教師培訓課件：“生命語文”教學研究

“生命語文”教學研究

“生命語文”教學研究

1一、語文的本質(zhì)：生命的活動

1．漢語：生命的詩意表征。

2．作文：生命的體驗與表達

一、語文的本質(zhì)：生命的活動1．漢語：生命的詩意表征。2．2語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？不，這一問題的答案應到大自然和生活去尋找。天空中一絲云兒飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅了半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是那古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打漁船……----《山東省2000年普通高考優(yōu)秀作文選》

語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作3啊，詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！----宗白華，流云小詩

教師培訓課件：“生命語文”教學研究4一、語文的本質(zhì)：生命的活動

1．漢語：生命的詩意表征。

2．作文：生命的體驗與表達

3．閱讀：生命的體驗與對話。

一、語文的本質(zhì)：生命的活動1．漢語：生命的詩意表征。2．5二、生命語文的價值取向：用文化潤澤生命

（1）培養(yǎng)語感，提升心靈感悟能力。

這世界，我來時收到她兩件禮物一件是肉身一件是語文走時，這兩件都要還她一件已被我用壞連她自己也認不出來另一件，我越用越好還她時比領(lǐng)來時更活更鮮

二、生命語文的價值取向：（1）培養(yǎng)語感，提升心靈感悟能力。6（2）體驗人生，構(gòu)筑精神家園。

（３）構(gòu)筑母語家園，詩化生命

為什么如此多的人移居英語，努力成為黃種白人，而把漢語看作離婚的前妻，看作破鏡里的家園?究竟發(fā)生了什么?我獨自一人在漢語里幽居，與眾多的紙人對話，空想著英語，并看著更多的中國人躋身其間，從一個象形的人變?yōu)橐粋€拼音的人。

（2）體驗人生，構(gòu)筑精神家園。（３）構(gòu)筑母語家園，詩化生命71．語言之維，語文生命課堂是審美的課堂，可以領(lǐng)略到漢語的聲、色、形、質(zhì)。

2．人之維，語文生命課堂是體驗的課堂或人氣的課堂，可以體驗到人情、人性、人格、人生。

3．教學之維，語文生命課堂是生態(tài)的課堂，教學過程開放、彈性、動態(tài)生成。

三、語文生命課堂的三維世界1．語言之維，語文生命課堂是審美的課堂，可以領(lǐng)略到漢語的聲、8四、語文生命課堂的實施（一）閱讀教學：追尋高峰體驗

四、語文生命課堂的實施（一）閱讀教學：追尋高峰體驗9①走進文本，入情入境。

②走出文本，厚書讀薄。③薄書讀厚，溝通人類文化與學生生活。

1．激活文本，喚醒文字背后的生命，使文本具有生命態(tài)。

①走進文本，入情入境。②走出文本，厚書讀薄。③薄書讀厚，102．在體驗中生成意義。

①營造健康的心理場、情感場。

②根據(jù)課文特點，創(chuàng)設情境。

③無為而教，道法自然。

2．在體驗中生成意義。①營造健康的心理場、情感場。②根據(jù)11３．閱讀體驗教學的流程。

（１）交流原初體驗。

（２）生成新體驗。

（３）捕捉高峰體驗。

３．閱讀體驗教學的流程。（１）交流原初體驗。（２）生成新12（二）漢字教學：斷裂與彌合

（三）作文教學：為生命而作

（二）漢字教學：斷裂與彌合（三）作文教學：為生命而作13五、語文教師：

生命之花在課堂綻放

1．積淀文化。2．熱愛語文。3．勤于思考。４．不斷超越。５．綻放生命。五、語文教師：

生命之花在課堂綻放1．積淀文化。14演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！15“生命語文”教學研究

“生命語文”教學研究

16一、語文的本質(zhì)：生命的活動

1．漢語：生命的詩意表征。

2．作文：生命的體驗與表達

一、語文的本質(zhì)：生命的活動1．漢語：生命的詩意表征。2．17語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？不，這一問題的答案應到大自然和生活去尋找。天空中一絲云兒飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅了半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是那古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打漁船……----《山東省2000年普通高考優(yōu)秀作文選》

語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作18啊，詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！----宗白華，流云小詩

教師培訓課件：“生命語文”教學研究19一、語文的本質(zhì)：生命的活動

1．漢語：生命的詩意表征。

2．作文：生命的體驗與表達

3．閱讀：生命的體驗與對話。

一、語文的本質(zhì)：生命的活動1．漢語：生命的詩意表征。2．20二、生命語文的價值取向：用文化潤澤生命

（1）培養(yǎng)語感，提升心靈感悟能力。

這世界，我來時收到她兩件禮物一件是肉身一件是語文走時，這兩件都要還她一件已被我用壞連她自己也認不出來另一件，我越用越好還她時比領(lǐng)來時更活更鮮

二、生命語文的價值取向：（1）培養(yǎng)語感，提升心靈感悟能力。21（2）體驗人生，構(gòu)筑精神家園。

（３）構(gòu)筑母語家園，詩化生命

為什么如此多的人移居英語，努力成為黃種白人，而把漢語看作離婚的前妻，看作破鏡里的家園?究竟發(fā)生了什么?我獨自一人在漢語里幽居，與眾多的紙人對話，空想著英語，并看著更多的中國人躋身其間，從一個象形的人變?yōu)橐粋€拼音的人。

（2）體驗人生，構(gòu)筑精神家園。（３）構(gòu)筑母語家園，詩化生命221．語言之維，語文生命課堂是審美的課堂，可以領(lǐng)略到漢語的聲、色、形、質(zhì)。

2．人之維，語文生命課堂是體驗的課堂或人氣的課堂，可以體驗到人情、人性、人格、人生。

3．教學之維，語文生命課堂是生態(tài)的課堂，教學過程開放、彈性、動態(tài)生成。

三、語文生命課堂的三維世界1．語言之維，語文生命課堂是審美的課堂，可以領(lǐng)略到漢語的聲、23四、語文生命課堂的實施（一）閱讀教學：追尋高峰體驗

四、語文生命課堂的實施（一）閱讀教學：追尋高峰體驗24①走進文本，入情入境。

②走出文本，厚書讀薄。③薄書讀厚，溝通人類文化與學生生活。

1．激活文本，喚醒文字背后的生命，使文本具有生命態(tài)。

①走進文本，入情入境。②走出文本，厚書讀薄。③薄書讀厚，252．在體驗中生成意義。

①營造健康的心理場、情感場。

②根據(jù)課文特點，創(chuàng)設情境。

③無為而教，道法自然。

2．在體驗中生成意義。①營造健康的心理場、情感場。②根據(jù)26３．閱讀體驗教學的流程。

（１）交流原初體驗。

（２）生成新體驗。

（３）捕捉高峰體驗。

３．閱讀體驗教學的流程。（１）交流原初體驗。（２）生成新27（二）漢字教學：斷裂與彌合

（三）作文教學：為