叔叔。４.點(diǎn)撥：于勒叔叔讓一家人從貧乏的物質(zhì)世界中找到精神支柱，仍能從一無(wú)所有的世界里獲得超越和救贖。漸漸地，于勒叔叔竟成了一家的一種精神符號(hào)，這幾近成為他們生活下去的一種信念。只要船還在，不論多久，他們都愿意守候，愿意企盼。

(三)“島”的場(chǎng)面１.“島”上的故事(１)巧妙的相遇。(分析“吃牡蠣”的內(nèi)涵)(２)父親的慌亂。(出大亂子了)(３)母親的暴怒。(稱呼：賊、討飯的、拖累；指揮全家人撤退)(４)若瑟夫的同情。(給他十個(gè)銅子的小費(fèi))(５)一家人的逃遁。(回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他)２.性格的揭示(島上的故事最充分的地展示了人物性格)(１)菲利普。(學(xué)生概括)(２)菲利普夫人。(學(xué)生分析)(３)若瑟夫。(學(xué)生比較與其父母的不同)３.構(gòu)思的巧妙(１)島上的旅游——改換了場(chǎng)景，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

(２)島上的巧遇——構(gòu)成了小說(shuō)的巧合，增加了故事的可讀性。

(３)島上的高潮——掀起了故事高潮，增添了感染力。

４.主題的深刻(１)人物性格在“島上”得到了最充分的展示，人性的冷漠在“島”上得到了最充分的暴露。

(２)寄托了無(wú)限希望的叔叔成了窮困的老水手，這種情感落差讓一家人沒(méi)法緩過(guò)神來(lái)，命運(yùn)的玩笑讓夢(mèng)想頃刻破滅，一家人頓時(shí)陷入了不知所措的困局。這個(gè)島使得一家人曾經(jīng)渴盼的幸?；闪朔试砼荨?/p>

(３)點(diǎn)撥：島上最后留下的紫色陰影成為一家人幸福生活的終止符，以后一家人將繼續(xù)于勒叔叔不在場(chǎng)時(shí)的窘迫生活。只是，今后他們不僅物質(zhì)上極其貧乏，精神上將更加無(wú)助。由此看來(lái)，“島”這個(gè)相對(duì)封閉的空間場(chǎng)景，成為菲利普一家的物質(zhì)與精神的困局，成為一家人孤立無(wú)援的象征。作者借“島”來(lái)掀起情節(jié)高潮并收束全文，頗有深意，值得品析。